《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”显然,个性化阅读是新课标所大力倡导的阅读取向。在语文教学中,我们要遵循语文学习的规律,关注学生的个性差异,唤醒学生阅读的个性化,发展他们的个性,让阅读成为个性张扬的舞台,让课堂成为生长个性的土壤。
　　
　　一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
　　学生是千差万别的。他们有着独特的生活经历,不同的兴趣爱好,有别于他人的思维方式。教师的“统一要求”,“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上,我常以“老师喜欢听到不同的回答。”“谁还有不同的想法?”鼓励学生“标新立异”。于是,在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外,我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”,敢于不唯书,不唯师。对于学生的“挑战”,只要他们言之有理,我都虚心接受。课堂上,我还给予了学生更多的“言论自由”,放手让学生“我口说我心”,畅所欲言,表达真情实感。引导学生“三个一群,两个一伙”,展开讨论,讨论的过程是思考的过程,更是思维碰撞,迸发智慧火花的过程。鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论,辩论中,他们彼此互相倾听,互相阐述,不断展现自我,张扬个性;不断接纳别人,实现自我超越。此外,对于学生的“插话”、“抢答”,我总能欣然接受。因为“插话”、“抢答”,留住了稍纵即逝的灵感,更让学生的个性思维得到解放。总之,宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提,教师要努力创设这样的氛围。
　　
　　二、尊重差异,鼓励自主阅读
　　1.自主选择学习内容
　　学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同,在进行个性化阅读教学时,教师应充分尊重学生的选择,从而使他们真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。一些写景的课文,往往采用“并列式”的结构,如果依据学生的兴趣爱好,先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习,再进行全班交流,非但不会影响教学效果,反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时,我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习,大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分,而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这部分。因为尊重了学生们的意愿,课堂上,他们个个兴趣盎然,积极主动,课堂气氛十分活跃,取得了理想的教学效果。
　　2.自主选择学习方式
　　每个学生都是独特的个体。他们有着自己最擅长的学习方式。在教学中,我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《燕子》这课时,我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的,有的学生轻声朗读,边读边思考;有的快速默读,边读边旁注;还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同,但对学生来说却都是行之有效的。
　　
　　三、尊重学生的独特感受和体验
　　1.尊重多元解读
　　阅读个体由于认知经验的差异,阅读积累的不同,对语言文字的感悟能力也千差万别,他们对文本的解读往往是多元的。如教学《珍珠鸟》一课时,学生对文章的点睛之笔:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句话的理解不尽相同。有的同学认为:“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间,他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖。”有的同学说:“人类应该与动物和谐相处,关爱生命,这样才能创造出美好的境界。”还有的说:“信赖是相互的,作家对珍珠鸟充满信任,珍珠鸟才逐渐对他产生了信赖。”教学中,教师应尊重学生对文本的多元解读,这样,学生的学习会变得更加积极主动,他们的个性化阅读之路会越走越宽广。反之,如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外,势必会压制学生个性潜能的发挥。
　　2.尊重独特的体验
　　《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”我在教学《生命桥》一课时,提出了这样一个问题:“如果这座生命之桥是有颜色的,在你心中,它是什么颜色的?”一石激起千层浪,孩子们的答案精彩纷呈:有的说,这座桥是红色的,因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的;有的说,这座桥是绿色的,因为绿色代表着希望,老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望;还有的说,这座桥是五颜六色的,那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的回答,我以不同的方式给予了肯定:一个会心的微笑;一句真诚的赞美;一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验,这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣,这样才能使学生的个性思维得到发展,个性品质得到培养。
　　个性化阅读体现了“生本”思想,是提高学生语文能力所必须。教学中,我们要努力创设宽松民主的课堂氛围;尊重差异,鼓励自主阅读;尊重学生的独特感受和体验……从而真正实现个性化阅读。
　　(责编钟岚)