论文部分内容阅读
所谓的情境任务型阅读教学，指的是把整一节阅读课创设为一个学生感兴趣的情境，把阅读材料分解为一个个任务融入到情境中，让学生在完成任务的过程中不知不觉地完成学习任务。情境任务型阅读教学与普通的任务型教学的区别在于，它的每个任务都是服务于整体情境，相互之间都是有联系的。
英语阅读教学在整个英语教学中是一个不可或缺的重要组成部分，在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣等方面起着不可低估的作用。在小学中、高年级，适当编排了一些简单的阅读素材，难度不大。但作为起始阶段，一定要重视学生阅读方法的掌握以及习惯的形成，根据不同年龄段的学生采取不同的教学方法。针对小学高年级的学生，我认为应该采取各种教学策略，让学生主动参与到阅读教学过程中。如何让学生主动参与到阅读教学过程中呢？
小学高年级的课堂英语阅读教学主要集中在“Read and write ”和“Story time”这两部分。这两部分围绕着单元教学任务设计，服务于单元教学任务，对于巩固单元教学任务有着重要作用。但教材只是我们教学中的辅助工具，只有变“教教材”为“用教材教”，甚至是“用教材玩”，设计出符合小学高年级学生心理、生理特点的课堂，才能让学生主动参与到阅读教学的过程中，更好地完成学习任务。
根据小学高年级学生心理、生理特点，我们可以设计出多种学生感兴趣的课堂教学。本文结合我设计的一个五年级英语阅读教学课例，从如何实施情境任务型阅读教学，谈谈我对小学英语阅读教学的理解。
一、充分利用课前准备的预热作用，点明上课主题，创设情境
课堂教学正式开始前的“预热”是很重要的。在这一环节做一个游戏，唱一首歌或完成一项小任务，都应该要能起到承前启后的作用，同时还能让学生以一种积极的状态进入课堂学习中。
如我在教学Unit Five “Look At the Monkeys！ A read and write”时，我把整节课设计为一个“救羊”大行动。在准备环节，我以学生熟悉的卡通形象“Superman”“Spider-Man”以及“Sun Wukong”引出“hero”（英雄），并介绍评价方式——“Get more points， to be the Hero Group in this class.”以此建立了完整的评价机制，把全班每一名学生都变成了“hero”，点明了本课的主题，既激发了学生的学习热情，又为下面正式上课的“救羊”行动埋下了伏笔。然后接着进行的猜动作小游戏，复习本单元单词的同时，自然导入游戏中将出现的卡通形象“Xiyangyang、Meiyangyang、Lanyangyang、Feiyangyang & Manyangyang”，为创设本课情境“英雄救羊大作战”作好了充分的准备。
二、“教阅读”，就是一个让学生“在玩中读”的过程
阅读教学的基本环节是“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”，每个环节的作用是什么早已广为大家所熟知。现阶段我们更多的是应该着重采用什么方法更好地完成这三个环节的教学任务。要有效地完成阅读教学的三个基本环节的教学任务，就要设计出贴近学生生活、能提升学生阅读兴趣的“策略”。
情境任务型阅读教学在处理“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”这三个环节时，更强调环节之间的连贯性。承接在准备环节所创设的情境，用一个又一个任务把环节包装起来，从“词句”到“段”再到“篇”递进式的解决语篇中的重难点，并运用学到的知识点进行简单的交际。
通过把阅读内容分拆设计成一个个小任务融入到“救羊”的情境中，从“认”到“听”再到“读写”，形成了一个连贯的“任务链”，就像是一部有情节的卡通片、一个好玩的闯关游戏，这是贴近学生生活而设计的。一节课下来，对于老师来说是教了一节阅读课，但对于我的学生来说，他们是在“救羊”，他们很开心地完成了本课的阅读任务，而我达到了提升学生阅读兴趣的目的。
三、从形成性评价到终结性评价，既有量的积累，又有质的变化
情境任务型阅读教学在形成性评价方面有其独特优势，既有老师对学生、学生对学生的形成性评价，又突显了学生在完成每个任务时对自己的小结性评价。学生既能得到老师及同学的肯定，又能得到自己的肯定，在客观和主观方面都能更正面地认识自我，从而实现自主学习，自主发展。任务一个接着一个地进行着，学生在攻克任务的过程中不断积累着来自老师、同学及自我的正面评价，最终升华至整节课的终结性评价。
情境任务型阅读教学中的终结性评价，也具备其自身的特色。以往的终结性评价更像是老师给学生的评价，老师说了算。但在情境任务型阅读教学中的终结性评价，是由一整节课的形成性评价及学生完成每个任务时自我的小结性评价共同积累而成的，是老师和学生共同创造的，这是终结性评价质的蜕变。以这节课为例，每完成一个任务，我都会引导学生进行一个简单的小结；在下课前的终结性评价环节，我根据学生在每个任务中的得分高低奖励“极大”到“极小”的星星贴纸，由学生评出哪组是“极大”英雄，哪组是“极小”英雄，与课前准备部分首尾呼应，圆满完成教学任务。
情境任务型阅读教学中的形成性评价和终结性评价，既是课堂对学生的肯定，又是学生对课堂教学的肯定。只有肯定课是学生的课，才能算是一节好课。
小学阶段的英语阅读课，不应仅仅局限于“阅读课”的固定模式，它可以是“任务课”，也可以是“卡通课”“比赛课”“游戏课”“冒险课”，更甚至是“唱歌课”或“跳舞课”。老师根据学生的生活经验及学生爱玩游戏、爱冒险、好奇心重的天性和年龄特点，有意识地对语篇进行拓展和创造设计，不仅能帮助学生掌握并巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，更能提高学生的阅读兴趣，从而逐渐形成良好的阅读习惯，习得正确的阅读技能。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有爱阅读，才能会阅读。
英语阅读教学在整个英语教学中是一个不可或缺的重要组成部分，在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣等方面起着不可低估的作用。在小学中、高年级，适当编排了一些简单的阅读素材，难度不大。但作为起始阶段，一定要重视学生阅读方法的掌握以及习惯的形成，根据不同年龄段的学生采取不同的教学方法。针对小学高年级的学生，我认为应该采取各种教学策略，让学生主动参与到阅读教学过程中。如何让学生主动参与到阅读教学过程中呢？
小学高年级的课堂英语阅读教学主要集中在“Read and write ”和“Story time”这两部分。这两部分围绕着单元教学任务设计，服务于单元教学任务，对于巩固单元教学任务有着重要作用。但教材只是我们教学中的辅助工具，只有变“教教材”为“用教材教”，甚至是“用教材玩”，设计出符合小学高年级学生心理、生理特点的课堂，才能让学生主动参与到阅读教学的过程中，更好地完成学习任务。
根据小学高年级学生心理、生理特点，我们可以设计出多种学生感兴趣的课堂教学。本文结合我设计的一个五年级英语阅读教学课例，从如何实施情境任务型阅读教学，谈谈我对小学英语阅读教学的理解。
一、充分利用课前准备的预热作用，点明上课主题，创设情境
课堂教学正式开始前的“预热”是很重要的。在这一环节做一个游戏，唱一首歌或完成一项小任务，都应该要能起到承前启后的作用，同时还能让学生以一种积极的状态进入课堂学习中。
如我在教学Unit Five “Look At the Monkeys！ A read and write”时，我把整节课设计为一个“救羊”大行动。在准备环节，我以学生熟悉的卡通形象“Superman”“Spider-Man”以及“Sun Wukong”引出“hero”（英雄），并介绍评价方式——“Get more points， to be the Hero Group in this class.”以此建立了完整的评价机制，把全班每一名学生都变成了“hero”，点明了本课的主题，既激发了学生的学习热情，又为下面正式上课的“救羊”行动埋下了伏笔。然后接着进行的猜动作小游戏，复习本单元单词的同时，自然导入游戏中将出现的卡通形象“Xiyangyang、Meiyangyang、Lanyangyang、Feiyangyang & Manyangyang”，为创设本课情境“英雄救羊大作战”作好了充分的准备。
二、“教阅读”，就是一个让学生“在玩中读”的过程
阅读教学的基本环节是“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”，每个环节的作用是什么早已广为大家所熟知。现阶段我们更多的是应该着重采用什么方法更好地完成这三个环节的教学任务。要有效地完成阅读教学的三个基本环节的教学任务，就要设计出贴近学生生活、能提升学生阅读兴趣的“策略”。
情境任务型阅读教学在处理“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”这三个环节时，更强调环节之间的连贯性。承接在准备环节所创设的情境，用一个又一个任务把环节包装起来，从“词句”到“段”再到“篇”递进式的解决语篇中的重难点，并运用学到的知识点进行简单的交际。
通过把阅读内容分拆设计成一个个小任务融入到“救羊”的情境中，从“认”到“听”再到“读写”，形成了一个连贯的“任务链”，就像是一部有情节的卡通片、一个好玩的闯关游戏，这是贴近学生生活而设计的。一节课下来，对于老师来说是教了一节阅读课，但对于我的学生来说，他们是在“救羊”，他们很开心地完成了本课的阅读任务，而我达到了提升学生阅读兴趣的目的。
三、从形成性评价到终结性评价，既有量的积累，又有质的变化
情境任务型阅读教学在形成性评价方面有其独特优势，既有老师对学生、学生对学生的形成性评价，又突显了学生在完成每个任务时对自己的小结性评价。学生既能得到老师及同学的肯定，又能得到自己的肯定，在客观和主观方面都能更正面地认识自我，从而实现自主学习，自主发展。任务一个接着一个地进行着，学生在攻克任务的过程中不断积累着来自老师、同学及自我的正面评价，最终升华至整节课的终结性评价。
情境任务型阅读教学中的终结性评价，也具备其自身的特色。以往的终结性评价更像是老师给学生的评价，老师说了算。但在情境任务型阅读教学中的终结性评价，是由一整节课的形成性评价及学生完成每个任务时自我的小结性评价共同积累而成的，是老师和学生共同创造的，这是终结性评价质的蜕变。以这节课为例，每完成一个任务，我都会引导学生进行一个简单的小结；在下课前的终结性评价环节，我根据学生在每个任务中的得分高低奖励“极大”到“极小”的星星贴纸，由学生评出哪组是“极大”英雄，哪组是“极小”英雄，与课前准备部分首尾呼应，圆满完成教学任务。
情境任务型阅读教学中的形成性评价和终结性评价，既是课堂对学生的肯定，又是学生对课堂教学的肯定。只有肯定课是学生的课，才能算是一节好课。
小学阶段的英语阅读课，不应仅仅局限于“阅读课”的固定模式，它可以是“任务课”，也可以是“卡通课”“比赛课”“游戏课”“冒险课”，更甚至是“唱歌课”或“跳舞课”。老师根据学生的生活经验及学生爱玩游戏、爱冒险、好奇心重的天性和年龄特点，有意识地对语篇进行拓展和创造设计，不仅能帮助学生掌握并巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，更能提高学生的阅读兴趣，从而逐渐形成良好的阅读习惯，习得正确的阅读技能。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有爱阅读，才能会阅读。