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“好雨知时节，当春乃发生”。一场不期而至的《中国诗词大会》撩拨起无数中国人的那颗火热的诗心，作为一名老师，我们怎么用爱、用心、用情解读诗歌，用诗一样的语言，水一样的柔情，让学生更好地感受中华优秀传统文化的力量与美好，进而从这片丰厚的土壤起步，并获得终身受益的汲养呢？
一、入情入境 情真意切
1.入诗于景
古代的诗歌，是古代诗人内在经验与外部景物的结合，在诗歌教学中，我们应重视创设情景，用生动形象且富有激情的语言，引导学生充分想象，把学生引入一个个鲜活真实的情景中，成为诗中人，抒发诗中情。如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”两句时，先引导学生想象乌云满天，大雨如注的情形。对于这种经验，大部分学生是有的，但由于平时观察的疏漏，对“乱”字可能体验不深刻。这时，就应抓住这一个“乱”字，让学生体会暴雨的嘈杂拥挤无秩序之感，接着顺势引导，让学生想象雨过天晴之后的清新，明快。这些都是学生平时所感受到的，寥寥几句话，学生就能跨越时间的阻隔与苏轼的诗中生活相遇，自然而然对诗歌的理解就更深刻。
其实，在教学中，我们不仅要直接利用生活经验，而且要创造性的利用经验，引导学生进入诗歌情境。因为诗歌中描写的景物所抒发的感情有时是超越了学生的体验的。如在讲解清·纳兰性德的《长相思》“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”诚然，我们今天的孩子对塞外生活中深刻的思乡深情是断然没有体验的，可是在教学中也不能放弃入情入境。要果断的创设情境，指导学生从“夜深千帐灯”一句中体会诗歌意境，对塞外的灯光没有体验的孩子们对夜晚的灯光，是有感受的，此时应引导孩子从夜晚的灯光去想象，体会苍凉的塞北原野上，夜幕低垂时，密密麻麻的营帐中繁星般闪烁的灯光，还原那时战士的心情。
2.入诗于情
那怎样才能让学生体会到诗歌的真情呢？我的法宝是：用饱蘸激情的语言，来陶冶学生的性情，激荡学生的情感，让学生与作者产生共鸣。首先，指导学生反复诵读，让学生在诵读中形成语感。中国的诗歌讲究平仄，音乐感极强，读起来琅琅上口。通过反复的阅读，触发学生语感，那么作者的情感，也就悄悄的流溢而出了。
3.入诗于诵
吟诵是中国古人传统的诵读方式，也是重要的学习方法。古人写诗，大概因为有所见有所闻有所感，情動于中，兴致勃发，然后浅吟低唱，吟到满意了，再写下来。教学古诗时使用吟诵的形式，可以让课堂气氛活跃起来。如果教师不会吟诵，也不要紧，可以指导学生依照古诗格律，两字一停顿，平长仄短地朗诵，也能读出古诗的韵味。按照格律诵读古诗是古诗教学中极为重要的一环。
二、比较鉴赏，学以致用
1.鉴赏锤炼
小学生的日常生活与古人离得太远，要想理解古诗体会诗意，就要让孩子们感觉古诗古人离我们并不远。比如，学习“夜来风雨声，花落知多少”“床前明月光，疑似地上霜”时，引导学生体会这样的景致在自己的生活中也可以找到。比如，学习《钱塘湖春行》时，让学生从诗中提炼出诗人白居易游览西湖的路线图。然后借助资料，自己设计游西湖的路线。比如，我给学生讲李清照的《如梦令》：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”知否，知否？应是绿肥红瘦！我一边做手势一边串讲：女词人与朋友聚会，玩的尽兴，喝醉了。不过，她还记得夜里下了雨刮了风。第二天早上，仆人卷起窗帘，阳光射进屋里，女词人醒了，就问，院里的海棠花怎么样了，仆人说，海棠花还是老样子，女词人不禁笑道，你别骗我了，昨天晚上又是刮风又是下雨，海棠花那鲜红的花瓣一定被打掉不少，有些花大概只剩下绿叶了吧。孩子们被这样的讲述吸引住了，一来，好像是在听故事。二来，风雨之后花瓣零落的情景，卷起窗帘，阳光射入室内的情景都是他们平时能见到的，或亲身经历过的。这些方法不仅拉近了孩子与古人的距离，也把一些简单的读诗方法传授给学生。
2.对照比较
小学生学习特点是记忆速度快，遗忘速度也很快。针对这种情况，在讲授一首新诗时，让学生注意和学过的诗歌进行比较，加强记忆。如在讲授张志和的《渔歌子》时，让学生回忆柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上渔者》，进而让学生比较三幅图的异同。让学生明确同是写捉鱼，确是各有不同。有的是“出入风波里” ，江上捕捉;有的是“孤舟蓑笠翁”，舟中垂钓;有的是“鸟绝人踪灭” ，色彩单一;有的是“桃花流水白鹭飞”，五色斑斓。这样反复比较既能把同类的内容联成串，又能加深学生对学过的诗歌的理解。
3.迁移运用
举一反三、触类旁通，就是学习的迁移理论。在现代文教学中也可以运用古代诗歌。在教授朱自清的《春》时，可以先让学生回想，诗人杜甫是怎样描绘春天的，学生会背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。”那王安石在《泊船瓜洲》中呢？同学们会说：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这样通过背诵诗歌，学生既感受到了春天的意境，加深了对现代文的理解，又复习了诗歌，巩固了古代诗词知识，使新旧知识相得益彰。
总之，教小学生读古诗是在播种，是在为他们的精神家园打地基。经过诗歌浸润的孩子，慢慢地会拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
一、入情入境 情真意切
1.入诗于景
古代的诗歌，是古代诗人内在经验与外部景物的结合，在诗歌教学中，我们应重视创设情景，用生动形象且富有激情的语言，引导学生充分想象，把学生引入一个个鲜活真实的情景中，成为诗中人，抒发诗中情。如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”两句时，先引导学生想象乌云满天，大雨如注的情形。对于这种经验，大部分学生是有的，但由于平时观察的疏漏，对“乱”字可能体验不深刻。这时，就应抓住这一个“乱”字，让学生体会暴雨的嘈杂拥挤无秩序之感，接着顺势引导，让学生想象雨过天晴之后的清新，明快。这些都是学生平时所感受到的，寥寥几句话，学生就能跨越时间的阻隔与苏轼的诗中生活相遇，自然而然对诗歌的理解就更深刻。
其实，在教学中，我们不仅要直接利用生活经验，而且要创造性的利用经验，引导学生进入诗歌情境。因为诗歌中描写的景物所抒发的感情有时是超越了学生的体验的。如在讲解清·纳兰性德的《长相思》“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”诚然，我们今天的孩子对塞外生活中深刻的思乡深情是断然没有体验的，可是在教学中也不能放弃入情入境。要果断的创设情境，指导学生从“夜深千帐灯”一句中体会诗歌意境，对塞外的灯光没有体验的孩子们对夜晚的灯光，是有感受的，此时应引导孩子从夜晚的灯光去想象，体会苍凉的塞北原野上，夜幕低垂时，密密麻麻的营帐中繁星般闪烁的灯光，还原那时战士的心情。
2.入诗于情
那怎样才能让学生体会到诗歌的真情呢？我的法宝是：用饱蘸激情的语言，来陶冶学生的性情，激荡学生的情感，让学生与作者产生共鸣。首先，指导学生反复诵读，让学生在诵读中形成语感。中国的诗歌讲究平仄，音乐感极强，读起来琅琅上口。通过反复的阅读，触发学生语感，那么作者的情感，也就悄悄的流溢而出了。
3.入诗于诵
吟诵是中国古人传统的诵读方式，也是重要的学习方法。古人写诗，大概因为有所见有所闻有所感，情動于中，兴致勃发，然后浅吟低唱，吟到满意了，再写下来。教学古诗时使用吟诵的形式，可以让课堂气氛活跃起来。如果教师不会吟诵，也不要紧，可以指导学生依照古诗格律，两字一停顿，平长仄短地朗诵，也能读出古诗的韵味。按照格律诵读古诗是古诗教学中极为重要的一环。
二、比较鉴赏，学以致用
1.鉴赏锤炼
小学生的日常生活与古人离得太远，要想理解古诗体会诗意，就要让孩子们感觉古诗古人离我们并不远。比如，学习“夜来风雨声，花落知多少”“床前明月光，疑似地上霜”时，引导学生体会这样的景致在自己的生活中也可以找到。比如，学习《钱塘湖春行》时，让学生从诗中提炼出诗人白居易游览西湖的路线图。然后借助资料，自己设计游西湖的路线。比如，我给学生讲李清照的《如梦令》：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”知否，知否？应是绿肥红瘦！我一边做手势一边串讲：女词人与朋友聚会，玩的尽兴，喝醉了。不过，她还记得夜里下了雨刮了风。第二天早上，仆人卷起窗帘，阳光射进屋里，女词人醒了，就问，院里的海棠花怎么样了，仆人说，海棠花还是老样子，女词人不禁笑道，你别骗我了，昨天晚上又是刮风又是下雨，海棠花那鲜红的花瓣一定被打掉不少，有些花大概只剩下绿叶了吧。孩子们被这样的讲述吸引住了，一来，好像是在听故事。二来，风雨之后花瓣零落的情景，卷起窗帘，阳光射入室内的情景都是他们平时能见到的，或亲身经历过的。这些方法不仅拉近了孩子与古人的距离，也把一些简单的读诗方法传授给学生。
2.对照比较
小学生学习特点是记忆速度快，遗忘速度也很快。针对这种情况，在讲授一首新诗时，让学生注意和学过的诗歌进行比较，加强记忆。如在讲授张志和的《渔歌子》时，让学生回忆柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上渔者》，进而让学生比较三幅图的异同。让学生明确同是写捉鱼，确是各有不同。有的是“出入风波里” ，江上捕捉;有的是“孤舟蓑笠翁”，舟中垂钓;有的是“鸟绝人踪灭” ，色彩单一;有的是“桃花流水白鹭飞”，五色斑斓。这样反复比较既能把同类的内容联成串，又能加深学生对学过的诗歌的理解。
3.迁移运用
举一反三、触类旁通，就是学习的迁移理论。在现代文教学中也可以运用古代诗歌。在教授朱自清的《春》时，可以先让学生回想，诗人杜甫是怎样描绘春天的，学生会背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。”那王安石在《泊船瓜洲》中呢？同学们会说：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这样通过背诵诗歌，学生既感受到了春天的意境，加深了对现代文的理解，又复习了诗歌，巩固了古代诗词知识，使新旧知识相得益彰。
总之，教小学生读古诗是在播种，是在为他们的精神家园打地基。经过诗歌浸润的孩子，慢慢地会拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。