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新课标实施后，初中语文教科书上早已找不到语法知识的痕迹了，语法渐渐被中学教师淡忘了。可一到高中，由于高考的需要，各种语法知识的试题如“用词不当”，“成分残缺”，“搭配不当”等，几乎把学生搞得头昏脑胀。尤其是文言文编目特别多，体现在里面的语法知识相对多而难起来。什么“名词活用作动词”啦，什么“主谓间，取消句子的独立性”啦，什么“定语后置的标志”啦……。学生学习文言文本来就比学语体文难懂得多，更何况要在里头弄清从未学过的许多语法问题，加之文言文中还存在着许多古今不同的语法习惯差异，要一起弄懂实为困难。可见要学好文言文不弄清相关的语法知识是很难学好的。再说，学好语法对于平时写作中规范用语，提高驾驭语言的能力也是挺有帮助的。因此，高中生，特别是高一学生非学点语法不可。
怎么学呢？又没有教材，从哪儿学起呢？我认为，可以用印发提纲，精讲精练，讲练结合的方式来上，且节数控制在四至六节左右为宜。因学生在初中以前已积累了不少关于语法方面的感性材料，只是知识还没归纳成型，上升到理性的高度上去认识罢了。高一学生的理性逻辑思维日趋成熟，这时及时、适当予以梳理点拨，可为他们的语文学习铺平道路。大体可采取如下几种做法：
一、对字词句相关的语法知识进行总梳理，让学生学会基本的判定方法。
学会判定字、词、短语和句子。板书几个例词：好、唱歌、盘尼西林、月亮、很、扑通、香樟树、调查研究，让学生说说以上词语哪个是字，哪个是词，哪个是短语，哪个是句子，学生开始会无从答起，以为一个字的肯定是字，两个字的是词，三个子以上的会是短语或句子。通过分析，应让学生清楚：
（1）一个音节的自然是一个字，如“好”、“很”。
（2）词是能独立运用的最小的语言单位。“最小”即不能拆开或拆开后意思变了，如“好”、 “盘尼西林”、“扑通”； 而“唱歌”、“月亮”、“香樟树”、“调查研究”则是由两个或两个以上的词构成，因此它们都是短语；至于句子一般是要加标点符号的，如“好”、“月亮”加上标点符号就成独词句了。
（3）句子的类型。按结构可分为单句、复句，按语气和用途可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。后者顾名思义，一点就懂，主要弄清单句知识即可。随便举一例：啊，那个明亮的夜晚，我是多么难以忘怀啊！学生知道这是一个感叹句，教师应从结构上来分析它：首先它是个单句，“啊”是独词句，“那个明亮的夜晚”是无主句（以上加起来仅是一个偏句），“我是多么难以忘怀啊”是主谓句。总结：单句只有一套主谓结构，复句就是由两个以上的单句构成，而不是以句子的长短来判定的。这一点可让学生随便举文中的例子来印证，进而很快弄清复句类型。
二、从细处着眼，讲透抓实。
1.弄清词的分类。
（1）词按词性和用途可分名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等12种，其中前六种有实在意思，是实词，以上例词除“很”、“扑通”以外都是；后六种无实在意思，是虚词，如“很”、“扑通”。
（2）按结构分可分为单纯词和合成词。前者如“好”、 “盘尼西林”、“扑通”。后者如“唱歌”、“月亮”。
2.用理解词义的方法来判断词性和短语的类型。
词性往往有兼类，这是较为复杂难办的。怎么办呢？可用理解词义的方法来判断词性。举例分析：A、他在教室。B、他在读书C、他在教室读书。这三个句子都有“在”，看似相同，其实从它们的意义便可推断出“在”的词性在每个句子中都不相同；A中的“在”是“存在”之意，是动词；B中的“在”是“正在”之意，是副词；C中的“在”是用在名词“教室”的前面表处所，是介词。同样可根据词与词的意思关系来推断合成词或短语的类型：如例：“我和他是好朋友”中“朋友”是并列式合成词（无主次之分），“好朋友”是偏正短语（“好”修饰“朋友”，有主次之分），“他和我”是并列短语。再如“调查研究” 中“调查”和“研究”地位平等，哪个先说无妨，是并列短语，“调查问题”，“调查清楚”中的“问题”是“调查”涉及的对象，是宾语；“清楚”是补充说明“调查”的结果的，因此前者是动宾短语，后者是动补短语。
必须指出的是：（1）词性与句子成分关系密切。A句 “在”作谓语，B句“在” 作状语，C句“在” 与“教室”构成介宾短语，一起充当状语。（2）合成词的类型和判断方法与短语是一样的。期间可让学生自行举例研讨、理解巩固。
3.支解目标，分类记忆，便于理解
12类词前6类实词中名、动、形、数、量、代词的概念学生基本能“望文识义”，代词因数量有限，直接如数背下即可。它们是：a、人称代词你、我、它（含复数），b、指示代词这、那（些、里、样、个……），c、疑问代词哪里、什么、为什么、怎么样。6类虚词中，叹词，拟声词顾名思义，重点记住副词、介词、连词在句中所处的位置。因为这和句子成分的判断紧密联系。如“很高兴”中，副词 “很”在形容词“高兴”前表示程度做状语，如果顺序换成“高兴得很”，那么“很”意思没变，但只能做补语了。剩下的助词只有三种，为数不多，也需强记。它们是：a结构助词：“的、地、得、所、似的”；b、动态助词：“着、了、过”；c、语气助词：“啊、吧、吗、呢、呐、呀、了、么、哇”。介词数量也挺有限，最好也背下来，常见的有：“在、向、从、到、对、把、为了、比、被、通过”等。同样可让学生背下常见的为数不多的副词、连词。
三、记住口诀、规范用语。
词、短语和句子之间的关系明确后，短语可重点介绍介宾短语，“的”字短语的特点，因为它们的特殊构造决定了它们在句子中充当的成分，不容易判断，教师可举例说明，但最主要的是要能分析句子成分。这里有个口诀，十分利于弄清句子成分及现代汉语的语法规律。记住口诀：主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。依照口诀试着让学生分析下面句子成分。
我们两人‖[都][不约而同]地站了<起来>，[沿着草坪旁用卵石铺成的小径]走<到“北海”跟前>。句中代词“我们”和数量词“两人”构成同位词组，充当主语（据句子意思而定并不难），动词“站”“走”充当谓语，这里较难的是介宾短语“沿着草坪旁用卵石铺成的小径”和“到‘北海’跟前”的判断，其特点是①由介词（“沿着” “到”）和名词（“小径”“跟前”）合在一起构成一个完整的介词短语，②作句子成分时不能拆开，③不能充当主干（主谓宾），只能充当枝叶（定状补）中的一种。因此，句子中“沿着……小径”和“到……跟前”两个介宾短语分别作“走”的状语和补语，正应了口诀中的“谓前为状谓后补”一句。教师可让学生举文中句子判断体会。
四、比较鉴别，激发兴趣。
1.与英语比，汉语有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语六大句子成分，英语里缺个补语。汉语用补语表示的意思，英语把它放到状语里去了。英语里面有个表语，汉语把它放到宾语里头去了。所以，两种语言的句子成分都是六个。我们见到“他在这儿逗留了三个小时”（he stayed here three hours），就不能把“三个小时”当作状语了，因为它在汉语里是补语。见到了“他是学生”（he is a pupil）就不能说"学生"是表语，而应当说它是宾语。
2.与古汉语比，语法习惯差别也很大。在清楚现代汉语语法规范的基础上，学起古文来也同样能形成语感，就不难看出下面几句古汉语的句式特点了：
（1）高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离（定语后置）
（2）公与之乘，战于长勺（介宾短语后置）
（3）孔子曰：“何陋之有”？（宾语前置）
（4）一鼓作气，再而衰，三而竭（省略谓语）
知道这些句式特点，然后才能按现代汉语的语法习惯准确译出。
综上所述，渗透在高中文言文词句里的许多语法知识应在高一时及时解决。否则学生将会疑难重重，形成更多障碍。
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收稿日期：2013-07-26
怎么学呢？又没有教材，从哪儿学起呢？我认为，可以用印发提纲，精讲精练，讲练结合的方式来上，且节数控制在四至六节左右为宜。因学生在初中以前已积累了不少关于语法方面的感性材料，只是知识还没归纳成型，上升到理性的高度上去认识罢了。高一学生的理性逻辑思维日趋成熟，这时及时、适当予以梳理点拨，可为他们的语文学习铺平道路。大体可采取如下几种做法：
一、对字词句相关的语法知识进行总梳理，让学生学会基本的判定方法。
学会判定字、词、短语和句子。板书几个例词：好、唱歌、盘尼西林、月亮、很、扑通、香樟树、调查研究，让学生说说以上词语哪个是字，哪个是词，哪个是短语，哪个是句子，学生开始会无从答起，以为一个字的肯定是字，两个字的是词，三个子以上的会是短语或句子。通过分析，应让学生清楚：
（1）一个音节的自然是一个字，如“好”、“很”。
（2）词是能独立运用的最小的语言单位。“最小”即不能拆开或拆开后意思变了，如“好”、 “盘尼西林”、“扑通”； 而“唱歌”、“月亮”、“香樟树”、“调查研究”则是由两个或两个以上的词构成，因此它们都是短语；至于句子一般是要加标点符号的，如“好”、“月亮”加上标点符号就成独词句了。
（3）句子的类型。按结构可分为单句、复句，按语气和用途可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。后者顾名思义，一点就懂，主要弄清单句知识即可。随便举一例：啊，那个明亮的夜晚，我是多么难以忘怀啊！学生知道这是一个感叹句，教师应从结构上来分析它：首先它是个单句，“啊”是独词句，“那个明亮的夜晚”是无主句（以上加起来仅是一个偏句），“我是多么难以忘怀啊”是主谓句。总结：单句只有一套主谓结构，复句就是由两个以上的单句构成，而不是以句子的长短来判定的。这一点可让学生随便举文中的例子来印证，进而很快弄清复句类型。
二、从细处着眼，讲透抓实。
1.弄清词的分类。
（1）词按词性和用途可分名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等12种，其中前六种有实在意思，是实词，以上例词除“很”、“扑通”以外都是；后六种无实在意思，是虚词，如“很”、“扑通”。
（2）按结构分可分为单纯词和合成词。前者如“好”、 “盘尼西林”、“扑通”。后者如“唱歌”、“月亮”。
2.用理解词义的方法来判断词性和短语的类型。
词性往往有兼类，这是较为复杂难办的。怎么办呢？可用理解词义的方法来判断词性。举例分析：A、他在教室。B、他在读书C、他在教室读书。这三个句子都有“在”，看似相同，其实从它们的意义便可推断出“在”的词性在每个句子中都不相同；A中的“在”是“存在”之意，是动词；B中的“在”是“正在”之意，是副词；C中的“在”是用在名词“教室”的前面表处所，是介词。同样可根据词与词的意思关系来推断合成词或短语的类型：如例：“我和他是好朋友”中“朋友”是并列式合成词（无主次之分），“好朋友”是偏正短语（“好”修饰“朋友”，有主次之分），“他和我”是并列短语。再如“调查研究” 中“调查”和“研究”地位平等，哪个先说无妨，是并列短语，“调查问题”，“调查清楚”中的“问题”是“调查”涉及的对象，是宾语；“清楚”是补充说明“调查”的结果的，因此前者是动宾短语，后者是动补短语。
必须指出的是：（1）词性与句子成分关系密切。A句 “在”作谓语，B句“在” 作状语，C句“在” 与“教室”构成介宾短语，一起充当状语。（2）合成词的类型和判断方法与短语是一样的。期间可让学生自行举例研讨、理解巩固。
3.支解目标，分类记忆，便于理解
12类词前6类实词中名、动、形、数、量、代词的概念学生基本能“望文识义”，代词因数量有限，直接如数背下即可。它们是：a、人称代词你、我、它（含复数），b、指示代词这、那（些、里、样、个……），c、疑问代词哪里、什么、为什么、怎么样。6类虚词中，叹词，拟声词顾名思义，重点记住副词、介词、连词在句中所处的位置。因为这和句子成分的判断紧密联系。如“很高兴”中，副词 “很”在形容词“高兴”前表示程度做状语，如果顺序换成“高兴得很”，那么“很”意思没变，但只能做补语了。剩下的助词只有三种，为数不多，也需强记。它们是：a结构助词：“的、地、得、所、似的”；b、动态助词：“着、了、过”；c、语气助词：“啊、吧、吗、呢、呐、呀、了、么、哇”。介词数量也挺有限，最好也背下来，常见的有：“在、向、从、到、对、把、为了、比、被、通过”等。同样可让学生背下常见的为数不多的副词、连词。
三、记住口诀、规范用语。
词、短语和句子之间的关系明确后，短语可重点介绍介宾短语，“的”字短语的特点，因为它们的特殊构造决定了它们在句子中充当的成分，不容易判断，教师可举例说明，但最主要的是要能分析句子成分。这里有个口诀，十分利于弄清句子成分及现代汉语的语法规律。记住口诀：主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。依照口诀试着让学生分析下面句子成分。
我们两人‖[都][不约而同]地站了<起来>，[沿着草坪旁用卵石铺成的小径]走<到“北海”跟前>。句中代词“我们”和数量词“两人”构成同位词组，充当主语（据句子意思而定并不难），动词“站”“走”充当谓语，这里较难的是介宾短语“沿着草坪旁用卵石铺成的小径”和“到‘北海’跟前”的判断，其特点是①由介词（“沿着” “到”）和名词（“小径”“跟前”）合在一起构成一个完整的介词短语，②作句子成分时不能拆开，③不能充当主干（主谓宾），只能充当枝叶（定状补）中的一种。因此，句子中“沿着……小径”和“到……跟前”两个介宾短语分别作“走”的状语和补语，正应了口诀中的“谓前为状谓后补”一句。教师可让学生举文中句子判断体会。
四、比较鉴别，激发兴趣。
1.与英语比，汉语有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语六大句子成分，英语里缺个补语。汉语用补语表示的意思，英语把它放到状语里去了。英语里面有个表语，汉语把它放到宾语里头去了。所以，两种语言的句子成分都是六个。我们见到“他在这儿逗留了三个小时”（he stayed here three hours），就不能把“三个小时”当作状语了，因为它在汉语里是补语。见到了“他是学生”（he is a pupil）就不能说"学生"是表语，而应当说它是宾语。
2.与古汉语比，语法习惯差别也很大。在清楚现代汉语语法规范的基础上，学起古文来也同样能形成语感，就不难看出下面几句古汉语的句式特点了：
（1）高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离（定语后置）
（2）公与之乘，战于长勺（介宾短语后置）
（3）孔子曰：“何陋之有”？（宾语前置）
（4）一鼓作气，再而衰，三而竭（省略谓语）
知道这些句式特点，然后才能按现代汉语的语法习惯准确译出。
综上所述，渗透在高中文言文词句里的许多语法知识应在高一时及时解决。否则学生将会疑难重重，形成更多障碍。
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收稿日期：2013-07-26