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摘要：近年来随着我国教育事业的不断发展，小学语文教师对于学生核心素养的培育非常的看重。在小学语文阅读教学中渗透核心素养内涵，不仅对学生的课堂学习有着很大的帮助，对学生未来的发展也有着非常积极的影响。为此，本文将对核心素养下的小学语文阅读教学展开一系列的探讨。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。
1.核心素养下小学语文阅读教学的现状
1.1 学生的课堂主体作用得不到发挥
语文教师在向学生传授知识时，应注意到学生才是课堂活动的主要人物。语文教师在教学中应注意培养学生的核心素养，尽语文教师自身最大的力量把学生的主体作用发挥出来。语文教师可以选取各种有趣的教学方法，以此激励学生的学习态度，有效促使学生形成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用。但是，在现实教学过程中，大部分学生的阅读积极性并不高，认为读书的过程非常枯燥乏味，阅读的作用也无处发挥与展现，影响了学生对阅读的兴趣。
1.2 缺乏良好的阅读课堂的氛围
现阶段小学语文的课堂阅读当中，由于大部分的小学生都具有一定的从众心理，这就会使得学生觉得不是遵循大众学生的心理和选择，使得学生的课堂阅读氛围也会受到一定的影响。这就需要在小学的阅读教学当中，语文教师要有效的根据学生的兴趣爱好以及年龄特点对阅读教学进行创新和设计，并且积极地推动一些语文成绩好的学生进行课堂的阅读，这样也会带動其他的学生积极主动的参与到课堂的阅读学习当中，进而有效地培养学生的语文学科核心素养，同时也能够营造出一种良好的语文课堂的阅读氛围，但是在现实的课堂当中，由于语文教师不注重营造一种良好的课堂阅读氛围，导致学生也没有收到这种阅读氛围的影响，而且很容易受到其他事物的诱惑，降低了学生的语文课堂的阅读效率，同时，也影响了学生的学科核心素养的培养。
2.核心素养下小学语文阅读教学的具体策略
2.1 扩充语文知识资源，提高文化传承能力
小学语文教材内容中包含着丰富的传统文化知识，比如诗词、文言文、经典名著等等，在开展阅读教学期间，教师可以使用多种方式，帮助学生增加知识吸收途径，扩展知识资源，使学生能够在阅读学习中，充分感知多元知识，从而提升自身文化传承能力。比如在学习古诗词时，教师可以着眼于古诗词作者，为学生扩充更多的古诗篇目，促使学生能够提升对古诗词文化的了解度，从而切实提升文化修养。同时，还可以在引导学生进行阅读学习时，采用“1+N”教学模式，为其推荐更多阅读内容和书目，比如《西游记》《弟子规》《三字经》等内容，促使学生能够一边阅读，一边感受传统文化的魅力，从而切实增强自身知识储备，有效提升综合素养。
2.2 多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。
2.3 组织学生进行课外阅读，促进学生的思维发展
现阶段各中小学已经设立了阅读教学课程，打破了传统的教学内容，但是不能够局限于学生课内阅读，小学语文教师还可以为学生提供课外阅读的机会，促使学生通过课外阅读学习更多的知识与探究，帮助学生提升自身的思维发展与理解力，当教师在分析教材时，可以从侧面引导学生阅读课外书籍，这可以有效弥补在阅读教学课程中的缺点。学生通过阅读课外书籍，不仅可以丰富自己知识，还可以拓宽自身的视野。小学语文教师在这种情况下要时常鼓励与支持学生，间接帮助学生找到适合自己的书籍，同时为学生创造良好的阅读气氛，使学生的课外阅读能够顺利进行、长期坚持。
2.4 营造一种良好的语文课堂的阅读氛围
通过构建一种良好的语文课堂的阅读氛围，能够极大地调动学生的课堂语文阅读的热情，进一步有效的培养学生的语文阅读积极性，使得学生在阅读之余也可以带动其他的学生进行有效的课堂阅读，从而促进班级上的每一个学生都能够养成一种良好的语文课堂的阅读习惯。例如，小学语文教师就可以在班级上放置一个图书角，然后让每个学生都带一本感兴趣的书籍放在图书角当中，这样也能够与不同的学生分享自己喜欢的书籍，进一步积极主动的鼓励学生进行课堂的阅读，同时在课外的时候也可以挑选自己感兴趣的书籍进行阅读，进而营造一种良好的语文学科的阅读氛围，这样让学生选择一本自己感兴趣的书籍进行阅读，然后小学语文教师还可以针对这本书提出学生感兴趣的问题，进而引导学生进行回答。通过这种方式，也极大地调动了学生的课堂学习积极性，使得学生在课堂上能够与其他的同学积极主动的讨论自己感兴趣的书籍，这样也提高了学生与他人的沟通交流能力，极大地吸引了学生的课堂学习注意力，进一步的促进学生语文良好阅读习惯的提高，同时为培养学生的语文学科核心素养奠定了坚实的基础。
3.结束语
总而言之，语文核心素养就是对学生语言表达能力、文化意识、学习能力和审美能力的培养，所以，小学语文教师要充分发挥教学的引领作用，采取有效的阅读教学手段，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，经过学生积极讨论和探索，实现学生阅读能力、语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的，实现学生思维能力、理解能力、人文素养及审美能力的全面提升。
参考文献
[1]程晓琪.核心素养下小学语文阅读教学研究[J].文理导航（下旬），2021（05）：51.
[2]刘丽娟.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（34）：38-39.
[3]王安新.浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：29-30.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。
1.核心素养下小学语文阅读教学的现状
1.1 学生的课堂主体作用得不到发挥
语文教师在向学生传授知识时，应注意到学生才是课堂活动的主要人物。语文教师在教学中应注意培养学生的核心素养，尽语文教师自身最大的力量把学生的主体作用发挥出来。语文教师可以选取各种有趣的教学方法，以此激励学生的学习态度，有效促使学生形成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用。但是，在现实教学过程中，大部分学生的阅读积极性并不高，认为读书的过程非常枯燥乏味，阅读的作用也无处发挥与展现，影响了学生对阅读的兴趣。
1.2 缺乏良好的阅读课堂的氛围
现阶段小学语文的课堂阅读当中，由于大部分的小学生都具有一定的从众心理，这就会使得学生觉得不是遵循大众学生的心理和选择，使得学生的课堂阅读氛围也会受到一定的影响。这就需要在小学的阅读教学当中，语文教师要有效的根据学生的兴趣爱好以及年龄特点对阅读教学进行创新和设计，并且积极地推动一些语文成绩好的学生进行课堂的阅读，这样也会带動其他的学生积极主动的参与到课堂的阅读学习当中，进而有效地培养学生的语文学科核心素养，同时也能够营造出一种良好的语文课堂的阅读氛围，但是在现实的课堂当中，由于语文教师不注重营造一种良好的课堂阅读氛围，导致学生也没有收到这种阅读氛围的影响，而且很容易受到其他事物的诱惑，降低了学生的语文课堂的阅读效率，同时，也影响了学生的学科核心素养的培养。
2.核心素养下小学语文阅读教学的具体策略
2.1 扩充语文知识资源，提高文化传承能力
小学语文教材内容中包含着丰富的传统文化知识，比如诗词、文言文、经典名著等等，在开展阅读教学期间，教师可以使用多种方式，帮助学生增加知识吸收途径，扩展知识资源，使学生能够在阅读学习中，充分感知多元知识，从而提升自身文化传承能力。比如在学习古诗词时，教师可以着眼于古诗词作者，为学生扩充更多的古诗篇目，促使学生能够提升对古诗词文化的了解度，从而切实提升文化修养。同时，还可以在引导学生进行阅读学习时，采用“1+N”教学模式，为其推荐更多阅读内容和书目，比如《西游记》《弟子规》《三字经》等内容，促使学生能够一边阅读，一边感受传统文化的魅力，从而切实增强自身知识储备，有效提升综合素养。
2.2 多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。
2.3 组织学生进行课外阅读，促进学生的思维发展
现阶段各中小学已经设立了阅读教学课程，打破了传统的教学内容，但是不能够局限于学生课内阅读，小学语文教师还可以为学生提供课外阅读的机会，促使学生通过课外阅读学习更多的知识与探究，帮助学生提升自身的思维发展与理解力，当教师在分析教材时，可以从侧面引导学生阅读课外书籍，这可以有效弥补在阅读教学课程中的缺点。学生通过阅读课外书籍，不仅可以丰富自己知识，还可以拓宽自身的视野。小学语文教师在这种情况下要时常鼓励与支持学生，间接帮助学生找到适合自己的书籍，同时为学生创造良好的阅读气氛，使学生的课外阅读能够顺利进行、长期坚持。
2.4 营造一种良好的语文课堂的阅读氛围
通过构建一种良好的语文课堂的阅读氛围，能够极大地调动学生的课堂语文阅读的热情，进一步有效的培养学生的语文阅读积极性，使得学生在阅读之余也可以带动其他的学生进行有效的课堂阅读，从而促进班级上的每一个学生都能够养成一种良好的语文课堂的阅读习惯。例如，小学语文教师就可以在班级上放置一个图书角，然后让每个学生都带一本感兴趣的书籍放在图书角当中，这样也能够与不同的学生分享自己喜欢的书籍，进一步积极主动的鼓励学生进行课堂的阅读，同时在课外的时候也可以挑选自己感兴趣的书籍进行阅读，进而营造一种良好的语文学科的阅读氛围，这样让学生选择一本自己感兴趣的书籍进行阅读，然后小学语文教师还可以针对这本书提出学生感兴趣的问题，进而引导学生进行回答。通过这种方式，也极大地调动了学生的课堂学习积极性，使得学生在课堂上能够与其他的同学积极主动的讨论自己感兴趣的书籍，这样也提高了学生与他人的沟通交流能力，极大地吸引了学生的课堂学习注意力，进一步的促进学生语文良好阅读习惯的提高，同时为培养学生的语文学科核心素养奠定了坚实的基础。
3.结束语
总而言之，语文核心素养就是对学生语言表达能力、文化意识、学习能力和审美能力的培养，所以，小学语文教师要充分发挥教学的引领作用，采取有效的阅读教学手段，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，经过学生积极讨论和探索，实现学生阅读能力、语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的，实现学生思维能力、理解能力、人文素养及审美能力的全面提升。
参考文献
[1]程晓琪.核心素养下小学语文阅读教学研究[J].文理导航（下旬），2021（05）：51.
[2]刘丽娟.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（34）：38-39.
[3]王安新.浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：29-30.