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【摘要】阅读是学生 通向大千世界的桥梁，它是以课文的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。在语文教学中，学生的说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高也需要以阅读来促进。作为语文能力基础的阅读，如果仅靠有限的课文，那只是杯水车薪 ，学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力了。因此语文老师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后引领学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或向纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效的提高学生的语文素养。承担此任务的是语文拓展阅读教学。
【关键词】拓展； 阅读； 教学； 实践与探究
Junior middle school language develop reading teaching practice and explore
Ren Yougui
【Abstract】Students reading is the bridge to the boundless universe， it is the text reading teaching as the center， organizes the student to understand the text， to cultivate reading ability of teaching activities. In Chinese teaching， the improvement of the students’ ability of speaking and writing ability， generally on the basis of reading， obedient ability raise also needs to promote reading. As a foundation for the language ability of reading， if limited only by the text， it’s just a drop in the ocean， students from the text information can’t satisfy the requirements in problem analysis and expression， not to mention improve the students’ language ability. So Chinese teacher in the reading teaching not only confined to the text， should be completed in the teaching goal of the text after the lead students to break through the text line， the right thinking to the outer space， to vertical and horizontal development or to increase the amount of information， expanding knowledge， thus effectively improving the students’ Chinese accomplishment. To undertake this task is the language reading teaching.
【Key words】Expand； Reading； Teaching； Practice and explore
1 拓展性阅读教学的必要性与重要性
“教是为了不需要教”。语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。义务教育课程标准指出“应使学生初步学会应用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化的精髓，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。因为语文课程是丰富人文内涵对学生精神世界的影响是多方面的，并且是深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此重视学生在语文学习过程中的独特体验与扩展阅读面显得尤为重要。
通过解读义务教育课程标准（2011年版），明确初中语文部分有以下基本信息：初中语文的基础任务在于语言文字能力的培养，并强调传统语文的重要性，强调了语文教学的多读多写。课标在前言部分两次提到语文课程要注重引导学生多读书多积累，在后文的“课程目标” 和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读，扩大阅读面，增加阅读量”的同时要“提高阅读品味”。并且针对阅读实践中存在的具体问题作了明确的阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考；要善于通过合作学习来解决阅读者的问题，但也要防止用集体的讨论来代替个人阅读……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
新课标背景下，拓展阅读能使学生回到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变学教材为用教材，与此同时又必须把追赶流行的热情沉淀为理性的思考，静下心来对语文拓展阅读做一番探究呢。
2 拓展阅读教学中常出现的问题
拓展阅读教学的初衷是要加强课内外的衔接，实际教学中往往导致画虎不成反类犬的现象，在课上游离文本主旨，肆意发挥、无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。常出现既没有中心也造成程度失当的现象。诸如漫无边际、随意拓展、影响正常教学秩序的情况时而发生。除此以外还出现拓展序列不清影响学生知识积累，造成小重复，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，可谓是一种得不偿失的教学行为。最后一个问题是拓展数量失控。目前拓展阅读存在一哄而上，拓展无度的现象，往往忽视对课文的阅读理解而过多过早地补充内容。有的不够认真研读，品味文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画主旨的，拣芝麻丢西瓜的傻事去做，这显然有违课文编排初衷的。 3 拓展阅读教学的实践与探究
3.1 拓展阅读要源于文本、由此及彼.叶圣陶先生曾说过，语文教学只是将教材当例子看。因此在阅读教学中往往要从以下几方面入手：
（1）从故事情节方面进行拓展。如《孔乙己》的结尾、《我的叔叔于勒》结尾、《皇帝的新装》的结尾等都是引导学生拓展阅读的好材料。比如让学生说说孔乙己的最后命运怎样，见到发了财的于勒叔叔结局又会是怎样，皇帝在新装游行大典结束后会是怎样做？学生既感兴趣又扩大了视野。这种方式本身就是对课文思想内容的有机延伸，能够启发学生对课文内容作合情合理的推理想象，最终是学生加深对文本的理解、感悟，从而发展了他们的想象力和创造力。
（2）从文章主题方面拓展。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”：
一样的主题、一样的题材，在不同的作家笔下，自然会演绎出不同的风格，再次教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、思考讨论，从而每一部作品的特色都有所接触和把握。
（3）从作家的角度拓展阅读。例如课文《香菱学诗》只是《红楼梦》中第48回，将林黛玉学识渊博、敢为人师、和蔼可亲、严格要求的形象鲜明的展示在读者面前，教师可就此借机向学生介绍《红楼梦》这部中国古典名著，让学生去关心林黛玉后来的命远，激起学生探知的兴趣，其实，一个作家不同时期的作品，其风格往往也不同，甚至差异较大。（如闻一多）这样就可以将同一作家不同时期作品做个比较，并将文学史的知识贯穿其中，从而将学生引入博大精深的文化渊源之中去。
（4）从主题角度方面去拓展。在教学中首先选取一篇比较典型的文体，例如说明文——《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，之后选取其他说明文其比较阅读，找出不辞的异同，以此启发学生归纳出说明文这一文体的基本特征。
3.2 拓展阅读需要把握好“度”、做到恰如其分、延伸自然。
有课内走向课外很需要教师的引导，让学生形成迁移能力，并提高他们的语文素养，必须注意两个“度”：
（1）限度——不可无限制的拓展延伸代替可谈的基本语文训练。
（2）适度——不可越多越好，要求适当合理。
4 拓展阅读实践的反思与困惑
4.1 实践中的反思。通过重视拓展阅读的教学，首先大大的提高了学生们语文学习的积极性和主动性，极大地丰富了知识视野。其次是学生的语文整体素质相应提高较快。
4.2 实践中的困惑。第一个问题就是表现在教师方面。一篇课文（或范文）最佳的拓展时机如何界定、怎样把握？是不是每篇课文都有必要拓展？另外不同体材的作品怎样指导学生拓展阅读等等。第二个问题就是学生方面。如何进一步放手让学生主动自觉的去阅读，以及怎样提高阅读效力。
要做到把学生在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活体验中得以拓展和延伸，学生在博大的生活大课堂中学会生活、学会学习、学会做人、体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台的真谛。
4.3 拓展阅读教学的前景。“教科书不是唯一的课程资源，语文阅读教学可以彻底超越课堂、课本的控制”。语文教学由封闭走向开放，阅读教学向课外延伸成了必然趋势。
【关键词】拓展； 阅读； 教学； 实践与探究
Junior middle school language develop reading teaching practice and explore
Ren Yougui
【Abstract】Students reading is the bridge to the boundless universe， it is the text reading teaching as the center， organizes the student to understand the text， to cultivate reading ability of teaching activities. In Chinese teaching， the improvement of the students’ ability of speaking and writing ability， generally on the basis of reading， obedient ability raise also needs to promote reading. As a foundation for the language ability of reading， if limited only by the text， it’s just a drop in the ocean， students from the text information can’t satisfy the requirements in problem analysis and expression， not to mention improve the students’ language ability. So Chinese teacher in the reading teaching not only confined to the text， should be completed in the teaching goal of the text after the lead students to break through the text line， the right thinking to the outer space， to vertical and horizontal development or to increase the amount of information， expanding knowledge， thus effectively improving the students’ Chinese accomplishment. To undertake this task is the language reading teaching.
【Key words】Expand； Reading； Teaching； Practice and explore
1 拓展性阅读教学的必要性与重要性
“教是为了不需要教”。语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。义务教育课程标准指出“应使学生初步学会应用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化的精髓，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。因为语文课程是丰富人文内涵对学生精神世界的影响是多方面的，并且是深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此重视学生在语文学习过程中的独特体验与扩展阅读面显得尤为重要。
通过解读义务教育课程标准（2011年版），明确初中语文部分有以下基本信息：初中语文的基础任务在于语言文字能力的培养，并强调传统语文的重要性，强调了语文教学的多读多写。课标在前言部分两次提到语文课程要注重引导学生多读书多积累，在后文的“课程目标” 和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读，扩大阅读面，增加阅读量”的同时要“提高阅读品味”。并且针对阅读实践中存在的具体问题作了明确的阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考；要善于通过合作学习来解决阅读者的问题，但也要防止用集体的讨论来代替个人阅读……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
新课标背景下，拓展阅读能使学生回到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变学教材为用教材，与此同时又必须把追赶流行的热情沉淀为理性的思考，静下心来对语文拓展阅读做一番探究呢。
2 拓展阅读教学中常出现的问题
拓展阅读教学的初衷是要加强课内外的衔接，实际教学中往往导致画虎不成反类犬的现象，在课上游离文本主旨，肆意发挥、无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。常出现既没有中心也造成程度失当的现象。诸如漫无边际、随意拓展、影响正常教学秩序的情况时而发生。除此以外还出现拓展序列不清影响学生知识积累，造成小重复，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，可谓是一种得不偿失的教学行为。最后一个问题是拓展数量失控。目前拓展阅读存在一哄而上，拓展无度的现象，往往忽视对课文的阅读理解而过多过早地补充内容。有的不够认真研读，品味文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画主旨的，拣芝麻丢西瓜的傻事去做，这显然有违课文编排初衷的。 3 拓展阅读教学的实践与探究
3.1 拓展阅读要源于文本、由此及彼.叶圣陶先生曾说过，语文教学只是将教材当例子看。因此在阅读教学中往往要从以下几方面入手：
（1）从故事情节方面进行拓展。如《孔乙己》的结尾、《我的叔叔于勒》结尾、《皇帝的新装》的结尾等都是引导学生拓展阅读的好材料。比如让学生说说孔乙己的最后命运怎样，见到发了财的于勒叔叔结局又会是怎样，皇帝在新装游行大典结束后会是怎样做？学生既感兴趣又扩大了视野。这种方式本身就是对课文思想内容的有机延伸，能够启发学生对课文内容作合情合理的推理想象，最终是学生加深对文本的理解、感悟，从而发展了他们的想象力和创造力。
（2）从文章主题方面拓展。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”：
一样的主题、一样的题材，在不同的作家笔下，自然会演绎出不同的风格，再次教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、思考讨论，从而每一部作品的特色都有所接触和把握。
（3）从作家的角度拓展阅读。例如课文《香菱学诗》只是《红楼梦》中第48回，将林黛玉学识渊博、敢为人师、和蔼可亲、严格要求的形象鲜明的展示在读者面前，教师可就此借机向学生介绍《红楼梦》这部中国古典名著，让学生去关心林黛玉后来的命远，激起学生探知的兴趣，其实，一个作家不同时期的作品，其风格往往也不同，甚至差异较大。（如闻一多）这样就可以将同一作家不同时期作品做个比较，并将文学史的知识贯穿其中，从而将学生引入博大精深的文化渊源之中去。
（4）从主题角度方面去拓展。在教学中首先选取一篇比较典型的文体，例如说明文——《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，之后选取其他说明文其比较阅读，找出不辞的异同，以此启发学生归纳出说明文这一文体的基本特征。
3.2 拓展阅读需要把握好“度”、做到恰如其分、延伸自然。
有课内走向课外很需要教师的引导，让学生形成迁移能力，并提高他们的语文素养，必须注意两个“度”：
（1）限度——不可无限制的拓展延伸代替可谈的基本语文训练。
（2）适度——不可越多越好，要求适当合理。
4 拓展阅读实践的反思与困惑
4.1 实践中的反思。通过重视拓展阅读的教学，首先大大的提高了学生们语文学习的积极性和主动性，极大地丰富了知识视野。其次是学生的语文整体素质相应提高较快。
4.2 实践中的困惑。第一个问题就是表现在教师方面。一篇课文（或范文）最佳的拓展时机如何界定、怎样把握？是不是每篇课文都有必要拓展？另外不同体材的作品怎样指导学生拓展阅读等等。第二个问题就是学生方面。如何进一步放手让学生主动自觉的去阅读，以及怎样提高阅读效力。
要做到把学生在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活体验中得以拓展和延伸，学生在博大的生活大课堂中学会生活、学会学习、学会做人、体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台的真谛。
4.3 拓展阅读教学的前景。“教科书不是唯一的课程资源，语文阅读教学可以彻底超越课堂、课本的控制”。语文教学由封闭走向开放，阅读教学向课外延伸成了必然趋势。