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【摘 要】“研学后教”是对新课改的呼应。明确兴趣是开展“研学后教”的首要条件，方法是开展“研学后教”的贯穿主线，反思是开展“研学后教”的必要补充，有助于“研学后教”的顺利开展，构建高效的小学数学课堂。
【关键词】“研学后教”；兴趣；方法；反思
目前，“研学后教”课堂教学改革在番禺区正开展得如火如荼。“自主、合作、探究”的学习方式，“以学生为本”等理念让教师们欢聚一堂，共同研讨。那么，开展“研学后教”应该从何入手呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法。
一、兴趣：开展“研学后教”的首要条件
“研学后教”理念的践行，是对学生主体性的重视，主张把课堂交还学生，在学生“学”的基础上教师再决定如何“教”。因而，找准学生的兴趣所在，是对“研学后教”理念的契合，更是开展“研学后教”的首要条件。
（一）引入故事以激趣
低年级学生好奇心、求知欲特别强，教师可以根据这一特点讲一些故事给他们听，然后告诉他们这些故事都是与书本上的内容相关的，引导他们主动进入书本，进而以主人公的身份参与到学习中来。如在教学人教版二年级下册数学的《数学广角——推理》时，可引入故事：两个牧羊人聚在一起，甲对乙说：“要是你给我一只羊，我们两个人的羊数就相等了。”而乙回答他说：“不，最好你给我一只羊，那样我的羊数就比你的羊数多一倍。”聪明的小朋友，你算出他们每个人究竟有多少只羊了吗？以数学小故事引入，注重“研学”这一关键环节，有助于激发学生学习数学的积极性。
（二）设置悬念以激趣
机械的灌输式教学枯燥无味，更无助于教学质量的提高。因而，教师要尽量开发利用课程资源，在课堂中设置更多的悬念，让学生带着一个个问号，在充满趣味的氛围中进行数学学习。如二下“编者的话”（如图），图文并茂，一句“这些是什么现象？”无疑就是一个悬念，一个吸引点。
（三）角色转换以激趣
如二下《小小设计师》编排了两个层次的数学实践活动，一是在正方形中自己设计图案，二是将同学设计出的同样的图案拼在一起，并交流欣赏。可以看出，第二层次的活动就是让学生们学会互相交换角色，相互站在对方的角度，用数学语言表述图形，让学生在这一角色转换中保持数学学习的兴趣，发挥主体作用。
可见，培养学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥其主体的作用，无疑是开展“研学后教”的第一步。
二、方法：开展“研学后教”的贯穿主线
洋思中学创办者蔡林森将“先学后教，当堂训练”的教学模式践行得臻于完美，并坚信“庄稼长不好，责任在农民。”学生不是教师教出来的，而是自己学出来的，所以，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，让学生掌握方法才是贯穿“研学后教”的主线。
（一）教师要善于引导学生在操作实践中学习
在学生自学的基础上，教师应根据学生的掌握程度来设计教学方法。如在教学二下《有余数的除法》时，通过用小棒摆正方形，探究余数与除数的关系：
出示一个用小棒摆的正方形，让学生知道：摆一个正方形需要4根同样长的小棒。接着让学生分别用7、8、9、10、11、12根小棒来摆正方形，并用算式表示摆的过程，教师趁机板书。在摆的过程中，重点探究如果余数出现4根小棒时应该如何处理，从而明白余数小于除数的道理。
“幼儿的智慧在他的手指尖上。”通过动手操作的数学活动，知识的吸收也会更加快速，印象也会更加深刻。
（二）教师要善于引导学生结合生活实际学习
生活是数学的源泉，数学来源于生活。因而，要顺利开展“研学后教”，教师就要结合学生的生活实际来设计合适的方法，让数学学习充满生活味，避免枯燥无味。如在教学《克和千克》时，教师可以让学生交流汇报（上节课已布置）：
师：前几天，老师让同学们回去收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，现在我们来交流一下好吗？
生1：火腿肠一根40克。
生2：一袋茶叶400克。
生3：一只鹅6千克。
生4：前几天测体重我是36千克。
……
师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？
生5：有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位。
生6：较轻的东西用“克”作单位，较重的东西用“千克”作单位。
让学生在课前结合生活实际“先学”，根据学生的反馈，以学定教，无疑是提高数学教学质量的催化剂。而且，科学实验也表明，对于自学获得的知识，学生往往会掌握得更好。因此，要给学生搭建学习数学的舞台，创造各种学习数学的机会，让学生在成功的喜悦中自学数学，激发他们学习数学的热情。
三、反思：开展“研学后教”的必要补充
反思是“研学后教”的必要补充，不仅需要学生反思自己的“学”，而且需要教师反思自己的“教”。
（一）“研学”：学生的反思
在新课改的春风浸润下，良好的师生关系正在构建。课堂上，学生的归属感、安全感、人格尊严得到保证，他们将最大限度地释放自己的学习潜能。在“研学后教”的初始阶段，学生“先学”，但学生更需要反思自己在“先学”中哪里学会了，哪里还不会，或者不知其所以然，做到心中有数，自我总结，自我反思，把学习的主动权掌握在自己手里。
（二）“后教”：教师的反思
“一切为了孩子，为了孩子的一切”。不管是“模式化的教学”，还是“无模式化的教学”，教师们都是为了在“教”中探究出适合学生实际的模式。当然，教学有法，教无定法。教师们不能在参加了几次“研学后教”研讨会后，就把示范教师的研学案一一复制来运用。因为不同学科、不同教学内容，甚至不同的课时，都有各自的特色，而不是千篇一律的。所以，教师们在研究专家学者的教学案例后，最主要还得结合自己学生的实际情况，研制出相应的研学案，教学结束后，应多反思课堂的得与失。
综上所述，明确兴趣是开展“研学后教”的首要条件，方法是开展“研学后教”的贯穿主线，反思是开展“研学后教”的必要补充，有助于“研学后教”的顺利开展，更有利于构建高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]张俊平.名校的文化解读[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[2]洪玉玲.“先学后教”打造高效的小学数学课堂[J].考试周刊，2012（25）.
[3]马晓梅.“先学后教，当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报，2014（01）.
[4]林锦钦.运用先学后教模式，提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2013（06）.
[5]郭智鹰.小学数学如何开展“先学后教”[J].中国名校卷（广东卷），2013（09）.
[6]王永.推广“先学后教”，追求“少教多学”[J].基础教育课程，2010（08）.
【关键词】“研学后教”；兴趣；方法；反思
目前，“研学后教”课堂教学改革在番禺区正开展得如火如荼。“自主、合作、探究”的学习方式，“以学生为本”等理念让教师们欢聚一堂，共同研讨。那么，开展“研学后教”应该从何入手呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法。
一、兴趣：开展“研学后教”的首要条件
“研学后教”理念的践行，是对学生主体性的重视，主张把课堂交还学生，在学生“学”的基础上教师再决定如何“教”。因而，找准学生的兴趣所在，是对“研学后教”理念的契合，更是开展“研学后教”的首要条件。
（一）引入故事以激趣
低年级学生好奇心、求知欲特别强，教师可以根据这一特点讲一些故事给他们听，然后告诉他们这些故事都是与书本上的内容相关的，引导他们主动进入书本，进而以主人公的身份参与到学习中来。如在教学人教版二年级下册数学的《数学广角——推理》时，可引入故事：两个牧羊人聚在一起，甲对乙说：“要是你给我一只羊，我们两个人的羊数就相等了。”而乙回答他说：“不，最好你给我一只羊，那样我的羊数就比你的羊数多一倍。”聪明的小朋友，你算出他们每个人究竟有多少只羊了吗？以数学小故事引入，注重“研学”这一关键环节，有助于激发学生学习数学的积极性。
（二）设置悬念以激趣
机械的灌输式教学枯燥无味，更无助于教学质量的提高。因而，教师要尽量开发利用课程资源，在课堂中设置更多的悬念，让学生带着一个个问号，在充满趣味的氛围中进行数学学习。如二下“编者的话”（如图），图文并茂，一句“这些是什么现象？”无疑就是一个悬念，一个吸引点。
（三）角色转换以激趣
如二下《小小设计师》编排了两个层次的数学实践活动，一是在正方形中自己设计图案，二是将同学设计出的同样的图案拼在一起，并交流欣赏。可以看出，第二层次的活动就是让学生们学会互相交换角色，相互站在对方的角度，用数学语言表述图形，让学生在这一角色转换中保持数学学习的兴趣，发挥主体作用。
可见，培养学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥其主体的作用，无疑是开展“研学后教”的第一步。
二、方法：开展“研学后教”的贯穿主线
洋思中学创办者蔡林森将“先学后教，当堂训练”的教学模式践行得臻于完美，并坚信“庄稼长不好，责任在农民。”学生不是教师教出来的，而是自己学出来的，所以，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，让学生掌握方法才是贯穿“研学后教”的主线。
（一）教师要善于引导学生在操作实践中学习
在学生自学的基础上，教师应根据学生的掌握程度来设计教学方法。如在教学二下《有余数的除法》时，通过用小棒摆正方形，探究余数与除数的关系：
出示一个用小棒摆的正方形，让学生知道：摆一个正方形需要4根同样长的小棒。接着让学生分别用7、8、9、10、11、12根小棒来摆正方形，并用算式表示摆的过程，教师趁机板书。在摆的过程中，重点探究如果余数出现4根小棒时应该如何处理，从而明白余数小于除数的道理。
“幼儿的智慧在他的手指尖上。”通过动手操作的数学活动，知识的吸收也会更加快速，印象也会更加深刻。
（二）教师要善于引导学生结合生活实际学习
生活是数学的源泉，数学来源于生活。因而，要顺利开展“研学后教”，教师就要结合学生的生活实际来设计合适的方法，让数学学习充满生活味，避免枯燥无味。如在教学《克和千克》时，教师可以让学生交流汇报（上节课已布置）：
师：前几天，老师让同学们回去收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，现在我们来交流一下好吗？
生1：火腿肠一根40克。
生2：一袋茶叶400克。
生3：一只鹅6千克。
生4：前几天测体重我是36千克。
……
师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？
生5：有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位。
生6：较轻的东西用“克”作单位，较重的东西用“千克”作单位。
让学生在课前结合生活实际“先学”，根据学生的反馈，以学定教，无疑是提高数学教学质量的催化剂。而且，科学实验也表明，对于自学获得的知识，学生往往会掌握得更好。因此，要给学生搭建学习数学的舞台，创造各种学习数学的机会，让学生在成功的喜悦中自学数学，激发他们学习数学的热情。
三、反思：开展“研学后教”的必要补充
反思是“研学后教”的必要补充，不仅需要学生反思自己的“学”，而且需要教师反思自己的“教”。
（一）“研学”：学生的反思
在新课改的春风浸润下，良好的师生关系正在构建。课堂上，学生的归属感、安全感、人格尊严得到保证，他们将最大限度地释放自己的学习潜能。在“研学后教”的初始阶段，学生“先学”，但学生更需要反思自己在“先学”中哪里学会了，哪里还不会，或者不知其所以然，做到心中有数，自我总结，自我反思，把学习的主动权掌握在自己手里。
（二）“后教”：教师的反思
“一切为了孩子，为了孩子的一切”。不管是“模式化的教学”，还是“无模式化的教学”，教师们都是为了在“教”中探究出适合学生实际的模式。当然，教学有法，教无定法。教师们不能在参加了几次“研学后教”研讨会后，就把示范教师的研学案一一复制来运用。因为不同学科、不同教学内容，甚至不同的课时，都有各自的特色，而不是千篇一律的。所以，教师们在研究专家学者的教学案例后，最主要还得结合自己学生的实际情况，研制出相应的研学案，教学结束后，应多反思课堂的得与失。
综上所述，明确兴趣是开展“研学后教”的首要条件，方法是开展“研学后教”的贯穿主线，反思是开展“研学后教”的必要补充，有助于“研学后教”的顺利开展，更有利于构建高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]张俊平.名校的文化解读[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[2]洪玉玲.“先学后教”打造高效的小学数学课堂[J].考试周刊，2012（25）.
[3]马晓梅.“先学后教，当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报，2014（01）.
[4]林锦钦.运用先学后教模式，提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2013（06）.
[5]郭智鹰.小学数学如何开展“先学后教”[J].中国名校卷（广东卷），2013（09）.
[6]王永.推广“先学后教”，追求“少教多学”[J].基础教育课程，2010（08）.