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【摘要】学术界对评价还没有统一的界定，教育评价具有多样化的特点。教师专业发展评价可以理解为对个体教师专业发展程度的评价，和对教师专业发展活动的评价，两种评价存在关联性。
【关键词】评价 专业发展程度 专业发展活动
“评价”一词的英文是“evaluation”，在《现代汉语词典》中的词条是“引出和阐发价值”。然而，在学术界，目前对评价还没有统一的界定，不同的学者对评价有不同的理解。在这些关于评价的多样化的界定中，D.尼沃（D.Nevo）在1983年给出的关于评价的界定得到了较多研究者的认同。尼沃指出，“评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查和评估”。
一、对教育评价的代表性评价观点
对教育评价多样化的理解反映在实践中，就表现为对该术语使用的混乱性。例如，就教育评价而言，至少有五种代表性的评价观点：第一，把评价等同于测量和测验；第二，把评价视为学生成就、表现与特定目标间的符合程度；第三，把评价视为收集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程；第四，将评价视为专业人员的判断、对优点和价值的评估；第五，将评价视为一种政治活动。这些代表性的观点反映了评价与测量、评估之间的密切关系。但是在实际的教学实践的过程中，评价既包括收集有关信息与证据的过程，也包括判断信息的意义或价值的过程。
二、对教师专业发展程度的评价
关于把教师专业发展评价理解为对个体教师专业发展程度的评价，一些代表性的论述或观点如下。教师专业发展评价可以区分为广义和狭义两种，评价内容主要体现为教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。其中教师专业素质评价内容包括思想政治素质、师德、学科专业知识、教育专业知识、专业能力素质、身心素质；教师工作过程评价内容包括备课、上课、作业辅导、课后 活动、学业成绩考评、教研和科研以及协同工作；教师绩效评价内容主要包括教育效果、教學成绩、教科研成果。
此外，从一些学校所构建和采用的教师发展评价体系可以看出，这些评价体系是把教师专业发展评价理解为针对教师个人的关于其符合一个专业教师的应然表现的评价。例如，在上海市园南中学所构建的校本教师专业发展质性评价体系中，其评价标准包含了教师专业发展的五大领域：第一，致力于学生和他们的学习；第二，了解所教的科目，懂得如何将这些科目教授给学生；第三，对管理和监督学生的学习负有责任；第四，对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考；第五，成为学习型团队中的成员。根据教师在 这五大领域的具体表现，对教师的专业发展程度作出评价。
三、对教师专业发展活动的评价
把教师专业发展评价理解为对教师专业发展活动的评价，这种理解多见于国外的相关研究与实践中。例如，在美国，越来越多的学者认为，教师专业发展评价在评价的目的上，是为了进一步了解教师专业发展计划（或项目）的有效性，指导未来的教师专业发展工作；更好地帮助有关人员理解教师发展的过程与规律；确定教师专业发展达成期望结果的程度，其最终目的是促进学生的学习。
我国也有学者在综合研究了国内外关于教师专业发展评价的理解后，把教师专业发展的内涵概括为以下几个方面：第一，教师专业发展评价是为确保教师专业发展活动实现预期的目的而进行的有目的、有计划的活动；第二，教师专业发展评价提供适当、全面和充分可靠的信息，这些信息有助于在专业发展过程和效果方面做出深思熟虑和负责任的决定；第三，教师专业发展评价是对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，应关注到双方的需要；第四，教师专业发展评价标准是教师工作的效率和学生学习的结果，评价要对今后的专业发展有指导作用；第五，教师专业发展评价过程要关注专业发展活动对学生产生的影响；第六，教师专业发展评价的目的强调个人、组织和学校的共同改进；第七，教师专业发展评价标准既关注参训者又考虑了学生的需要和学习结果；第八，强调教师专业发展评价的外部条件支持，如时间、资金、人力等。
这一教师专业发展评价的理解取向类似于我们所说的中小学教师继续教育评估或中小学教师培训评估。例如，有学者从动态运作的角度，把中小学教师继续教育的评估大体上分为三方面：一是对办班前的准备工作及其实施后的效果进行评估，它涉及办班定位、办班方案、课程设置等等；二是对办班过程进行评估，它涉及办班运作、办班管理等内容；三是对办班结果进行评估，这又涉及学员学习成绩考核、办班质量、继续教育的跟踪调查等等。该学者进而指出，中小学教师继续教育的评估指标应该从办班定位、办班方案、课程设置、办班运作、办班管理、成绩考核、办班质量和跟踪调查等八个方面来考虑。
对教师专业发展评价的不理解从本质上说是由于对教师专业发展的理解不同造成的。在第一种教师专业发展评价理解取向中，教师专业发展被理解为教师个体专业提升的过程；在第二种教师专业发展评价理解取向中，是把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程、活动或策略。在研究过程中，同样要注意两种取向的教师专业发展评价之间的关联性，以促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]刘万海.论课程评价范式发展的趋向于特征[J].课程·教材·教法，2002（1）：73-75.
[2]张祥明.对教师专业发展评价的重新审视[J].教育评论，2002 （1）：24-27.
[3]侯凤梅.中小学教师专业发展评价探究[D].曲卓：曲卓师范大学，2007：05.
【关键词】评价 专业发展程度 专业发展活动
“评价”一词的英文是“evaluation”，在《现代汉语词典》中的词条是“引出和阐发价值”。然而，在学术界，目前对评价还没有统一的界定，不同的学者对评价有不同的理解。在这些关于评价的多样化的界定中，D.尼沃（D.Nevo）在1983年给出的关于评价的界定得到了较多研究者的认同。尼沃指出，“评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查和评估”。
一、对教育评价的代表性评价观点
对教育评价多样化的理解反映在实践中，就表现为对该术语使用的混乱性。例如，就教育评价而言，至少有五种代表性的评价观点：第一，把评价等同于测量和测验；第二，把评价视为学生成就、表现与特定目标间的符合程度；第三，把评价视为收集与提供资料，让决策人员从事有效决策的过程；第四，将评价视为专业人员的判断、对优点和价值的评估；第五，将评价视为一种政治活动。这些代表性的观点反映了评价与测量、评估之间的密切关系。但是在实际的教学实践的过程中，评价既包括收集有关信息与证据的过程，也包括判断信息的意义或价值的过程。
二、对教师专业发展程度的评价
关于把教师专业发展评价理解为对个体教师专业发展程度的评价，一些代表性的论述或观点如下。教师专业发展评价可以区分为广义和狭义两种，评价内容主要体现为教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。其中教师专业素质评价内容包括思想政治素质、师德、学科专业知识、教育专业知识、专业能力素质、身心素质；教师工作过程评价内容包括备课、上课、作业辅导、课后 活动、学业成绩考评、教研和科研以及协同工作；教师绩效评价内容主要包括教育效果、教學成绩、教科研成果。
此外，从一些学校所构建和采用的教师发展评价体系可以看出，这些评价体系是把教师专业发展评价理解为针对教师个人的关于其符合一个专业教师的应然表现的评价。例如，在上海市园南中学所构建的校本教师专业发展质性评价体系中，其评价标准包含了教师专业发展的五大领域：第一，致力于学生和他们的学习；第二，了解所教的科目，懂得如何将这些科目教授给学生；第三，对管理和监督学生的学习负有责任；第四，对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考；第五，成为学习型团队中的成员。根据教师在 这五大领域的具体表现，对教师的专业发展程度作出评价。
三、对教师专业发展活动的评价
把教师专业发展评价理解为对教师专业发展活动的评价，这种理解多见于国外的相关研究与实践中。例如，在美国，越来越多的学者认为，教师专业发展评价在评价的目的上，是为了进一步了解教师专业发展计划（或项目）的有效性，指导未来的教师专业发展工作；更好地帮助有关人员理解教师发展的过程与规律；确定教师专业发展达成期望结果的程度，其最终目的是促进学生的学习。
我国也有学者在综合研究了国内外关于教师专业发展评价的理解后，把教师专业发展的内涵概括为以下几个方面：第一，教师专业发展评价是为确保教师专业发展活动实现预期的目的而进行的有目的、有计划的活动；第二，教师专业发展评价提供适当、全面和充分可靠的信息，这些信息有助于在专业发展过程和效果方面做出深思熟虑和负责任的决定；第三，教师专业发展评价是对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，应关注到双方的需要；第四，教师专业发展评价标准是教师工作的效率和学生学习的结果，评价要对今后的专业发展有指导作用；第五，教师专业发展评价过程要关注专业发展活动对学生产生的影响；第六，教师专业发展评价的目的强调个人、组织和学校的共同改进；第七，教师专业发展评价标准既关注参训者又考虑了学生的需要和学习结果；第八，强调教师专业发展评价的外部条件支持，如时间、资金、人力等。
这一教师专业发展评价的理解取向类似于我们所说的中小学教师继续教育评估或中小学教师培训评估。例如，有学者从动态运作的角度，把中小学教师继续教育的评估大体上分为三方面：一是对办班前的准备工作及其实施后的效果进行评估，它涉及办班定位、办班方案、课程设置等等；二是对办班过程进行评估，它涉及办班运作、办班管理等内容；三是对办班结果进行评估，这又涉及学员学习成绩考核、办班质量、继续教育的跟踪调查等等。该学者进而指出，中小学教师继续教育的评估指标应该从办班定位、办班方案、课程设置、办班运作、办班管理、成绩考核、办班质量和跟踪调查等八个方面来考虑。
对教师专业发展评价的不理解从本质上说是由于对教师专业发展的理解不同造成的。在第一种教师专业发展评价理解取向中，教师专业发展被理解为教师个体专业提升的过程；在第二种教师专业发展评价理解取向中，是把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程、活动或策略。在研究过程中，同样要注意两种取向的教师专业发展评价之间的关联性，以促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]刘万海.论课程评价范式发展的趋向于特征[J].课程·教材·教法，2002（1）：73-75.
[2]张祥明.对教师专业发展评价的重新审视[J].教育评论，2002 （1）：24-27.
[3]侯凤梅.中小学教师专业发展评价探究[D].曲卓：曲卓师范大学，2007：05.