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当今中国发展迅速，然而在这样的当下，许多人都无法适应这样飞速发展的社会，所以我认为要想适应社会，并能在人海茫茫中成为会发光的金子，必须从小开始培养多方面的素养，梳理正确的人生价值观，在不断进取的终身学习中，做一个人文素养多元化的人，这样才不会执迷不悟，更不会轻易走上歧途。
语文作为一门母语教育课程，更是一种交际工具，也是一扇认识人类文明发展的窗户，尤其是中华民族精神的发展，更是开启孩子进入认知世界大门的钥匙。
课程标准中采用“素养”一词，一是将“素养”理解为比较稳定并且最基本是适应时代发展的学识，能力，技艺和情感态度价值观。二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是存在层次差别的，然而至于大家为何不用“素质”而用“素养”，是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教育效果”的意味。
《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础，从中可见，语文素养不仅仅是语文的素养，也是整合的素养。
在小学的语文教程中，根本目的是培养学生的识字基础，阅读理解及基础写作能力。小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是引导孩子养成良好的行为习惯，树立正确的人生观。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力是很关键的，有些家长时常反馈于这样的疑惑给我，他们认为低年级的孩子即使阅读再多的书籍，无法理解那也是徒劳的，当然孩子的理解能力也相当重要。但是当孩子读多了，思考得多了，自然而然她们就会有自己的见解，想法和思维框架，这个时候只要提点一下中心内容，我相信孩子的思想领域就开阔了。然而这些的种种的培养，主要目的是为了培养孩子的人文素养，文学修养等。
同时在这里，我认为提高孩子的人文素养，应从以下几点着手。
一、培养孩子的阅读能力
“学起于思，思源于疑” 疑问是开阔思维的开始，是通往知识海洋的路程，让孩子带着探究的心，就会有探索的动力和收获的喜悦。
如在教材《掌声》中，我设计了一个问题“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气？这两次掌声分别代表了什么呢？”这个问题一出，学生们便得带着疑问去寻找更深层的答案，用自己在课外看到的，听到的和自己想到的作出对比。这样学生就能更真切的领悟到“掌声”的真正的含义，这样就更激发他们的思考，更开阔他们的思想领域。
二、植入情境，激发孩子学习动机
动机是支撑活动的原动力，学习动机是推动孩子参与学习活动的心理动因，学习是一件很漫长的历程，对于孩子来说学习更需要积极性，主动性，要想激发孩子的学习动机，为孩子营造学习环境之外，还需要引入情境。根据课文情节的不同，内容不同，中心不同，来创设情境。
如一年级教材以《自选商场》为例，在带领孩子们认识了九种商品以后要让学生学会商品属性的分类，并且要孩子从中了解日常自选商场购物的规则，除此之外，我在这一切的基础上，创设了情境，让某部分作为顾客，让某部分孩子作为售货员，让班长成为“自选商场的负责人”进行了一场表演，让孩子们各自扮演好设定了角色带领孩子们进入生活场景，通过这个情境的创设，孩子们很快明白自选商场的东西是要按属性分门别类的，同时利用这个重点规范孩子们的生活日常习惯，强化孩子们的学习动机并告诉他们日后到商场买东西的时候，不要任意摆放别人的已分门别类的商品。从小细节培养孩子的人文素养。
三、激发兴趣，引导孩子阅读积累
语文素养的培养离不开积累，因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石，积累得多少既是衡量语文素养的高低，同时提高语文素养的有效手段。但要孩子能静心去阅读，耐心去积累，首先是要培养孩子的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”当孩子把阅读积累当作一种兴趣时将可获得各种丰富的知识，丰富了孩子的知识世界的同时，更能塑造孩子的健康心灵及人格并且利于语文素养的扎实培养。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。在教学过程中，我有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读
对于孩子而言，这些教学的种种都是为了提高他们本质上的素养，让他们日后能更适应时代的快速发展，树立正确的价值观，做一个素养高的文化之人，这也就是我们当今作为教师对于孩子必须重视的教育之一。传授知识的已不再是教学的唯一重点了，让孩子健全成长，长大以后不要危害社会，这也是最关键的教育重点之一。
语文作为一门母语教育课程，更是一种交际工具，也是一扇认识人类文明发展的窗户，尤其是中华民族精神的发展，更是开启孩子进入认知世界大门的钥匙。
课程标准中采用“素养”一词，一是将“素养”理解为比较稳定并且最基本是适应时代发展的学识，能力，技艺和情感态度价值观。二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是存在层次差别的，然而至于大家为何不用“素质”而用“素养”，是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教育效果”的意味。
《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础，从中可见，语文素养不仅仅是语文的素养，也是整合的素养。
在小学的语文教程中，根本目的是培养学生的识字基础，阅读理解及基础写作能力。小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是引导孩子养成良好的行为习惯，树立正确的人生观。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力是很关键的，有些家长时常反馈于这样的疑惑给我，他们认为低年级的孩子即使阅读再多的书籍，无法理解那也是徒劳的，当然孩子的理解能力也相当重要。但是当孩子读多了，思考得多了，自然而然她们就会有自己的见解，想法和思维框架，这个时候只要提点一下中心内容，我相信孩子的思想领域就开阔了。然而这些的种种的培养，主要目的是为了培养孩子的人文素养，文学修养等。
同时在这里，我认为提高孩子的人文素养，应从以下几点着手。
一、培养孩子的阅读能力
“学起于思，思源于疑” 疑问是开阔思维的开始，是通往知识海洋的路程，让孩子带着探究的心，就会有探索的动力和收获的喜悦。
如在教材《掌声》中，我设计了一个问题“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气？这两次掌声分别代表了什么呢？”这个问题一出，学生们便得带着疑问去寻找更深层的答案，用自己在课外看到的，听到的和自己想到的作出对比。这样学生就能更真切的领悟到“掌声”的真正的含义，这样就更激发他们的思考，更开阔他们的思想领域。
二、植入情境，激发孩子学习动机
动机是支撑活动的原动力，学习动机是推动孩子参与学习活动的心理动因，学习是一件很漫长的历程，对于孩子来说学习更需要积极性，主动性，要想激发孩子的学习动机，为孩子营造学习环境之外，还需要引入情境。根据课文情节的不同，内容不同，中心不同，来创设情境。
如一年级教材以《自选商场》为例，在带领孩子们认识了九种商品以后要让学生学会商品属性的分类，并且要孩子从中了解日常自选商场购物的规则，除此之外，我在这一切的基础上，创设了情境，让某部分作为顾客，让某部分孩子作为售货员，让班长成为“自选商场的负责人”进行了一场表演，让孩子们各自扮演好设定了角色带领孩子们进入生活场景，通过这个情境的创设，孩子们很快明白自选商场的东西是要按属性分门别类的，同时利用这个重点规范孩子们的生活日常习惯，强化孩子们的学习动机并告诉他们日后到商场买东西的时候，不要任意摆放别人的已分门别类的商品。从小细节培养孩子的人文素养。
三、激发兴趣，引导孩子阅读积累
语文素养的培养离不开积累，因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石，积累得多少既是衡量语文素养的高低，同时提高语文素养的有效手段。但要孩子能静心去阅读，耐心去积累，首先是要培养孩子的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”当孩子把阅读积累当作一种兴趣时将可获得各种丰富的知识，丰富了孩子的知识世界的同时，更能塑造孩子的健康心灵及人格并且利于语文素养的扎实培养。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。在教学过程中，我有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读
对于孩子而言，这些教学的种种都是为了提高他们本质上的素养，让他们日后能更适应时代的快速发展，树立正确的价值观，做一个素养高的文化之人，这也就是我们当今作为教师对于孩子必须重视的教育之一。传授知识的已不再是教学的唯一重点了，让孩子健全成长，长大以后不要危害社会，这也是最关键的教育重点之一。