摘 要：将任务教学法应用到高职院校英语教学过程中，有利于培养学生灵活应用英语自主学习的能力。本文从任务型教学法的内涵入手，系统地阐述了任务型教学法在高职院校英语教学过程中的应用路径，旨在进一步提高高职院校英语教学水平，为社会输送大批高素质人才。
　　关键词：任务型教学；高职英语；实施
　　中图分类号：G424.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04
　　1.任务型教学法的理论内涵
　　任务型教学法是一种强调“做中学”的语言学习教学方法。该种教学方法产生于20世纪80年代，研究者为勃雷泊。任务教学法的主要目的就是促使学生在完成任务的过程中实现语言学习。任务型教学包括三个阶段：第一阶段是前任务阶段；第二阶段是任务环阶段；第三阶段是后任务阶 段。可以说，任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因具有一致性。[1]所谓任务型教学法，主要是指教师在教学过程中以任务为引子，引导学生通过完成任务学习知识的一种教学方法。
　　2.任务型教学法的作用
　　（1）活跃课堂气氛。学生是课堂活动的主体，如果教师在教学过程中应用任务教学法教学，则能够实现学生和教师之间的有效沟通。教师在任务型教学课堂中主要为任务的组织者和监督者，当然，教师也可以实时地加入到学生队伍当中，成为学生的伙伴，共同完成任务。[2]
　　（2）激发学生兴趣。任务型教学法的应用可以将真实性的语言材料融入教学过程中，因为学生在集中精力完成任务的过程中，其实就是集中精力解决某一实际问题的过程。从这一点来看，任务教学法与学生的实际生活和学习有着密切的联系，能够充分调动学生学习的积极性，与学生产生共鸣，激发学生的兴趣，激发学生参与的主动性，使学生在完成任务的过程中，体会到英语语言的奥秘，切实提高学生听、说、读、写等语言技能，实现学生知识水平的进一步提高。
　　（3）提高学生解决问题的能力。任务型教学法即关注语言教学的本身，也关注学习的过程，它将整个教学目标分成若干个组成部分，使学生能够在教师的指导下完成各项任务。教师在设计任务的过程中，也会关注任务的完成情况，即交际问题的解决，并将任务完成情况作为评估学生成绩的标准。由此可见，通过这种教学方式，学生能够实现学习水平的进一步提升。
　　3.任务型教学法在高职英语教学中的实施
　　（1）前任务阶段。为了进一步明确课前学习活动的目标，教师在分阶段布置任务的过程中，应当做到以下几点：学生的课前任务应当具备可操作性，实现具体化；所布置的任务应当将学生的学习兴趣充分地激发出来，实现教学内容和教学方式的多样化；应当以培养学生的交际能力作为任务内容，切实提高高职院校学生的英语实际应用能力。
　　（2）任务环阶段。任务型教学的关节环节就是任务环阶段，它是整个任务的执行阶段。教师在该阶段的工作主要是设计微型任务，并在此基础上构成任务链，引导学生个人或以小组的方式来完成各项任务。任务型阶段主要由三部分构成：一是任务，教师在该阶段可以按小组形式组织课堂教学，鼓励学生尝试多种表达，帮助学生树立信心，使学生能够自由地表达自己内心的想法。二是计划，任务前阶段后，学生在各自小组中带着各自的项目任务，集思广益，制订实施计划，完成资料的收集归纳工作，小组成员共同完成项目任务，教师在该阶段对学生提供实时指导，并给予语言建议。三是实施，根据前一阶段的任务实施情况，教师可以制订一些具体任务并引导学生完成这一阶段的任务。
　　（3）后任务阶段。后任务阶段主要是对前任务阶段和任务环阶段的总结。教师在教学结束后，可以挑选一些优秀的小组进行汇报展示，并组织学生进行现场点评。该环节其实就是验收、反思语言知识和技能的环节，教师在该环节应积极鼓励学生运用所学知识解决学习过程中遇到的问题，以提升学生的实践能力，这也是语言的实际应用阶段。
　　可以说，任务型教学法在高职院校英语教学中的应用极大地提升了学生的英语应用能力，和实践能力。正因如此，我们对此应当给予高度的重视，将任务型教学法同英语教学有机地结合在一起，实现英语教学水平的进一步提升。
　　参考文献：
　　[1]胡蓉艳.任务型教学法在高职专业英语词汇教学中的应用研究[D].长沙：湖南大学，2013.
　　[2]甘 莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2013.