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摘要：核心素养是当前教育教学中的“高频热词”，是教育教学水平的“试金石”。但是，从核心素养角度来看，由于各种条件的原因，目前的小学语文教师对核心素养不够重视;语文写作教学的指导缺乏;学生没有参与写作教学;学生写作意识有待提升等问题。因此，以科学指导为主体，以提升參与度与写作意识为两翼，以重视核心素养为关键，以实践活动为载体，以评估机制为保障，建设高效的语言课堂，全面提升核心素养。
关键词：小学语文;核心素养;写作能力
语文是一门语言，是重要的交际工具。在小学语文写作教学过程中，选择教学方法和途径对提高语文写作教学的有效性具有重要的现实意义。
一、小学生核心素养发展分析
为调查研究小学生语文核心素养发展状况，笔者设计了两套问卷，一套小学教师卷、一套学生卷。选取S市M小学师生各100名，从多维度、多视角来探索小学生语文核心素养发展状况。
第一，“熟悉又陌生”的核心素养。
经过调查发现，由于农村资源的限制，大部分的小学语文教师对于核心素养的内涵没有深刻认识，相关的研究资料接触较少。只有少数教师初步认识到核心素养是关于语言表达能力写作能力，人文修养等;也有语文教师认为核心素养的内涵是关于汉语的品德培养和学习能力。很少有语文教师能总结出语文核心素养的内涵是表达能力、思维品质、道德素质、人文情怀等。
同时，大多数教师认为，教学目标的确定、教师的指导策略、评价策略和学生的参与都会影响核心素养的培养。然而，实际上，还有部分教师在课堂忽略了学生的核心素养，缺乏对学生的科学指导，导致学生的写作能力有待提升。
第二，缺乏科学的教学指导。
科学的教学指导对提高学生的写作能力起着重要作用。小学生处在懵懂阶段，对于事物常常没有很好的把握，因此，需要语文教师进行横向、纵向、侧向的有效指导。由调查数据可得，大部分教师的写作教学案例，基本引用网络上的写作案例，而没有依据当前学生的需要，自己进行研究创新。还有一部分的语文教师，主要参考甚至照搬周围其他小学语文写作教学案例，忽视学生的个体差异性，进行千篇一律的指导。仅有很少教师依据语文教学实践来进行科学指导。
在调查哪种类型的写作教学指导更多时，大多数语文教师的写作指导主要是横向指导，小部分是语文教师主要进行纵向性的指导与横向性的指导相结合的。这表明虽然教师在进行写作指导时，虽然提高了指导的适用性，突出写作内容的多元化与结构化，但是，不根据学生的实际写作水平，进行不同类型的教学指导。
第三，参与写作教学度不高。
通过调查发现，在培养中国教师核心素养的过程中，提高小学生的写作能力是提高核心读写能力的关键因素。由于年龄较小，只有部分的低年级学生可以认真观察，积极参与写作，然后结合自己积累的知识创作。大多数小学生只能在课堂教学时简单地集中注意力，而且他们常常会被周围有趣的事情所吸引。
此外，通过对小学生测试发现，小学生的语文写作意识不强，积累写作素材的观念淡薄。其中，小学生汉语词汇和语法积累水平较低，平均得分低于50%，语言阅读能力的水平略高，平均成绩为60%，但学习水平仍然较低，语文写作能力的平均得分率为五成。
二、提升小学生语文写作能力的对策
第一，以科学指导为主体，提升写作乐趣与能力。
在小学低年级学生进行写作时，大部分的教师都是在进行理论讲解之后，开始让学生自己观察，而教师没有积极地引导学生进行仔细观察，导致学生不能集中时间与精力进行写作。笔者认为，在写作教学过程中，教师应设定教学目标、设计学习任务、采用适当的教学方法，引导学生观察和培养学生的写作技巧。在小学生学习写作的过程中，教师积极发挥教学指导和合作者的作用，承担观察辅导员、各种活动的组织者、以及平等交流的参与者，让学生充分发挥主体作用，提高写作能力。
第二，加强参与和写作意识作为两翼，注重提高思维品质。
当教师在课堂上教学时，许多学生没有积极参与观察和写作，这严重阻碍了提高学生核心素养的有效性。因此，小学语文教师根据学生生理与心理特点，面向全体学生，采取有效策略，构建高效课堂，积极动员学生参与写作，提高小学生核心素养发展的整体水平。
学生写作的参与度是提升写作能力的前提与基础，也关系着写作的成功和失败。因此，教师应在课堂教学过程中认真贯彻写作主题，必须对学生的写作能力进行长期、多形式的培训，允许每个学生使用多个视角对不同主题进行实验。比如：在学习了人物描写时，就可放手让学生观察周围学生或老师，体会人物性格特征、外貌特征等，亲身去思考与感悟，然后小组交流。唯有如此，学生的写作积极性就会受到激发，从而积极参与的写作气氛就会形成，与优秀学生一起提高学生的文化素养，消除个别学生“懒惰”的现象，注重提高思维品质，从而提高小学生的语文写作水平，促进小学生核心素养的发展。
第三，关注核心素养是提高学生人文素养的关键
首先，明确核心素养的内涵。在写作教学之前，教师应该确定核心素养的内涵。只有这样，教师在教学过程中才能有所侧重、有所突出。核心素养包括语言的表达能力、思维的品质、道德修养和人文修养，全面提高学生的素质。
同时，教师应将教科书知识与现实生活和鲜活的素材相融合，将“活的知识”融入生活，注重实践教育，加强学生人文素质的培养。因此，以生活为载体的教科书，应在教学中铸造学生的人文素养，加强教育教学与生活的互助功能，借助“生活书籍”和“生活知识”，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和人文素养。因此，有必要认真设计写作主题，引导学生积极参与写作。同时，在进行范文讲解时，要引导学生秉持怀疑与批判的眼光来专心倾听其他学生的作文。
第四，以实践活动为载体，培养学生探索创新能力。
由于传统教育模式的影响，目前小学语文写作教学过于注重理论教学，忽视了实践活动的组织。提高学生的写作技巧，培养学生探索创新的能力，组织有针对性的和有趣的实践活动至关重要。因此，语文老师可以利用农村优美的自然环境，将理论与实践相结合，适时组织课外实践活动。同时，中国教师应结合小学生的心理特点和学科特点，设计丰富多彩的实践活动，激发学生的写作欲望，探索学生的创新能力，让学生深度融入活动中，相互协作，共同学习，共同进步。
第五，以评价机制为保证，为科学教学保驾护航。
为了培育核心素养，有必要改变学习评价的方式，只使用试卷的形式来评估掌握知识的程度。首先，小学语文习作评价方式必须多样化：教师评估、学生评估、自我评估、家长评估和其他方法相结合。其次，课堂教学评价与课堂教学过程必须平行。可及时将优秀同学的习作在黑板上进行展览。最后，所构建的评价体系应该具有简单、易操作的特性，以便能够和班级管理相契合。
笔者通过深入学习相关的教育理论，研究了小学低年级语文写作教学的现状，同时结合自身的教学实践，提出了一些提高小学低年级语文写作能力的对策。希望在未来的教学工作中，能够继续深入研究，以改善教学策略，弥补当前研究的不足。
参考文献：
[1]申春霞. 小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].华中师范大学，2015.
[2]赵青苗. 农村小学习作教学存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[3]周泓. 小学生写作能力研究[D].西南师范大学，2002.
关键词：小学语文;核心素养;写作能力
语文是一门语言，是重要的交际工具。在小学语文写作教学过程中，选择教学方法和途径对提高语文写作教学的有效性具有重要的现实意义。
一、小学生核心素养发展分析
为调查研究小学生语文核心素养发展状况，笔者设计了两套问卷，一套小学教师卷、一套学生卷。选取S市M小学师生各100名，从多维度、多视角来探索小学生语文核心素养发展状况。
第一，“熟悉又陌生”的核心素养。
经过调查发现，由于农村资源的限制，大部分的小学语文教师对于核心素养的内涵没有深刻认识，相关的研究资料接触较少。只有少数教师初步认识到核心素养是关于语言表达能力写作能力，人文修养等;也有语文教师认为核心素养的内涵是关于汉语的品德培养和学习能力。很少有语文教师能总结出语文核心素养的内涵是表达能力、思维品质、道德素质、人文情怀等。
同时，大多数教师认为，教学目标的确定、教师的指导策略、评价策略和学生的参与都会影响核心素养的培养。然而，实际上，还有部分教师在课堂忽略了学生的核心素养，缺乏对学生的科学指导，导致学生的写作能力有待提升。
第二，缺乏科学的教学指导。
科学的教学指导对提高学生的写作能力起着重要作用。小学生处在懵懂阶段，对于事物常常没有很好的把握，因此，需要语文教师进行横向、纵向、侧向的有效指导。由调查数据可得，大部分教师的写作教学案例，基本引用网络上的写作案例，而没有依据当前学生的需要，自己进行研究创新。还有一部分的语文教师，主要参考甚至照搬周围其他小学语文写作教学案例，忽视学生的个体差异性，进行千篇一律的指导。仅有很少教师依据语文教学实践来进行科学指导。
在调查哪种类型的写作教学指导更多时，大多数语文教师的写作指导主要是横向指导，小部分是语文教师主要进行纵向性的指导与横向性的指导相结合的。这表明虽然教师在进行写作指导时，虽然提高了指导的适用性，突出写作内容的多元化与结构化，但是，不根据学生的实际写作水平，进行不同类型的教学指导。
第三，参与写作教学度不高。
通过调查发现，在培养中国教师核心素养的过程中，提高小学生的写作能力是提高核心读写能力的关键因素。由于年龄较小，只有部分的低年级学生可以认真观察，积极参与写作，然后结合自己积累的知识创作。大多数小学生只能在课堂教学时简单地集中注意力，而且他们常常会被周围有趣的事情所吸引。
此外，通过对小学生测试发现，小学生的语文写作意识不强，积累写作素材的观念淡薄。其中，小学生汉语词汇和语法积累水平较低，平均得分低于50%，语言阅读能力的水平略高，平均成绩为60%，但学习水平仍然较低，语文写作能力的平均得分率为五成。
二、提升小学生语文写作能力的对策
第一，以科学指导为主体，提升写作乐趣与能力。
在小学低年级学生进行写作时，大部分的教师都是在进行理论讲解之后，开始让学生自己观察，而教师没有积极地引导学生进行仔细观察，导致学生不能集中时间与精力进行写作。笔者认为，在写作教学过程中，教师应设定教学目标、设计学习任务、采用适当的教学方法，引导学生观察和培养学生的写作技巧。在小学生学习写作的过程中，教师积极发挥教学指导和合作者的作用，承担观察辅导员、各种活动的组织者、以及平等交流的参与者，让学生充分发挥主体作用，提高写作能力。
第二，加强参与和写作意识作为两翼，注重提高思维品质。
当教师在课堂上教学时，许多学生没有积极参与观察和写作，这严重阻碍了提高学生核心素养的有效性。因此，小学语文教师根据学生生理与心理特点，面向全体学生，采取有效策略，构建高效课堂，积极动员学生参与写作，提高小学生核心素养发展的整体水平。
学生写作的参与度是提升写作能力的前提与基础，也关系着写作的成功和失败。因此，教师应在课堂教学过程中认真贯彻写作主题，必须对学生的写作能力进行长期、多形式的培训，允许每个学生使用多个视角对不同主题进行实验。比如：在学习了人物描写时，就可放手让学生观察周围学生或老师，体会人物性格特征、外貌特征等，亲身去思考与感悟，然后小组交流。唯有如此，学生的写作积极性就会受到激发，从而积极参与的写作气氛就会形成，与优秀学生一起提高学生的文化素养，消除个别学生“懒惰”的现象，注重提高思维品质，从而提高小学生的语文写作水平，促进小学生核心素养的发展。
第三，关注核心素养是提高学生人文素养的关键
首先，明确核心素养的内涵。在写作教学之前，教师应该确定核心素养的内涵。只有这样，教师在教学过程中才能有所侧重、有所突出。核心素养包括语言的表达能力、思维的品质、道德修养和人文修养，全面提高学生的素质。
同时，教师应将教科书知识与现实生活和鲜活的素材相融合，将“活的知识”融入生活，注重实践教育，加强学生人文素质的培养。因此，以生活为载体的教科书，应在教学中铸造学生的人文素养，加强教育教学与生活的互助功能，借助“生活书籍”和“生活知识”，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和人文素养。因此，有必要认真设计写作主题，引导学生积极参与写作。同时，在进行范文讲解时，要引导学生秉持怀疑与批判的眼光来专心倾听其他学生的作文。
第四，以实践活动为载体，培养学生探索创新能力。
由于传统教育模式的影响，目前小学语文写作教学过于注重理论教学，忽视了实践活动的组织。提高学生的写作技巧，培养学生探索创新的能力，组织有针对性的和有趣的实践活动至关重要。因此，语文老师可以利用农村优美的自然环境，将理论与实践相结合，适时组织课外实践活动。同时，中国教师应结合小学生的心理特点和学科特点，设计丰富多彩的实践活动，激发学生的写作欲望，探索学生的创新能力，让学生深度融入活动中，相互协作，共同学习，共同进步。
第五，以评价机制为保证，为科学教学保驾护航。
为了培育核心素养，有必要改变学习评价的方式，只使用试卷的形式来评估掌握知识的程度。首先，小学语文习作评价方式必须多样化：教师评估、学生评估、自我评估、家长评估和其他方法相结合。其次，课堂教学评价与课堂教学过程必须平行。可及时将优秀同学的习作在黑板上进行展览。最后，所构建的评价体系应该具有简单、易操作的特性，以便能够和班级管理相契合。
笔者通过深入学习相关的教育理论，研究了小学低年级语文写作教学的现状，同时结合自身的教学实践，提出了一些提高小学低年级语文写作能力的对策。希望在未来的教学工作中，能够继续深入研究，以改善教学策略，弥补当前研究的不足。
参考文献：
[1]申春霞. 小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].华中师范大学，2015.
[2]赵青苗. 农村小学习作教学存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[3]周泓. 小学生写作能力研究[D].西南师范大学，2002.