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摘 要：本文《认识方向》这一课堂教学为例，探讨了在数学学习中引入生活中趣味性的知识来辅助教学的益处，让学生在体验中学会数学知识。
关键词：方向教学；趣味学习；方法指导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-086-1
案例：
今天，我要和孩子们一起来认识“东南、东北、西南、西北”这四个新的方向。
首先，我出示了例题中最中心的学校，以及学校周围四个正方向的汽车站、电影院、火车站、少年宫。提问：“这几个地方分别在学校的什么方向？”“你是怎么想的呢？”帮助孩子复习平面图中所规定的上北、下南、左西、右东。
出示超市（在学校的东北面），让孩子猜一猜，“超市在学校的什么方向？”
向学生明确“超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。”接着让学生找到学校的东南、西南、西北分别有哪些建筑，这些建筑分别在学校的哪个方向？
交流：“怎样才能很快地记住这四个新方向呢？你好好读一读这四个新方向，看看有什么特点？”
生1：东南和东北前面都有一个东字，西南和西北前面都有一个西字。
师：我顺着孩子的话，指着右边，他们都在东边，北在上东北，南在下西北；我指着左边，他们都在西边，北在上西北，南在下西南。
生2：东北和西北后面都有一个北字，东南和西南后面都有一个南字。
师：哦，你是先看上面两个方向，都有北，西在左西北，东在右东北，下面两个方向，都有南，西在左西南，东在右东南。
生3：老师，为什么大家都说西北，不说北西呢？
生：是啊，怎么不能倒过来说呢？
呵呵，这个问题，迫于当时情况，我想了一会回答道：“这个其实是我们平时约定俗成的习惯，你瞧，南和北之间连成一条线，这条线右边的都姓东，所以名字叫东北、东南；这条线左边的都姓西，所以名字叫西北、西南，就像你叫王冰，就要把王字放在前面，冰字摆在后面，总不能反过来说成冰王吧！
孩子们哈哈大笑起来，也许这里用姓名来举例还是挺恰当的！
“孩子们，我们今天一共学习了几个新的方向？”
“东南、东北、西南、西北。”
师：“我们之前还学了什么几个方向？”
“东、南、西、北。”
师：合起来有几个方向？从这8个方向里，我想到了一句成语——四面八方。
生：老师，那四面是那四面呢？
“我知道，前、后、左、右！”
“是，完全正确！看来这个成语是从咱们数学中创造出来的！”我自豪地说。
反思：
1.和孩子们一起说贴近生活的数学语言
小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境特别容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我们从图中最中心的学校入手，先复习东、南、西、北的建筑，从而引出东南、东北、西南、西北这4个方向，如何记住这四个方向呢？孩子们展开了讨论，从讨论中引发问题：“为什么总是说西北，不说北西呢？”我们从自己的姓名入手，用姓东和姓西帮助孩子们来解释这个约定俗成的方位词，孩子们不仅记得熟而且还觉得特别有意思。
2.和孩子们一起说规范严谨的数学语言
在让孩子们猜一猜超市在学校的哪个方向时，孩子大多都知道是在学校的西北面，所以纷纷嚷道：“西北、西北。”我纠正道是在什么的西北面？“超市在学校的西北面。”孩子们一下子就明白了我的意思，把话说得更完整了。接着我继续提问：“你是怎么知道的？”生1是这样解释：“因为超市在学校的西面和北面中间，所以超市在学校的西北面。”这时，我发现孩子的回答中用了一个“中间”，尽管我明白他所说的意思，但是这个解释是不够严谨的，只要在西面和北面之间的任意一处都可以说是“西北”，而不仅仅局限于在中间，而这种差别和孩子们解释是比较困难的，所以我就由自己的语言来规范“超市在学校的西面和北面之间，所以超市在学校的西北面。”让孩子们模仿我的话来说一说。我想只有老师在课堂上关注孩子的回答，才能有效地纠正不严谨、不规范的语言，使之向着科学规范的语言逐步靠拢。
3.给学生体验的机会
大部分学生能够正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的生活情境，以此来增加探索、体验的机会，让所有的学生都能体会到数学与生活的联系。
首先，我通过复习巩固学生学过的东、南、西、北四个方向，然后通过“说一说”，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了这四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向，以此产生认知冲突，激发学生的学习热情。
其次，通过学生产生的认知冲突，我在接下来的认识另外四个方向的过程中，并没有让学生死记硬背，而是在旧知的基础上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。
本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。
关键词：方向教学；趣味学习；方法指导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-086-1
案例：
今天，我要和孩子们一起来认识“东南、东北、西南、西北”这四个新的方向。
首先，我出示了例题中最中心的学校，以及学校周围四个正方向的汽车站、电影院、火车站、少年宫。提问：“这几个地方分别在学校的什么方向？”“你是怎么想的呢？”帮助孩子复习平面图中所规定的上北、下南、左西、右东。
出示超市（在学校的东北面），让孩子猜一猜，“超市在学校的什么方向？”
向学生明确“超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。”接着让学生找到学校的东南、西南、西北分别有哪些建筑，这些建筑分别在学校的哪个方向？
交流：“怎样才能很快地记住这四个新方向呢？你好好读一读这四个新方向，看看有什么特点？”
生1：东南和东北前面都有一个东字，西南和西北前面都有一个西字。
师：我顺着孩子的话，指着右边，他们都在东边，北在上东北，南在下西北；我指着左边，他们都在西边，北在上西北，南在下西南。
生2：东北和西北后面都有一个北字，东南和西南后面都有一个南字。
师：哦，你是先看上面两个方向，都有北，西在左西北，东在右东北，下面两个方向，都有南，西在左西南，东在右东南。
生3：老师，为什么大家都说西北，不说北西呢？
生：是啊，怎么不能倒过来说呢？
呵呵，这个问题，迫于当时情况，我想了一会回答道：“这个其实是我们平时约定俗成的习惯，你瞧，南和北之间连成一条线，这条线右边的都姓东，所以名字叫东北、东南；这条线左边的都姓西，所以名字叫西北、西南，就像你叫王冰，就要把王字放在前面，冰字摆在后面，总不能反过来说成冰王吧！
孩子们哈哈大笑起来，也许这里用姓名来举例还是挺恰当的！
“孩子们，我们今天一共学习了几个新的方向？”
“东南、东北、西南、西北。”
师：“我们之前还学了什么几个方向？”
“东、南、西、北。”
师：合起来有几个方向？从这8个方向里，我想到了一句成语——四面八方。
生：老师，那四面是那四面呢？
“我知道，前、后、左、右！”
“是，完全正确！看来这个成语是从咱们数学中创造出来的！”我自豪地说。
反思：
1.和孩子们一起说贴近生活的数学语言
小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境特别容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我们从图中最中心的学校入手，先复习东、南、西、北的建筑，从而引出东南、东北、西南、西北这4个方向，如何记住这四个方向呢？孩子们展开了讨论，从讨论中引发问题：“为什么总是说西北，不说北西呢？”我们从自己的姓名入手，用姓东和姓西帮助孩子们来解释这个约定俗成的方位词，孩子们不仅记得熟而且还觉得特别有意思。
2.和孩子们一起说规范严谨的数学语言
在让孩子们猜一猜超市在学校的哪个方向时，孩子大多都知道是在学校的西北面，所以纷纷嚷道：“西北、西北。”我纠正道是在什么的西北面？“超市在学校的西北面。”孩子们一下子就明白了我的意思，把话说得更完整了。接着我继续提问：“你是怎么知道的？”生1是这样解释：“因为超市在学校的西面和北面中间，所以超市在学校的西北面。”这时，我发现孩子的回答中用了一个“中间”，尽管我明白他所说的意思，但是这个解释是不够严谨的，只要在西面和北面之间的任意一处都可以说是“西北”，而不仅仅局限于在中间，而这种差别和孩子们解释是比较困难的，所以我就由自己的语言来规范“超市在学校的西面和北面之间，所以超市在学校的西北面。”让孩子们模仿我的话来说一说。我想只有老师在课堂上关注孩子的回答，才能有效地纠正不严谨、不规范的语言，使之向着科学规范的语言逐步靠拢。
3.给学生体验的机会
大部分学生能够正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的生活情境，以此来增加探索、体验的机会，让所有的学生都能体会到数学与生活的联系。
首先，我通过复习巩固学生学过的东、南、西、北四个方向，然后通过“说一说”，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了这四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向，以此产生认知冲突，激发学生的学习热情。
其次，通过学生产生的认知冲突，我在接下来的认识另外四个方向的过程中，并没有让学生死记硬背，而是在旧知的基础上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。
本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。