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【摘要】教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源。作为幼儿园教育科研重要抓手的课题研究对教师的成长、幼儿的发展及幼儿园保教质量的提高具有积极的促进作用。课题是开展教育科研的载体，也是开展科研的方向。
【关键词】课题研究;幼儿教师;成长
幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题，也是幼儿園持续发展的关键因素之一。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。当前幼儿教师的专业水平与《幼儿园教育指导纲要》、《指南》及社会发展的需求还存在一定的差距，而教师的专业成长专业化成长并非一蹴而就，需要各种途径。实践证明，通过开展课题研究来促进教师的专业成长是一条行之有效的途径。
一、课题研究促进教师职业修养的提高
幼儿园教育的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。在课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多是处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为她们身心需要发展，各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。因此，在课题研究活动中教师对幼儿的观察是非常有心、有效的。所以，我认为科研课题就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来，让教师的专业展现光彩，让幼儿教师的事业心与责任感落在实处。
二、课题研究的理论学习促进教师成长
教师的成长需要“专业引领”。教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性的知识结构。教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证;或是补充完善;当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习，如教师在课题研究中产生的问题，围绕这些问题教师们积极查找资料学习先进经验并以这些问题为内容开展系列研讨课。在学习借鉴成功经验的过程中课题组每位教师积极参与发表见解深入讨论提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来根据我园的实际情况加以改进然后上公开课，课后集体研讨拓展思维。体验式学习是转变角色意识从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，从幼儿的发展出发展开实践研讨。
三、课题研究中的备课促进幼儿教师的成长
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现。新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每位教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每位教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
以往的备课，每位教师要备自己一周组织的内容，有的备四个活动，有的备六个活动，不但花费的时间长，而且每个活动内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。在开展研究课题《泉乡情》中，我们采用的备课形式是 “三级备课”：即自备、复备、完善。每个年级分两个备课组，由每组组长带领本组教师进行选课、选定课以后再分出每人备一至两个活动。教师分到备课任务后，开始自备，自己先拟定教学目标，和备课组长商讨教学目标的设定是否准确，当确定教学目标后，根据教学目标先行备好教学设计;复备，即请课题组指导教师或是备课组长就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据指导教师意见修改教案;完善，本组各教师根据本班实际情况补充教案，使之更为完善，更符合本班的教学。在教后及时完成“教学反思”。这种方式有三点好处：其一，让每位教师集中精力备好一节课，教师有更多时间查阅大量资料，提高了每位教师的备课质量;其二，也减轻了教师的负担，节省了时间，让每位教师有更多的时间投入到课堂教学中;其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥集体智慧，真正做到资源共享、优势互补。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过一年的课题研究，我觉得自己的整体素质得到了一定的提升。回顾一年多的课题研究工作，最大的收获莫过于初步促进了自己从工匠型向专业型的转变，由过去只知教书，不重视、不敢于教研逐渐变为既重教书育人又重教育科研。改变了对“合作学习”、“探究学习”等学习方式的模糊认识，在学习中进步，在进步中成长。我深刻地感受到开展课题研究不仅是教师学习领会最新教育教学理念的平台，更是提高教师专业成长的摇篮。
参考文献
[1] 教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M]，北京人民教育出版社，2001。
[2] 包建国，教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J]，学前教育研究，2004（6）。
[3] 冯君，幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J]，黑龙江教育学院学报，2009（8）。
[4]《幼儿园探索活动资源手册》。
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
云南省玉溪市华宁县幼儿园 652899
【关键词】课题研究;幼儿教师;成长
幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题，也是幼儿園持续发展的关键因素之一。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。当前幼儿教师的专业水平与《幼儿园教育指导纲要》、《指南》及社会发展的需求还存在一定的差距，而教师的专业成长专业化成长并非一蹴而就，需要各种途径。实践证明，通过开展课题研究来促进教师的专业成长是一条行之有效的途径。
一、课题研究促进教师职业修养的提高
幼儿园教育的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。在课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多是处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为她们身心需要发展，各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱——教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。因此，在课题研究活动中教师对幼儿的观察是非常有心、有效的。所以，我认为科研课题就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来，让教师的专业展现光彩，让幼儿教师的事业心与责任感落在实处。
二、课题研究的理论学习促进教师成长
教师的成长需要“专业引领”。教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性的知识结构。教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证;或是补充完善;当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习，如教师在课题研究中产生的问题，围绕这些问题教师们积极查找资料学习先进经验并以这些问题为内容开展系列研讨课。在学习借鉴成功经验的过程中课题组每位教师积极参与发表见解深入讨论提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来根据我园的实际情况加以改进然后上公开课，课后集体研讨拓展思维。体验式学习是转变角色意识从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”，从幼儿的发展出发展开实践研讨。
三、课题研究中的备课促进幼儿教师的成长
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现。新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每位教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每位教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
以往的备课，每位教师要备自己一周组织的内容，有的备四个活动，有的备六个活动，不但花费的时间长，而且每个活动内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。在开展研究课题《泉乡情》中，我们采用的备课形式是 “三级备课”：即自备、复备、完善。每个年级分两个备课组，由每组组长带领本组教师进行选课、选定课以后再分出每人备一至两个活动。教师分到备课任务后，开始自备，自己先拟定教学目标，和备课组长商讨教学目标的设定是否准确，当确定教学目标后，根据教学目标先行备好教学设计;复备，即请课题组指导教师或是备课组长就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据指导教师意见修改教案;完善，本组各教师根据本班实际情况补充教案，使之更为完善，更符合本班的教学。在教后及时完成“教学反思”。这种方式有三点好处：其一，让每位教师集中精力备好一节课，教师有更多时间查阅大量资料，提高了每位教师的备课质量;其二，也减轻了教师的负担，节省了时间，让每位教师有更多的时间投入到课堂教学中;其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥集体智慧，真正做到资源共享、优势互补。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过一年的课题研究，我觉得自己的整体素质得到了一定的提升。回顾一年多的课题研究工作，最大的收获莫过于初步促进了自己从工匠型向专业型的转变，由过去只知教书，不重视、不敢于教研逐渐变为既重教书育人又重教育科研。改变了对“合作学习”、“探究学习”等学习方式的模糊认识，在学习中进步，在进步中成长。我深刻地感受到开展课题研究不仅是教师学习领会最新教育教学理念的平台，更是提高教师专业成长的摇篮。
参考文献
[1] 教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M]，北京人民教育出版社，2001。
[2] 包建国，教研培训一体化：教师专业成长的有效途径[J]，学前教育研究，2004（6）。
[3] 冯君，幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J]，黑龙江教育学院学报，2009（8）。
[4]《幼儿园探索活动资源手册》。
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
云南省玉溪市华宁县幼儿园 652899