朗读是学习语文的重要方法。然而，语文课堂上教师单调、机械、生硬的朗读指导方法，又常常使朗读成为课堂教学的一种点缀，大大削弱了语言文字本身的魅力。笔者认为，朗读是有主观性和个人色彩的，教师应把朗读的主动权交给学生自己，允许学生进行个性化的自主朗读。在这方面，我做了一些探索，具体做法如下：
　　一、初读感知，启动情感
　　“读书贵在自悟自得”。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。有些教师不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，还不如多留些时间给教师讲解。于是，在还没来得及给学生更多的时间初读课文时，就快马加鞭地对文章的遣词造句、谋篇布局进行分析。此时的学生，只是一个个被教师驱赶着的只带同一个脑袋的“忠实听众”。由于学生自主朗读课文的时间太少，因而对课文内容的理解肤浅，感受也不真切。因此，教师一定要给学生充足的时间初读课文，让他们积极参与到阅读过程中，并通过语言文字与作者会面，达成情感的契合。
　　在初读课文阶段，需要让学生对课文内容进行整体感知。譬如我在教《长城和运河》一文时，先出示长城和运河的画面，让学生整体感知长城和运河的雄奇；接着，便安排充足的时间给学生自由朗读课文，要求学生把课文读准确，读通顺，不添字、不改字、不漏字、不回读、不读破句；在学生完成此目标的基础上，我引导学生再读课文，边读边想每一部分各写了什么，从而整体感知课文内容；最后，我组织学生多种形式的朗读，比如同桌读，小小组读，自选朗读等等，让他们把课文读流利，努力读出诗的韵味。经过这一系列的自主朗读，学生对长城蜿蜒在崇山峻岭间的雄姿和运河在平坦的大地上绵延伸展的动人风姿有了初步印象，为以后深入学习课文打下了坚实的基础。
　　二、细读鉴赏，领悟内涵
　　长期以来，朗读教学中学生的主体性严重失落，许多教师在读法上往往过于追求技巧性和统一化，在无形中剥夺了学生自读感悟的机会和创造性解读的权力。教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”文学作品的欣赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。同一班级的学生，虽然面对的是同一篇课文，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑都是有差异的。所以，在细细品读语言文字的过程中，教师所要做的只是引导学生反复地朗读课文，让学生在自主朗读中品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑。此时，学生与课文的情感产生共鸣，形真、情切、意远……
　　例如，在引导学生学习《美丽的南沙群岛》一文的第3自然段时，我出示了相关的图片资料后，学生便开始大声朗读课文。通过一段时间的自由朗读之后，一双双小手举了起来。有的说：“老师，这一自然段中作者用了比喻的修辞方法，生动地展示了南沙海域独特迷人的景观。”有的说：“老师，这一段的写法和上一段相似，也采用了总分构段方式。”看来，学生的收获还真不少。于是，教师趁热打铁，要求学生再读课文，边读边想象，然后小组内交流自己读后的收获。果然，不出所料，各小组收获颇丰：从“翡翠和蓝玉合璧”体会到了水天一色，融成一体的蔚为壮观的景象；从“洁白”、“一团团，一簇簇”、“挥舞着花束”等词句中体会到了浪花奔涌跳跃的欢快与活泼；从最后一句中感受到了作者对南沙群岛的喜爱与赞美之情……教师放弃了琐碎的讲解和提问，使学生在自主地朗读过程中，领悟了语言文字的美。
　　三、诵读表达，升华情感
　　一篇文章内含的思想感情真正由作者“移情”至读者，需要读者有感情地反复诵读。《槐乡五月》这篇课文的语言如诗般的美妙动人，文字呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。在学生对文章内容已经有了一定程度的了解后，我引导学生谈感受，并根据各人的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给了学生。在朗读第3自然段时，我让女同学读前半部分，学学槐乡“小姑娘”用槐花打扮自己；让男同学读后半部分，学学槐乡“小小子”享享口福。从中，引导学生们感悟出槐乡孩子对槐花、对家乡的喜爱，读出槐乡孩子的天真烂漫。
　　这时候，学生朗读的语言就不仅仅是文本的语言了，而是融入了个人情感态度的，有温度的语言。再在此基础上熟读成诵，对优美语言的积累也就水到渠成了。
　　总之，在朗读训练中只有让学生自主读，才能充分调动学生的情绪，才能使学生情发于心间。这样的课堂一定会充满着灵动的气息，也只有在这时，才能真正实现高效教学。
　　（责编夏天）