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【摘要】做好初中生道德与法治的培养工作，是初中教育的重要内容之一。随着我国教育的不断改革，为了提高道德与法治课程的教学质量，增加课堂活力，体验式教学方法被逐渐引进，受到了人们广泛的重视。本文从初中道德与法治课中体验式教学的意义进行分析，并对体验式教学方法的具体应用展开探究。
【关键词】初中道德与法治 体验式教学 探究
【课题】2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：初中道德与法治中渗透课外课程资源的实践研究，
课题立项号：WW[2019]GH106。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0073-02
道德与法治课程，是初中教育的重要内容之一，也是每个初中生都要学习的基础课，在很大程度上，做好道德与法治的教学培养工作意义十分重大，它能帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生基本的法律意识，对学生的人生走向起到了重要的导向作用。因此，为了做好该学科的教学工作，必须引进体验式教学方法，明确了解体验式教学在道德与法治课中的重大意义，做好与其相关的应用探究。
一、初中道德与法治课中体验式教学的意义
在初中阶段，初中学生刚刚褪去小学的稚嫩，正处于人生观和价值观成形的关键时期，在这个阶段，同样也是培养道德与法律意识的重要时期。目前，初中教育的“道德与法治”课程内容中穿插着许多法律方面的知识，以此加强初中生的道德和法律意识。然而，本門课程在具体教学实践中还存在着一些问题，首先，学校和学生对这门课程的重视度不够，课堂学习氛围不够浓厚;其次，教师的教学方式有待改进，过于单一化的教学方式提不起学生的学习兴趣，导致相关的培养工作达不到预期效果。因此，体验式教学方式应运而生。一方面，体验式教学能改进教学质量，弥补传统教学方式的不足;另一方面，在体验式教学模式中，有利于营造出生动有趣的学习氛围，激发起学生的学习兴趣，从而实现对学生道德与法治的良好培养，促进初中生的全面发展。
二、初中道德与法治课中体验式教学的应用探究
（一）积极创造教学情境，加强学生的角色体验
初中道德与法治课的内容比较抽象，学生对其中的道德与法治内容往往体会的不够深，因此，在体验式教学探究中，教师应在课堂上积极创造出恰当的教学情境，通过在情境中的角色扮演，加强学生的角色体验，帮助学生理解书本上的道德与法治知识。例如，在进行“如何保护自己”的安全课题教学时，教师可以根据此话题的特殊性，在课堂上让一部分学生扮演“坏蛋”角色，另一部分学生则本色扮演“学生”角色，在情境中当学生受到坏人恶意攻击时，教师应积极引导学生对此现象进行分析，探讨当自身受到攻击时应怎样保护自己，以及如何向身边的人寻求帮助，譬如应教导学生当受到攻击时，应当沉着冷静，迅速移动到公共场合，向身边的警察、安保人员或成年人寻求帮助。通过此次情境中的角色扮演，能够使得学生深刻理解道德与法治的含义，有效帮助学生在危险环境中保持镇定并提高警觉;当教师进行“环保与责任”的课题教学时，可以分别让学生扮演“清洁阿姨”和“游客”的角色，分析在观光旅游及日常生活中，应该如何面对垃圾乱扔问题，从角色扮演中细细体会清洁人员的辛苦，帮助学生认识到环境保护的重要性与责任，促使学生养成保护环境、讲究卫生的好习惯。教学情境的创造是体验式教学模式中重要的一环，学生通过体验不同的角色，能够进一步提高自身分析与解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。
（二）加强课堂教学与日常生活的联系，理论与实践相结合
知识来源于生活，更被运用于生活，在对初中生进行道德与法治教学时，大部分的内容都需要学生从日常生活中进行理解，甚至从实际体验中用心感悟，这也是体验式教学的独特之处。因此教师在进行道德与法治教学时，不应该脱离日常生活，应注重把理论运用于实践，结合生活经历和课本教材，把道德与法治学习变成一个自我认知与感悟的过程。例如，教师在进行“怎样尊重他人”的课题教学时，可以组织学生进行一次课外教学活动，带领学生拜访聋哑人福利院，帮助聋哑患者打扫卫生、洗洗衣服，体验他们的日常生活，这样一来，学生能够通过亲身体验真切感受到残疾人在日常生活中的不易，正常人随手就能做到的事，对残疾人来说可能要付出很多努力，从而让学生们理解尊重他人的意义;再比如当进行“生命与敬畏”的课题教学时，不要一味进行课本知识的灌输，仅仅通过简单的讲解无法使得学生认识到敬畏生命的重要性。相反，教师可以利用多媒体设备播放一些社会生活中的图片或影像，像是给人民英雄献花、抗震救灾、清明节扫墓等，通过学生身边经常发生的事，帮助学生理解社会责任和敬畏生命的情怀。如马航失联的重大事件，也是一个很好的教学案例，马航失联一事让全国人民感到痛心，国家花费了巨大的精力和财力去寻找MH370号客机，希望能找出幸存者，教师可以从这一点出发，引导学生认识到生命的宝贵，每个生命的价值都是无可替代的，每个人都应该敬畏生命、热爱生命。
（三）加强课堂互动，积极发挥学生的主体地位
学生是初中道德与法治课中的主体，教师在课堂上更多时候是发挥正确引导的作用，因此，在体验式教学模式中，应该积极发挥学生的主体地位，加强课堂的互动和评议，使得学生成为课堂上真正的“主人”。譬如，在进行“尊老爱幼”课题教学时，教师可以针对这个话题，让学生们参考相关的文献，并结合学生自身经历，组织学生开展一次“心得会”，让每位学生都谈一谈对“尊老爱幼”这个课题的心得体会，这样一来，学生们都能积极地投入到课堂教学中去，能加深学生对知识的理解;再者，在进行“我与社会”课题教学时，教师可以在课堂上组织一场辩论会，让学生们对社会生活和校园生活进行比较，从两者间选择一个喜欢的。学生们肯定都有不同的看法，在激烈的辩论过程中，社会生活和校园生活的优劣点都会展现出来，此时，教师再进行正确的引导，指出社会生活和校园生活都绚丽多姿，但同样都有不尽人意之处，这样一来，学生们能自发认识到活在当下、热爱生活的重要性，能更好的理解“我与社会”的辨证关系;在“法律保护”课题讲解时，教师可以列举一个生活上的案列，然后让学生进行方案评议。如当你遭遇校园霸凌时，你会怎么做。对此，教师可以给出三种方案：第一种，立刻告诉老师和家长，报警寻求帮助;第二种，遭遇霸凌后，采用暴力方式找人报复;第三种，默默忍受，不声张。针对这三种方案，安排学生进行选择和评议，老师给出适当指导。通过对不同方案的评议，学生能明确认识到用法律武器进行自我保护的重要性，及面对恶势力时依法维权的必要性。因此，发挥学生的主体地位，加强课堂互动，能进一步提高学生的学习效率。
结束语：
综上所述，体验式教学在初中道德与法治课上起到了非常重要的作用，它能提高教学质量，增加课堂活力，激发起学生对道德与法治的学习兴趣和主动性。在体验式教学模式下，教师应主动创造教学情境，加强课堂互动，并注重理论与实践相结合，引导学生树立正确的价值观和法律意识，为学生的发展保驾护航。
参考文献：
[1]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育， 2018（6）：29-30.
[2]杨艳.体验式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程的实践探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（03）：75-78.
[3]任娜.体验式教学在初中道德与法治课程中的应用[J].新校园（阅读）， 2018（1）：114.
[4]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究——以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询， 2018（33）：45-46.
作者简介：
杨淑花（1976.07-），女，甘肃武威人，汉族，本科，一级教师，研究方向：第二课堂活动在道德与法治教学中渗透的研究。
【关键词】初中道德与法治 体验式教学 探究
【课题】2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：初中道德与法治中渗透课外课程资源的实践研究，
课题立项号：WW[2019]GH106。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0073-02
道德与法治课程，是初中教育的重要内容之一，也是每个初中生都要学习的基础课，在很大程度上，做好道德与法治的教学培养工作意义十分重大，它能帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生基本的法律意识，对学生的人生走向起到了重要的导向作用。因此，为了做好该学科的教学工作，必须引进体验式教学方法，明确了解体验式教学在道德与法治课中的重大意义，做好与其相关的应用探究。
一、初中道德与法治课中体验式教学的意义
在初中阶段，初中学生刚刚褪去小学的稚嫩，正处于人生观和价值观成形的关键时期，在这个阶段，同样也是培养道德与法律意识的重要时期。目前，初中教育的“道德与法治”课程内容中穿插着许多法律方面的知识，以此加强初中生的道德和法律意识。然而，本門课程在具体教学实践中还存在着一些问题，首先，学校和学生对这门课程的重视度不够，课堂学习氛围不够浓厚;其次，教师的教学方式有待改进，过于单一化的教学方式提不起学生的学习兴趣，导致相关的培养工作达不到预期效果。因此，体验式教学方式应运而生。一方面，体验式教学能改进教学质量，弥补传统教学方式的不足;另一方面，在体验式教学模式中，有利于营造出生动有趣的学习氛围，激发起学生的学习兴趣，从而实现对学生道德与法治的良好培养，促进初中生的全面发展。
二、初中道德与法治课中体验式教学的应用探究
（一）积极创造教学情境，加强学生的角色体验
初中道德与法治课的内容比较抽象，学生对其中的道德与法治内容往往体会的不够深，因此，在体验式教学探究中，教师应在课堂上积极创造出恰当的教学情境，通过在情境中的角色扮演，加强学生的角色体验，帮助学生理解书本上的道德与法治知识。例如，在进行“如何保护自己”的安全课题教学时，教师可以根据此话题的特殊性，在课堂上让一部分学生扮演“坏蛋”角色，另一部分学生则本色扮演“学生”角色，在情境中当学生受到坏人恶意攻击时，教师应积极引导学生对此现象进行分析，探讨当自身受到攻击时应怎样保护自己，以及如何向身边的人寻求帮助，譬如应教导学生当受到攻击时，应当沉着冷静，迅速移动到公共场合，向身边的警察、安保人员或成年人寻求帮助。通过此次情境中的角色扮演，能够使得学生深刻理解道德与法治的含义，有效帮助学生在危险环境中保持镇定并提高警觉;当教师进行“环保与责任”的课题教学时，可以分别让学生扮演“清洁阿姨”和“游客”的角色，分析在观光旅游及日常生活中，应该如何面对垃圾乱扔问题，从角色扮演中细细体会清洁人员的辛苦，帮助学生认识到环境保护的重要性与责任，促使学生养成保护环境、讲究卫生的好习惯。教学情境的创造是体验式教学模式中重要的一环，学生通过体验不同的角色，能够进一步提高自身分析与解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。
（二）加强课堂教学与日常生活的联系，理论与实践相结合
知识来源于生活，更被运用于生活，在对初中生进行道德与法治教学时，大部分的内容都需要学生从日常生活中进行理解，甚至从实际体验中用心感悟，这也是体验式教学的独特之处。因此教师在进行道德与法治教学时，不应该脱离日常生活，应注重把理论运用于实践，结合生活经历和课本教材，把道德与法治学习变成一个自我认知与感悟的过程。例如，教师在进行“怎样尊重他人”的课题教学时，可以组织学生进行一次课外教学活动，带领学生拜访聋哑人福利院，帮助聋哑患者打扫卫生、洗洗衣服，体验他们的日常生活，这样一来，学生能够通过亲身体验真切感受到残疾人在日常生活中的不易，正常人随手就能做到的事，对残疾人来说可能要付出很多努力，从而让学生们理解尊重他人的意义;再比如当进行“生命与敬畏”的课题教学时，不要一味进行课本知识的灌输，仅仅通过简单的讲解无法使得学生认识到敬畏生命的重要性。相反，教师可以利用多媒体设备播放一些社会生活中的图片或影像，像是给人民英雄献花、抗震救灾、清明节扫墓等，通过学生身边经常发生的事，帮助学生理解社会责任和敬畏生命的情怀。如马航失联的重大事件，也是一个很好的教学案例，马航失联一事让全国人民感到痛心，国家花费了巨大的精力和财力去寻找MH370号客机，希望能找出幸存者，教师可以从这一点出发，引导学生认识到生命的宝贵，每个生命的价值都是无可替代的，每个人都应该敬畏生命、热爱生命。
（三）加强课堂互动，积极发挥学生的主体地位
学生是初中道德与法治课中的主体，教师在课堂上更多时候是发挥正确引导的作用，因此，在体验式教学模式中，应该积极发挥学生的主体地位，加强课堂的互动和评议，使得学生成为课堂上真正的“主人”。譬如，在进行“尊老爱幼”课题教学时，教师可以针对这个话题，让学生们参考相关的文献，并结合学生自身经历，组织学生开展一次“心得会”，让每位学生都谈一谈对“尊老爱幼”这个课题的心得体会，这样一来，学生们都能积极地投入到课堂教学中去，能加深学生对知识的理解;再者，在进行“我与社会”课题教学时，教师可以在课堂上组织一场辩论会，让学生们对社会生活和校园生活进行比较，从两者间选择一个喜欢的。学生们肯定都有不同的看法，在激烈的辩论过程中，社会生活和校园生活的优劣点都会展现出来，此时，教师再进行正确的引导，指出社会生活和校园生活都绚丽多姿，但同样都有不尽人意之处，这样一来，学生们能自发认识到活在当下、热爱生活的重要性，能更好的理解“我与社会”的辨证关系;在“法律保护”课题讲解时，教师可以列举一个生活上的案列，然后让学生进行方案评议。如当你遭遇校园霸凌时，你会怎么做。对此，教师可以给出三种方案：第一种，立刻告诉老师和家长，报警寻求帮助;第二种，遭遇霸凌后，采用暴力方式找人报复;第三种，默默忍受，不声张。针对这三种方案，安排学生进行选择和评议，老师给出适当指导。通过对不同方案的评议，学生能明确认识到用法律武器进行自我保护的重要性，及面对恶势力时依法维权的必要性。因此，发挥学生的主体地位，加强课堂互动，能进一步提高学生的学习效率。
结束语：
综上所述，体验式教学在初中道德与法治课上起到了非常重要的作用，它能提高教学质量，增加课堂活力，激发起学生对道德与法治的学习兴趣和主动性。在体验式教学模式下，教师应主动创造教学情境，加强课堂互动，并注重理论与实践相结合，引导学生树立正确的价值观和法律意识，为学生的发展保驾护航。
参考文献：
[1]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育， 2018（6）：29-30.
[2]杨艳.体验式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程的实践探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（03）：75-78.
[3]任娜.体验式教学在初中道德与法治课程中的应用[J].新校园（阅读）， 2018（1）：114.
[4]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究——以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询， 2018（33）：45-46.
作者简介：
杨淑花（1976.07-），女，甘肃武威人，汉族，本科，一级教师，研究方向：第二课堂活动在道德与法治教学中渗透的研究。