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“空白”是画家在创作时常用的一种艺术表现手法，它往往给人以无限的遐想空间，表达的是“无画处皆成妙境”的艺术之美。绘画中有“留白”，书法中有“飞白”，音乐中有“余音”，它们都可展现无穷意味，传达无尽美感。教学是一门科学。也是一门艺术。同样，课堂上巧设“空白”，不仅可使学生消除心理疲劳，提高注意力，同时能给学生留下自主思维的空间和知识内化的机会。
空白，要依托教材，但却不能局限于教材，甚至可以超越教材。要树立以人为本、以生为中心的教育思想，提高学生的文化品味和审美感受力，培养学生的创新能力。
不管是诗还是画，都不能描绘到尽头，否则就拴住了想象的翅膀，失去了文学作品应有的丰富性和含蓄性。语文教材都是经过精选的文质精美的文学作品，这为设置空白教学创造了得天独厚的条件。
一、充分利用艺术的空白
维纳斯很美——在于她失去胳膊，这是一种残缺美，其美之根源在于有想象的空白。巴黎卢浮宫内的镇宫之宝《蒙娜丽莎》画像，它一直吸引了数以万计的游客。可是天有不测风云，1891年的一个晚上，这幅名画却被人偷走了。让人万万没有想到的是：两年来来空墙前驻足留连的人，竟然超过了过去十二年来观赏《蒙娜丽莎》人数的总和。人们久久地看着空墙，感叹着，愤怒着，遗憾着，咀嚼着。那么，造成这一反常现象的原因究竟是什么呢？这就是空白。
比如，马致远的《天净沙·秋思》，作者用白描的手法把十一个画面排在一起，不用任何联接语，展现在读者面前的却是一幅悲愁图，天涯游子的思乡之情生动形象地跃入眼帘。这也是充分利用了艺术空白的弹性，给人们留下了深刻的印象。教学本课时，就可以用此方法引导学生达到欣赏意境美的效果。
二、教学过程巧设艺术空白
首先，导语中的艺术空白。
导语就是上课的开始，好的导语能达到先声夺人、扣住学生的心弦、激发兴趣等作用。正如清人李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”比如，《奥斯维辛没有新闻》，真的没有新闻吗？在这课的开始设置悬念，激发学生的学习兴趣，就是语文课必不可少的了。
其次，教学过程中的设置空白。
比如，教学《山居秋瞑》时，对 “竹喧归浣女，莲动下渔舟”的理解可这样提问：“这些姑娘洗的是哪些人的衣服？这样设疑看似离题，实则是在把诗的主题留给学生来完成。问题一出，学生就议论开了，有说是为父母洗，有说是为心上人洗。然后教师可进一步问：这表明山中姑娘什么样的情怀呢？这就涉及到人情美、人性美，自然是王孙“留”的原因所在。
学习《项链》一文时，大部分学生都存在这样的疑问：“洛瓦栽夫人知道自己用真项链赔假项链后，结果会怎样呢？”如果教师能够创设一处空白，让学生展开想象的翅膀，为文章续上结尾，教学过程就会“波澜迭起”，或许还会出现精彩纷呈的场面。比如，教师可这样设置空白：“玛蒂尔德得知项链其实是假的以后，她的反应会是怎样的呢？这对于她以后的生活有什么影响呢？”可谓一石激起千层浪，学生的思维一旦被激活，那答案就丰富了。可把学生分成几个小组，每个小组有组长、记录员，让大家合作讨论，续写这个故事的结局，比比那个小组的结局最出人意料、又在情理之中。结果各小组的学生都能各抒己见，有从洛瓦栽夫妇角度写的，也有从佛来思节夫人的角度写的，还有从车夫角度写的，更有从项链的真假角度以及珠宝店老板的角度写的，不一而足。这样，通过学生的参与、交流、共享，培养了学生的想象能力，可以使学生对文章有更深的理解，有助于提高学生的阅读能力，也拓宽了学生作文的思路。虽然答案不同，层次各异，但能体现教学的民主性，从而培养学生的求异思维。
最后，教学结束语中的设置空白。
一堂课结束的得体精妙，能产生余音缠绕、语尽意长的艺术效果。如果能多设置一些悬念，引发学生课后继续探讨、思索，那么语文教学则将达到美不胜收的效果。教师可以精心设计拓展知识这一环节，让学生在巩固知识的基础上，有所创造。
比如，教学《琵琶行》时，可以这样设计练习：或让学生续写琵琶女的故事，或思考琵琶女弹奏的那段音乐背后的故事是什么。
再比如，在教授余秋雨先生所写的《道士塔》第二小节时，作者这样写道：“我甚至想向他跪下，低声求他：‘请等一等？’”在这里，教师可以有意识地放慢速度，给学生留出思考的空间。“等什么？”，自然而然学生就会产生思考，联想到王道士这个愚昧人践踏文明的可恶行径，也能从中体味到作者的愤慨与无奈。
三、运用“空白”艺术启发思考，拓展学生的思维空间
艺人说书，电视剧播放，常常是到精彩处就止住，给人留下强烈的悬念，以此吸引观众继续收看节目。语文课堂教学借鉴这种制造悬念的做法，创设空白，亦能收到异曲同工之妙。教学中，教师可以通过对教材进行艺术处理，在情节发展的高潮，或在故事陡转的前夕，或在释放悬念的关口，突然出现空白，让学生续说或补写。这种空白的设置，犹如拧紧了学生思维的“发条”，常常能迸发出智慧的火花。
在“阅读与作文”训练课上，可选取最短的一篇小说让学生补写。
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……
补写要求：根据情节发展，加以合理想象，补写小说的结尾部分。
强烈的悬念，激发了学生的想象力，他们很快就补写完毕。然后，通过推荐、抽选等方式，几位学生朗读了自己的习作。这样，既开阔了学生的阅读视野，又锻炼了他们的写作能力。
总之，语文课堂教学的空白艺术可以点石成金，可以书写最美、最新的图画和文字。第斯多惠说过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在课堂上留出“空白”，就是让学生更好地去“发现真理”。教师是这个艺术的创造者和引导者，合理巧妙地创设空白，能优化语文课堂教学的结构，有效地提高教学效率，的确是一种行之有效并具操作性的语文教学方法。
空白，要依托教材，但却不能局限于教材，甚至可以超越教材。要树立以人为本、以生为中心的教育思想，提高学生的文化品味和审美感受力，培养学生的创新能力。
不管是诗还是画，都不能描绘到尽头，否则就拴住了想象的翅膀，失去了文学作品应有的丰富性和含蓄性。语文教材都是经过精选的文质精美的文学作品，这为设置空白教学创造了得天独厚的条件。
一、充分利用艺术的空白
维纳斯很美——在于她失去胳膊，这是一种残缺美，其美之根源在于有想象的空白。巴黎卢浮宫内的镇宫之宝《蒙娜丽莎》画像，它一直吸引了数以万计的游客。可是天有不测风云，1891年的一个晚上，这幅名画却被人偷走了。让人万万没有想到的是：两年来来空墙前驻足留连的人，竟然超过了过去十二年来观赏《蒙娜丽莎》人数的总和。人们久久地看着空墙，感叹着，愤怒着，遗憾着，咀嚼着。那么，造成这一反常现象的原因究竟是什么呢？这就是空白。
比如，马致远的《天净沙·秋思》，作者用白描的手法把十一个画面排在一起，不用任何联接语，展现在读者面前的却是一幅悲愁图，天涯游子的思乡之情生动形象地跃入眼帘。这也是充分利用了艺术空白的弹性，给人们留下了深刻的印象。教学本课时，就可以用此方法引导学生达到欣赏意境美的效果。
二、教学过程巧设艺术空白
首先，导语中的艺术空白。
导语就是上课的开始，好的导语能达到先声夺人、扣住学生的心弦、激发兴趣等作用。正如清人李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”比如，《奥斯维辛没有新闻》，真的没有新闻吗？在这课的开始设置悬念，激发学生的学习兴趣，就是语文课必不可少的了。
其次，教学过程中的设置空白。
比如，教学《山居秋瞑》时，对 “竹喧归浣女，莲动下渔舟”的理解可这样提问：“这些姑娘洗的是哪些人的衣服？这样设疑看似离题，实则是在把诗的主题留给学生来完成。问题一出，学生就议论开了，有说是为父母洗，有说是为心上人洗。然后教师可进一步问：这表明山中姑娘什么样的情怀呢？这就涉及到人情美、人性美，自然是王孙“留”的原因所在。
学习《项链》一文时，大部分学生都存在这样的疑问：“洛瓦栽夫人知道自己用真项链赔假项链后，结果会怎样呢？”如果教师能够创设一处空白，让学生展开想象的翅膀，为文章续上结尾，教学过程就会“波澜迭起”，或许还会出现精彩纷呈的场面。比如，教师可这样设置空白：“玛蒂尔德得知项链其实是假的以后，她的反应会是怎样的呢？这对于她以后的生活有什么影响呢？”可谓一石激起千层浪，学生的思维一旦被激活，那答案就丰富了。可把学生分成几个小组，每个小组有组长、记录员，让大家合作讨论，续写这个故事的结局，比比那个小组的结局最出人意料、又在情理之中。结果各小组的学生都能各抒己见，有从洛瓦栽夫妇角度写的，也有从佛来思节夫人的角度写的，还有从车夫角度写的，更有从项链的真假角度以及珠宝店老板的角度写的，不一而足。这样，通过学生的参与、交流、共享，培养了学生的想象能力，可以使学生对文章有更深的理解，有助于提高学生的阅读能力，也拓宽了学生作文的思路。虽然答案不同，层次各异，但能体现教学的民主性，从而培养学生的求异思维。
最后，教学结束语中的设置空白。
一堂课结束的得体精妙，能产生余音缠绕、语尽意长的艺术效果。如果能多设置一些悬念，引发学生课后继续探讨、思索，那么语文教学则将达到美不胜收的效果。教师可以精心设计拓展知识这一环节，让学生在巩固知识的基础上，有所创造。
比如，教学《琵琶行》时，可以这样设计练习：或让学生续写琵琶女的故事，或思考琵琶女弹奏的那段音乐背后的故事是什么。
再比如，在教授余秋雨先生所写的《道士塔》第二小节时，作者这样写道：“我甚至想向他跪下，低声求他：‘请等一等？’”在这里，教师可以有意识地放慢速度，给学生留出思考的空间。“等什么？”，自然而然学生就会产生思考，联想到王道士这个愚昧人践踏文明的可恶行径，也能从中体味到作者的愤慨与无奈。
三、运用“空白”艺术启发思考，拓展学生的思维空间
艺人说书，电视剧播放，常常是到精彩处就止住，给人留下强烈的悬念，以此吸引观众继续收看节目。语文课堂教学借鉴这种制造悬念的做法，创设空白，亦能收到异曲同工之妙。教学中，教师可以通过对教材进行艺术处理，在情节发展的高潮，或在故事陡转的前夕，或在释放悬念的关口，突然出现空白，让学生续说或补写。这种空白的设置，犹如拧紧了学生思维的“发条”，常常能迸发出智慧的火花。
在“阅读与作文”训练课上，可选取最短的一篇小说让学生补写。
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……
补写要求：根据情节发展，加以合理想象，补写小说的结尾部分。
强烈的悬念，激发了学生的想象力，他们很快就补写完毕。然后，通过推荐、抽选等方式，几位学生朗读了自己的习作。这样，既开阔了学生的阅读视野，又锻炼了他们的写作能力。
总之，语文课堂教学的空白艺术可以点石成金，可以书写最美、最新的图画和文字。第斯多惠说过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在课堂上留出“空白”，就是让学生更好地去“发现真理”。教师是这个艺术的创造者和引导者，合理巧妙地创设空白，能优化语文课堂教学的结构，有效地提高教学效率，的确是一种行之有效并具操作性的语文教学方法。