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【摘要】本文分析了目前我国高校双语教学的现状及存在的问题,介绍了双语教学的基础概念,分析了《环境质量评价学》专业课程进行双语教学的必要性,并探讨了其实现方式和实践途径。
【关键词】环境质量评价 双语教学 探讨
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0040-02
1 双语教学的内涵
随着中国加入WTO以及全球经济一体化趋势的增强,开展和推进双语教学对实现我国高等教育与国际接轨、培养具有国际视野和国际竞争力的人才具有十分重要的意义。为此,2001年9月,国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》明确提出,今后本科教育20%以上的课程必须采用双语教学,我国高校的双语教学得到了迅速发展。从教育部推广双语教学的目的看,开展双语教学主要有三个层次的收益:最根本的是专业知识和能力的掌握;最直接的是外语专业词汇和外文水平的提高;最深层次的是引进国外先进的教学理念和教学方式以及专业思维的方式。
“双语”的英文是bilingual,指能熟练地和恰当地使用两种语言,以便促进那些掌握母语而正在学习另一种语言的学生的学习。双语教育指的是“在学校里应用第二语言或外语进行知识性科目教学”。双语教学(Bilingual Teaching),顾名思义是指采取两种语言教学,即在教材使用、讲授课程、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动。在高等院校,双语教学尤指在非语言类学科课程中采用国外具有代表性的优秀原版教材,并用外语授课的一种教学方式。《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:The use of a second or foreign 1anguage in school for the teaching of content subjects,是指:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
2 环境工程学科开展双语教学的必要性
沈阳农业大学环境工程学科经过10多年的建设,已成为教学、科研、生产为一体的人才培养基地。随着中国加入WTO,环境工程学科面临世界同领域其他顶尖学科的挑战,要想与国际上的前沿研究领域接轨,进行教育改革已势在必行,而开展双语教学是改革的重中之重,具有重要的意义。
首先,在环境工程学科开展双语教学可以使教师和学生接触到国外日新月异的新进展、新成果,在开阔视野的同时,认识到本学科与国外同学科之间的优势和差距。有利于学生们准确地理解专业内容,提高他们借助英语阅读专业文献、获取最新专业信息、进行专业国际交流等方面的能力。
其次,双语教学在提高专业知识的同时,能使同学们扩大外文文献的阅读量,掌握大量的学科科技词汇,并且提高外语的听、说能力。同时,双语教学中英语与专业的结合可以使学生更深切地认识到英语的用途,从而强化他们进一步学习英语的动机。
第三,拓宽学生的专业视野。双语教学为学生学习专业知识、获取专业信息提供了一条额外的渠道,使他们可以在更大的范围内接触新知识、新信息,从而有利于他们拓宽专业视野。
3 环境工程学科开展双语教学存在的问题
尽管最近几年我国高校双语教学发展很快,但在实际教学过程中,还存在多种不同的问题。归纳分析,目前高校双语教学所面临的问题主要集中在以下几个方面:
3.1 师资力量的问题:高校双语教学的瓶颈问题是师资问题
双语教学对教师的要求非常高,不仅要求教师具备广博的专业知识,能熟练的使用外语进行读写与交流,而且要求教师能用英语表达专业知识,解释专业词汇,充分理解和运用原版教材等。所以教师的专业知识和英语水平的高低直接影响双语教学的效果。但是,目前我国高校的双语教学主要是由专业课教师来承担,他们虽然熟悉专业知识、专业功底扎实,但英语功底欠缺,缺乏系统的训练。就目前情况来看,“全国各地学校的双语师资严重匮乏,现有教师队伍与切实承担起双语教学任务尚有很大距离。特别是教师与学生进行深层次的交流时,大部分教师英语水平有限,显得力不从心。可以说,教师的英语水平不够,已成为制约高校双语教学活动顺利开展的首要因素。
3.2 学生的问题:学生的英语基础现状也是双语教学的一个制约因素
大量扩招造成一些学校学生水平下降,参差不齐。而且大多数学生还存在外语听、说、读、写能力严重失衡的缺陷,听、说能力大大低于阅读能力,尽管通过了英语四、六级考试,还是不能够熟练地运用英语进行读写听说。授课客体的学生英语水平的不一致,使授课的难度加大。
3.3 教材的合理选择有难度
由于双语教学刚刚起步,处于初始阶段,没有深厚积累,所以在教材选择方面也存在很多困难。目前使用的教材有两大类:一是引进的国外原版教材,二是国内编写的英文教材。首先,原版教材编写目的完全是为了满足其本国国内的教学需求,并不是针对我国的学生编写的,所以其内容与我国现有的教学大纲有些脱节。因此,笔者认为,在双语教学开始实施时应选国内著名学者编写的英文教材,此类教材紧跟本专业的理论前沿,实用性强,内容覆盖适度,便于教授对象的接受。
3.4 课堂组织模式和教学方法问题
受英语水平限制,学生在对教材的阅读和课堂听课等方面普遍有不同程度的困难。如果课堂模式组织不好,教学方法不能与所授班级特点、双语教学特点相匹配,不但不能实现双语教学的目的,还会使外语成为一个障碍,使学生更难掌握专业知识。久而久之,不但达不到双语教学的效果,而且还容易使学生失去对该门课程的兴趣。因而,良好的课堂组织模式和教学方法对是否达到双语教学目的具有重要作用。
3.5 双语教学环境缺乏
主要表现在学校没有提供很好的平台可以使本科生方便地获得外文文献或参考资料,即使有有限的网络资源,大部分学生甚至不会使用网络手段,或不知道查询外文资料的途径,所以大部分同学只能将专业知识的学习局限在课本范围内。
4 解决双语教学中存在问题的方法与途径
4.1 提高高校教师双语教学水平
教师的素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。因此,双语教师素质的全面提高是一个亟待解决的问题。双语教师当然首先需要有专业知识,教师不仅要掌握一般教育的特点和方法,而且要了解双语教学的特点、要求、讲授方法和技能。如何从教学理念、教学内容、教学方法、英语语言能力等方面加强有针对性的培训是解决双语教学师资的关键。
加大双语老师的培养力度、强化双语教师的英语培训是推行双语教学良性发展和提高双语教学水平的必要途径。如何进行培训呢？笔者认为可以采取以下几种方式:(1)选派一些优秀的学科教师出国进修,更新知识,学习外语正确的口语、发音及语气、表情等,让他们尽快成为双语教师队伍的“骨干”;(2)聘请校外专家来校讲课,也可以利用本校的外籍教师资源传授英语文化信息;(3)对有志从事双语教学的教师队伍进行校内培训,学校应鼓励、支持教师在业余时间学习外语,积极参加双语教学经验较丰富的院校组织的双语教学培训,增强院校之间的交流。
4.2 科学选用适合学科特色的双语教材
选用国内外高水平的原版教材,内容既要符合本专业的教学规划和要求,又要适当反映当前这一领域的先进信息,同时语言难度适中。然而真正满足国内高校双语教学要求的教材非常少。这就要求教师在制作教案时对内容进行补充、修改。建议以原版教材为基础,同时配用中文教材作为参考,并根据学生的知识结构体系和教材结构体系的需要,适时调整课程教学内容,提高双语教学的有效性。
4.3 适当的双语教学课堂组织模式和教学方法
为了克服双语教学的限制因素,提高学生兴趣,加强对专业课的理解,促进教学质量的提高,恰当的双语课堂教学模式和方法显得尤为重要。混合型双语教学中,双语在授课过程中比例要协调把握,且语言搭配比例不应在整门课程中统一,而应根据课程的特点和学生英语水平,对应不同的内容采用不同的语言分配比例。对简单的内容可以基本都用英语讲解,而对新的、抽象难懂的内容则用汉语讲解,以达到既体现双语课的特点,又不影响学生对专业课内容的学习。此外,还可鼓励本科生发表论文,以及参与教师的科研活动和一些科技竞赛,这些活动可以提高学生的能力,也可从侧面促进双语教学效果。
4.4 构建良好的双语教学环境
良好的双语学习环境可以调动学生的学习积极性,如在校园开展更多的活动,开辟更多的场所,使学生能时时、处处感受英语、使用英语,逐步让英语成为同学和师生之间的交际手段之一,这样有利于消除双语课程的语言障碍,提高学生的学习兴趣,为提高双语教学效果营造一个浓厚的外语学习氛围。此外,还可以充分利用校园网络资源,为学生们提供更多的查阅英文文献资料的平台,使学生很容易的接触到国外高水平的论文,以开拓学生的学习范围和学习视野,使双语教学模式多元化。
参考文献
[1] 黄文彦.大学双语教学的实践与探讨[J].经济师.2006,(8):140-141．
[2] 李莹莹.高校双语教学的瓶颈及其突破途径[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2006,20(6):46-49．
[3] 张艳,王涛,徐青,秦志远,林丽霞.专业课双语教学探讨-《遥感技术基础》双语教学实践[J].四川教育学院学报,2007,23(增刊):29-30．
[4] 胡爱清.高职院校旅游英语专业双语教学模式探讨-以《中国旅游地理》双语教学为例[J].广东农工商职业技术学院学报.2007,23(4):36-39．
[5] 张维佳.双语教学的性质、条件及相关问题[J].语言教学与研究,2002(4):22．
[6] 李俊龙,饶燕婷.开展双语教学的探索与实践[J].中国农业教育,2006,(6):53-54．
[7] 张秀玲,李良.食品科学与工程学科开展双语教学的思考[J].东北农业大学学报(社会科学版).2006,4(4):78-80．
【关键词】环境质量评价 双语教学 探讨
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0040-02
1 双语教学的内涵
随着中国加入WTO以及全球经济一体化趋势的增强,开展和推进双语教学对实现我国高等教育与国际接轨、培养具有国际视野和国际竞争力的人才具有十分重要的意义。为此,2001年9月,国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》明确提出,今后本科教育20%以上的课程必须采用双语教学,我国高校的双语教学得到了迅速发展。从教育部推广双语教学的目的看,开展双语教学主要有三个层次的收益:最根本的是专业知识和能力的掌握;最直接的是外语专业词汇和外文水平的提高;最深层次的是引进国外先进的教学理念和教学方式以及专业思维的方式。
“双语”的英文是bilingual,指能熟练地和恰当地使用两种语言,以便促进那些掌握母语而正在学习另一种语言的学生的学习。双语教育指的是“在学校里应用第二语言或外语进行知识性科目教学”。双语教学(Bilingual Teaching),顾名思义是指采取两种语言教学,即在教材使用、讲授课程、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动。在高等院校,双语教学尤指在非语言类学科课程中采用国外具有代表性的优秀原版教材,并用外语授课的一种教学方式。《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:The use of a second or foreign 1anguage in school for the teaching of content subjects,是指:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
2 环境工程学科开展双语教学的必要性
沈阳农业大学环境工程学科经过10多年的建设,已成为教学、科研、生产为一体的人才培养基地。随着中国加入WTO,环境工程学科面临世界同领域其他顶尖学科的挑战,要想与国际上的前沿研究领域接轨,进行教育改革已势在必行,而开展双语教学是改革的重中之重,具有重要的意义。
首先,在环境工程学科开展双语教学可以使教师和学生接触到国外日新月异的新进展、新成果,在开阔视野的同时,认识到本学科与国外同学科之间的优势和差距。有利于学生们准确地理解专业内容,提高他们借助英语阅读专业文献、获取最新专业信息、进行专业国际交流等方面的能力。
其次,双语教学在提高专业知识的同时,能使同学们扩大外文文献的阅读量,掌握大量的学科科技词汇,并且提高外语的听、说能力。同时,双语教学中英语与专业的结合可以使学生更深切地认识到英语的用途,从而强化他们进一步学习英语的动机。
第三,拓宽学生的专业视野。双语教学为学生学习专业知识、获取专业信息提供了一条额外的渠道,使他们可以在更大的范围内接触新知识、新信息,从而有利于他们拓宽专业视野。
3 环境工程学科开展双语教学存在的问题
尽管最近几年我国高校双语教学发展很快,但在实际教学过程中,还存在多种不同的问题。归纳分析,目前高校双语教学所面临的问题主要集中在以下几个方面:
3.1 师资力量的问题:高校双语教学的瓶颈问题是师资问题
双语教学对教师的要求非常高,不仅要求教师具备广博的专业知识,能熟练的使用外语进行读写与交流,而且要求教师能用英语表达专业知识,解释专业词汇,充分理解和运用原版教材等。所以教师的专业知识和英语水平的高低直接影响双语教学的效果。但是,目前我国高校的双语教学主要是由专业课教师来承担,他们虽然熟悉专业知识、专业功底扎实,但英语功底欠缺,缺乏系统的训练。就目前情况来看,“全国各地学校的双语师资严重匮乏,现有教师队伍与切实承担起双语教学任务尚有很大距离。特别是教师与学生进行深层次的交流时,大部分教师英语水平有限,显得力不从心。可以说,教师的英语水平不够,已成为制约高校双语教学活动顺利开展的首要因素。
3.2 学生的问题:学生的英语基础现状也是双语教学的一个制约因素
大量扩招造成一些学校学生水平下降,参差不齐。而且大多数学生还存在外语听、说、读、写能力严重失衡的缺陷,听、说能力大大低于阅读能力,尽管通过了英语四、六级考试,还是不能够熟练地运用英语进行读写听说。授课客体的学生英语水平的不一致,使授课的难度加大。
3.3 教材的合理选择有难度
由于双语教学刚刚起步,处于初始阶段,没有深厚积累,所以在教材选择方面也存在很多困难。目前使用的教材有两大类:一是引进的国外原版教材,二是国内编写的英文教材。首先,原版教材编写目的完全是为了满足其本国国内的教学需求,并不是针对我国的学生编写的,所以其内容与我国现有的教学大纲有些脱节。因此,笔者认为,在双语教学开始实施时应选国内著名学者编写的英文教材,此类教材紧跟本专业的理论前沿,实用性强,内容覆盖适度,便于教授对象的接受。
3.4 课堂组织模式和教学方法问题
受英语水平限制,学生在对教材的阅读和课堂听课等方面普遍有不同程度的困难。如果课堂模式组织不好,教学方法不能与所授班级特点、双语教学特点相匹配,不但不能实现双语教学的目的,还会使外语成为一个障碍,使学生更难掌握专业知识。久而久之,不但达不到双语教学的效果,而且还容易使学生失去对该门课程的兴趣。因而,良好的课堂组织模式和教学方法对是否达到双语教学目的具有重要作用。
3.5 双语教学环境缺乏
主要表现在学校没有提供很好的平台可以使本科生方便地获得外文文献或参考资料,即使有有限的网络资源,大部分学生甚至不会使用网络手段,或不知道查询外文资料的途径,所以大部分同学只能将专业知识的学习局限在课本范围内。
4 解决双语教学中存在问题的方法与途径
4.1 提高高校教师双语教学水平
教师的素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。因此,双语教师素质的全面提高是一个亟待解决的问题。双语教师当然首先需要有专业知识,教师不仅要掌握一般教育的特点和方法,而且要了解双语教学的特点、要求、讲授方法和技能。如何从教学理念、教学内容、教学方法、英语语言能力等方面加强有针对性的培训是解决双语教学师资的关键。
加大双语老师的培养力度、强化双语教师的英语培训是推行双语教学良性发展和提高双语教学水平的必要途径。如何进行培训呢？笔者认为可以采取以下几种方式:(1)选派一些优秀的学科教师出国进修,更新知识,学习外语正确的口语、发音及语气、表情等,让他们尽快成为双语教师队伍的“骨干”;(2)聘请校外专家来校讲课,也可以利用本校的外籍教师资源传授英语文化信息;(3)对有志从事双语教学的教师队伍进行校内培训,学校应鼓励、支持教师在业余时间学习外语,积极参加双语教学经验较丰富的院校组织的双语教学培训,增强院校之间的交流。
4.2 科学选用适合学科特色的双语教材
选用国内外高水平的原版教材,内容既要符合本专业的教学规划和要求,又要适当反映当前这一领域的先进信息,同时语言难度适中。然而真正满足国内高校双语教学要求的教材非常少。这就要求教师在制作教案时对内容进行补充、修改。建议以原版教材为基础,同时配用中文教材作为参考,并根据学生的知识结构体系和教材结构体系的需要,适时调整课程教学内容,提高双语教学的有效性。
4.3 适当的双语教学课堂组织模式和教学方法
为了克服双语教学的限制因素,提高学生兴趣,加强对专业课的理解,促进教学质量的提高,恰当的双语课堂教学模式和方法显得尤为重要。混合型双语教学中,双语在授课过程中比例要协调把握,且语言搭配比例不应在整门课程中统一,而应根据课程的特点和学生英语水平,对应不同的内容采用不同的语言分配比例。对简单的内容可以基本都用英语讲解,而对新的、抽象难懂的内容则用汉语讲解,以达到既体现双语课的特点,又不影响学生对专业课内容的学习。此外,还可鼓励本科生发表论文,以及参与教师的科研活动和一些科技竞赛,这些活动可以提高学生的能力,也可从侧面促进双语教学效果。
4.4 构建良好的双语教学环境
良好的双语学习环境可以调动学生的学习积极性,如在校园开展更多的活动,开辟更多的场所,使学生能时时、处处感受英语、使用英语,逐步让英语成为同学和师生之间的交际手段之一,这样有利于消除双语课程的语言障碍,提高学生的学习兴趣,为提高双语教学效果营造一个浓厚的外语学习氛围。此外,还可以充分利用校园网络资源,为学生们提供更多的查阅英文文献资料的平台,使学生很容易的接触到国外高水平的论文,以开拓学生的学习范围和学习视野,使双语教学模式多元化。
参考文献
[1] 黄文彦.大学双语教学的实践与探讨[J].经济师.2006,(8):140-141．
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[3] 张艳,王涛,徐青,秦志远,林丽霞.专业课双语教学探讨-《遥感技术基础》双语教学实践[J].四川教育学院学报,2007,23(增刊):29-30．
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[7] 张秀玲,李良.食品科学与工程学科开展双语教学的思考[J].东北农业大学学报(社会科学版).2006,4(4):78-80．