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提要：写作是语文教学的重点，改变传统的教师一人批改作文的方式，创造师生共评、互改的条件，以此激发学生评文改文的热情。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，提倡学生互评互改习作，让他们彼此取长补短，共同提高。
关键词：学生评改 互评互改、合作交流 、共同提高
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文教学的难点之一就是评改。叶圣陶先生在谈作文教学时指出，将写与改密切联系起来，培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。组织学生开展自评自改、互评互改，师生共评等活动，可以提高他们的语言表达水平，并对自己的文章做出判断，发现不足，且互相学习，讨论，取长补短。关于如何有效进行课堂作文评改，我的看法是要让学生成为作文评改的主人。
在平时的教学中，作文课的模式基本上都是学生写，老师评改。当我们埋头苦干、奋笔疾书、头晕眼花的批完后，学生要么匆匆看一眼，要么隨手一扔了事。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”面对如此结果，伤心总是难免的。有鉴于此，作文评改打破常规，走改革之路，就显得十分有必要了。下面我来谈一谈在课堂作文评改中做的一些尝试。
一、激发兴趣，主动参与。
关于作文评改，老师可以说是“苦心经营”，却收效甚微。究其原因，主要是教师不敢放手，不能充分发挥学生的能动性，没有把作文评改与课堂联系起来。我认为，要提高作文评改的效率，要提高学生的作文水平，就得让学生参与到作文评改中来，让他们在自主中找差距，在合作中成长，在探究中提高。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，学生一旦有了兴趣，便能主动去获取知识，锻炼能力。
那应该如何提高学生评改作文的兴趣呢？我是这样做的，先要统筹安排，我把全班分成若干个小组，各小组成员基本均衡，选出小组长。针对命题作文《妈妈的爱》，教师整理出大量学生的写作素材，课堂上让学生小组内讨论哪些素材可取，哪些不可取，并说出理由。由于问题简单，学生课堂上表现非常活跃。这时，教师要及时抛出问题，哪些材料比较新颖独特？哪些材料比较感人？哪个材料适合详写？哪个略写？哪个材料不能表现文章中心？对于有争议的材料，应该舍弃还是使用？这样在教师的问题引导下，学生进行自主评价，他们成了教学活动中的主体，学生评改作文的兴趣和热情也高涨起来。
二、趁热打铁，授之以渔。
要使学生有条不紊的参与评改，老师就得教给他们方法。教师应明确告诉学生作文要从这些方面去评改：中心是否明确，选材是否真实典型，结构是否合理，详略是否得当，是否抓住了细节进行描写，是否有病句、错别字，标点符号的使用是否正确等。学生清楚了作文评改大方向后，教师可采取课堂上示范评改，课下培训小组长的方法，做到每一次示范评改都有目标，遵循循序渐进的原则，让学生逐步掌握作文评改要领。
在上评改示范课之前老师要浏览学生的习作，并给出相应分数，了解习作中普遍存在的问题。然后选取一篇有共性的文章作课堂示范评改。一般每节课都有明确的评改目标，侧重于提高某一方面的评改能力。在评改课上，老师的引领要贯穿评改全过程，学生在老师的引导下积极参与，共同讨论。这样，教师的“主导”与学生的“主体”和谐统一，学生能较快地掌握修改方法。经过一段时间的训练，学生就逐步掌握了评改作文的要领，养成了评改作文的习惯，在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级。
三、步步为营，小组互评。
在学生掌握一定的评改要领后，老师就可以放手让学生小组内互评了。评改课的具体操作是这样的：第一步，作文评改课的前一天把要批改的作文交给小组长。小组长接到任务后，利用课外时间进行评批，评批的结果不要写在作文本上，可以先记在专门的记录本上。第二步，课堂上，由小组长负责本小组的作文评改，要求每个组员都要读完本组的全部作文。第三步，每个组员重点评改一篇作文，评改后要写出评语并给出分数。第四步，小组内交流，先由组员针对评改的作文发表意见，如果组长发现组员的评改与自己的悬殊，就组织本组展开讨论。小组内解决不了的问题，要及时反映给老师。第五步，小组内选取一篇作文作为展示作文，本小组成员协商后对该篇作文给出合理分数和有针对性的评语，并提供明确的修改意见。
四、大胆展示，全班参评。
小组互评完成后，要推荐一名同学在全班展示本小组的评价成果。被推荐的学生要大声朗读自己作品，这一过程可以大大激发同学的自信心。点评的同学把组内的点评也读给大家听。作品怎样，大家都听到了，组内同学的点评到位了吗？全班同学会有一个评价。如果评的不符合实际，就要扣除小组总体分数。所以这一环节就可以起到鞭策作用——告诉学生不能胡评乱评，敷衍了事。另外，班里其他小组的学生也可以对推荐作文做出补充评价和修改意见。这一环节的设计，就是为了促使每个同学对别人的作品仔细阅读，认真点评，专心倾听。当然，对学生说的不够到位或者不合理的地方，老师也要及时做出评价，给出参考意见。
这样评改作文，一方面使教师从传统的“愚公移山”似的作文评改中解放出来，另一方面最大限度地调动了学生的积极性，引导学生自主探索，合作交流，让学生成为教学活动的主体，成为作文评改的真正主人。
以上是从作文评改的方式对作文教学做的一些简单浅显的尝试，主要是为了说明作文教学应更好地遵循教育规律，应充分发挥教师的主导性与学生的主体性这个观点，但旧有的并非都要抛之脑后，新生的并非都应放之四海。凡事最主要的在于实质，在于实效，而不在于表面、不在于形式，只要是有用的，有效的，都应去试一试、用一用。
参考文献：
·张鸿苓.语文教育学.北京师范大学出版社.2007年
·王宗耀.作文评改有效性探讨.文学教育（下）.2008年
·王丽华.浅谈作文评改策略.科技信息.2009年
关键词：学生评改 互评互改、合作交流 、共同提高
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文教学的难点之一就是评改。叶圣陶先生在谈作文教学时指出，将写与改密切联系起来，培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。组织学生开展自评自改、互评互改，师生共评等活动，可以提高他们的语言表达水平，并对自己的文章做出判断，发现不足，且互相学习，讨论，取长补短。关于如何有效进行课堂作文评改，我的看法是要让学生成为作文评改的主人。
在平时的教学中，作文课的模式基本上都是学生写，老师评改。当我们埋头苦干、奋笔疾书、头晕眼花的批完后，学生要么匆匆看一眼，要么隨手一扔了事。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”面对如此结果，伤心总是难免的。有鉴于此，作文评改打破常规，走改革之路，就显得十分有必要了。下面我来谈一谈在课堂作文评改中做的一些尝试。
一、激发兴趣，主动参与。
关于作文评改，老师可以说是“苦心经营”，却收效甚微。究其原因，主要是教师不敢放手，不能充分发挥学生的能动性，没有把作文评改与课堂联系起来。我认为，要提高作文评改的效率，要提高学生的作文水平，就得让学生参与到作文评改中来，让他们在自主中找差距，在合作中成长，在探究中提高。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，学生一旦有了兴趣，便能主动去获取知识，锻炼能力。
那应该如何提高学生评改作文的兴趣呢？我是这样做的，先要统筹安排，我把全班分成若干个小组，各小组成员基本均衡，选出小组长。针对命题作文《妈妈的爱》，教师整理出大量学生的写作素材，课堂上让学生小组内讨论哪些素材可取，哪些不可取，并说出理由。由于问题简单，学生课堂上表现非常活跃。这时，教师要及时抛出问题，哪些材料比较新颖独特？哪些材料比较感人？哪个材料适合详写？哪个略写？哪个材料不能表现文章中心？对于有争议的材料，应该舍弃还是使用？这样在教师的问题引导下，学生进行自主评价，他们成了教学活动中的主体，学生评改作文的兴趣和热情也高涨起来。
二、趁热打铁，授之以渔。
要使学生有条不紊的参与评改，老师就得教给他们方法。教师应明确告诉学生作文要从这些方面去评改：中心是否明确，选材是否真实典型，结构是否合理，详略是否得当，是否抓住了细节进行描写，是否有病句、错别字，标点符号的使用是否正确等。学生清楚了作文评改大方向后，教师可采取课堂上示范评改，课下培训小组长的方法，做到每一次示范评改都有目标，遵循循序渐进的原则，让学生逐步掌握作文评改要领。
在上评改示范课之前老师要浏览学生的习作，并给出相应分数，了解习作中普遍存在的问题。然后选取一篇有共性的文章作课堂示范评改。一般每节课都有明确的评改目标，侧重于提高某一方面的评改能力。在评改课上，老师的引领要贯穿评改全过程，学生在老师的引导下积极参与，共同讨论。这样，教师的“主导”与学生的“主体”和谐统一，学生能较快地掌握修改方法。经过一段时间的训练，学生就逐步掌握了评改作文的要领，养成了评改作文的习惯，在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级。
三、步步为营，小组互评。
在学生掌握一定的评改要领后，老师就可以放手让学生小组内互评了。评改课的具体操作是这样的：第一步，作文评改课的前一天把要批改的作文交给小组长。小组长接到任务后，利用课外时间进行评批，评批的结果不要写在作文本上，可以先记在专门的记录本上。第二步，课堂上，由小组长负责本小组的作文评改，要求每个组员都要读完本组的全部作文。第三步，每个组员重点评改一篇作文，评改后要写出评语并给出分数。第四步，小组内交流，先由组员针对评改的作文发表意见，如果组长发现组员的评改与自己的悬殊，就组织本组展开讨论。小组内解决不了的问题，要及时反映给老师。第五步，小组内选取一篇作文作为展示作文，本小组成员协商后对该篇作文给出合理分数和有针对性的评语，并提供明确的修改意见。
四、大胆展示，全班参评。
小组互评完成后，要推荐一名同学在全班展示本小组的评价成果。被推荐的学生要大声朗读自己作品，这一过程可以大大激发同学的自信心。点评的同学把组内的点评也读给大家听。作品怎样，大家都听到了，组内同学的点评到位了吗？全班同学会有一个评价。如果评的不符合实际，就要扣除小组总体分数。所以这一环节就可以起到鞭策作用——告诉学生不能胡评乱评，敷衍了事。另外，班里其他小组的学生也可以对推荐作文做出补充评价和修改意见。这一环节的设计，就是为了促使每个同学对别人的作品仔细阅读，认真点评，专心倾听。当然，对学生说的不够到位或者不合理的地方，老师也要及时做出评价，给出参考意见。
这样评改作文，一方面使教师从传统的“愚公移山”似的作文评改中解放出来，另一方面最大限度地调动了学生的积极性，引导学生自主探索，合作交流，让学生成为教学活动的主体，成为作文评改的真正主人。
以上是从作文评改的方式对作文教学做的一些简单浅显的尝试，主要是为了说明作文教学应更好地遵循教育规律，应充分发挥教师的主导性与学生的主体性这个观点，但旧有的并非都要抛之脑后，新生的并非都应放之四海。凡事最主要的在于实质，在于实效，而不在于表面、不在于形式，只要是有用的，有效的，都应去试一试、用一用。
参考文献：
·张鸿苓.语文教育学.北京师范大学出版社.2007年
·王宗耀.作文评改有效性探讨.文学教育（下）.2008年
·王丽华.浅谈作文评改策略.科技信息.2009年