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[摘要]教师要转变观念，认真备课，通过优化课堂结构充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，不断反思，才能提高课堂效益。
[关键词]课堂效益；备课；课堂结构；教学反思
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的学业负担以及全面提高教学质量有决定性的作用。因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键。只要抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能完成教育培养人的任务。
一、认真备课是提高课堂教学效益的前提
备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。我觉得用它来形容教师的工作也毫不夸张，也许更甚。为什么这样说呢？教学是师生的双边活动，这就要求教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。老师要备好课本更要备好学生。
1、认真做好教材的解读。要提高课堂教学效益就不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，追求“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，这就需要教师对教材有全面、系统、深入的解读；要理清教材中每一内容领域的编排，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用，这样教学时才容易站得高、看得远；细节上学会推敲，既要思考这一节课教学的知识点有哪些，重点是什么，难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学习有什么好处，提供了怎样的学习线索，此时对症下药、有的放矢，上起课来便得心应手，课堂效益相应得到提高。
2、“备”学生。学生的学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体的主动建构过程。教师不仅要备教材，又要“备”学生，把握学生已有的生活经验和知识背景，弄清学生的知识基础，了解学生掌握知识和技能的情况，学生的学习心理、学习品质怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识点可以不教。教师要充分调动学生的积极性，引导他们合作学习，自主探究。要“授之以渔”，教给学生有效地学习方法，使他们勤于思考，乐于探索，最终达到“不教”的目的。教师只有在学生需要的时候去施教，才能真正提高课堂实效。
二、优化课堂结构
教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂总结、布置作业。这种课堂结构还适用于现在的课堂教学，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，如果每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。合理调整各个教学环节的时间，课前的20-25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20-25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益极低。
1、重视激发兴趣。教学要以多种形式激发学生学习兴趣，如皮亚杰所说“兴趣，实际上就是需要的延伸。它表现出对象与需要之间的关爱。”教学中要尽可能生活化、活动化、游戏化，满足学生“好动，娱乐”的需要以切实提高教学的效益。例如在教学《24时记时法》时，我是这样导入：中央电视台有个收视率很高的节目，教师放一段片头音乐，请同学们猜猜是什么节目？（播放新闻联播片头音乐）学生讨论节目内容。我以学生最感兴趣的电视节目作为教学素材，新闻联播片头音乐一播出，立刻就抓住学生的心。数学就在我身边，数学也可以这么轻松、愉快，这节课一定很有意思，这种记时法我一定能学好。
2、巧设悬疑。苏霍姆林斯基有言：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里这种需要特别强烈。且“要我学”和“我要学”是完全不同的两种学习境界。如何把学生引导到“我要学”的状态上来？比如在《比较长短》这节课时我把日日与孩子相伴的红、蓝两枝铅笔进行演示——一头看得见，一头看不见。于是再抛出一个问题——猜一猜，哪枝铅笔长？猜过之后却并不公布答案。通常，儿童对一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟如何？这时的儿童内心渴望追求认知，从而促进其“一探究竟”，并接受教师发出的信息。
三、教学反思
教学反思是提高课堂教学效益的保证。教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。反思型的教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
1、在教学实践中进行自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待进一步改进等等。
2、在理论学习中自我反省。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸于实践。
提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。
参 考 文 献：
[1] 《了解和教育特殊儿童》 江西省特殊教育研究论文集 江西省特殊教育专业委员会编印出版 （内部交流资料）
[2] 《现代特殊教育》2009年九月.苏教育报刊社出版
[3] 《聋教育教师培训教材》 季佩玉 简栋梁 程益基主编 中国盲文出版社出版
[4] 《特殊儿童心理与教育》张荣田，刑同渊
[关键词]课堂效益；备课；课堂结构；教学反思
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的学业负担以及全面提高教学质量有决定性的作用。因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键。只要抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能完成教育培养人的任务。
一、认真备课是提高课堂教学效益的前提
备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。我觉得用它来形容教师的工作也毫不夸张，也许更甚。为什么这样说呢？教学是师生的双边活动，这就要求教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。老师要备好课本更要备好学生。
1、认真做好教材的解读。要提高课堂教学效益就不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，追求“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，这就需要教师对教材有全面、系统、深入的解读；要理清教材中每一内容领域的编排，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用，这样教学时才容易站得高、看得远；细节上学会推敲，既要思考这一节课教学的知识点有哪些，重点是什么，难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学习有什么好处，提供了怎样的学习线索，此时对症下药、有的放矢，上起课来便得心应手，课堂效益相应得到提高。
2、“备”学生。学生的学习不是知识的外部传递过程，而是学习主体的主动建构过程。教师不仅要备教材，又要“备”学生，把握学生已有的生活经验和知识背景，弄清学生的知识基础，了解学生掌握知识和技能的情况，学生的学习心理、学习品质怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识点可以不教。教师要充分调动学生的积极性，引导他们合作学习，自主探究。要“授之以渔”，教给学生有效地学习方法，使他们勤于思考，乐于探索，最终达到“不教”的目的。教师只有在学生需要的时候去施教，才能真正提高课堂实效。
二、优化课堂结构
教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂总结、布置作业。这种课堂结构还适用于现在的课堂教学，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，如果每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。合理调整各个教学环节的时间，课前的20-25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20-25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益极低。
1、重视激发兴趣。教学要以多种形式激发学生学习兴趣，如皮亚杰所说“兴趣，实际上就是需要的延伸。它表现出对象与需要之间的关爱。”教学中要尽可能生活化、活动化、游戏化，满足学生“好动，娱乐”的需要以切实提高教学的效益。例如在教学《24时记时法》时，我是这样导入：中央电视台有个收视率很高的节目，教师放一段片头音乐，请同学们猜猜是什么节目？（播放新闻联播片头音乐）学生讨论节目内容。我以学生最感兴趣的电视节目作为教学素材，新闻联播片头音乐一播出，立刻就抓住学生的心。数学就在我身边，数学也可以这么轻松、愉快，这节课一定很有意思，这种记时法我一定能学好。
2、巧设悬疑。苏霍姆林斯基有言：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里这种需要特别强烈。且“要我学”和“我要学”是完全不同的两种学习境界。如何把学生引导到“我要学”的状态上来？比如在《比较长短》这节课时我把日日与孩子相伴的红、蓝两枝铅笔进行演示——一头看得见，一头看不见。于是再抛出一个问题——猜一猜，哪枝铅笔长？猜过之后却并不公布答案。通常，儿童对一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟如何？这时的儿童内心渴望追求认知，从而促进其“一探究竟”，并接受教师发出的信息。
三、教学反思
教学反思是提高课堂教学效益的保证。教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。反思型的教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
1、在教学实践中进行自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待进一步改进等等。
2、在理论学习中自我反省。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸于实践。
提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。
参 考 文 献：
[1] 《了解和教育特殊儿童》 江西省特殊教育研究论文集 江西省特殊教育专业委员会编印出版 （内部交流资料）
[2] 《现代特殊教育》2009年九月.苏教育报刊社出版
[3] 《聋教育教师培训教材》 季佩玉 简栋梁 程益基主编 中国盲文出版社出版
[4] 《特殊儿童心理与教育》张荣田，刑同渊