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摘 要 口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分，由于受到“应试”教育的影响，目前我国小学语文教学仍倾向于重知识、轻能力，重书面、轻口头，致使口语交际水平普遍不高。口语交际训练应立足课堂，延伸课外，把口语训练贯穿于课堂教学与学生生活的每一个环节，切实提高学生的口语交际能力。
关键词 口语交际；立足课堂；走进生活；训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0244-01
《义务教育语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生口语交际训练，应以课堂为主阵地，以生活为出发点。立足课堂，走进生活，为学生搭建口语交际的平台，切实引导并进行口语交际训练，学生口语交际能力的培养才会真正落到实处。结合几年来的语文教改实践，我粗浅地谈谈自己在口语交际方面的教学体会。
一、注重激励评价，营造口语交际氛围
每堂语文课上，教者都要把口语交际训练有意識的渗透在教学过程中，不着痕迹地对学生口语交际进行引导、矫正；着意使用激励语言，尽量变换评价方式，为学生营造口语交际的良好环境。
优秀的教师总能在课堂上润物无声地训练学生的口语交际：“请大家仔细听，看这位同学读得怎样？”这是让学生听得清楚、明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法和建议；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“谁来替他补充一下？”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、落实口语课专项训练，夯实口语交际基础
现行教材中，每个单元的口语交际的内容，都是从日常生活中摄取的交际话题，有“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类等等，诸如自我介绍、目击情况、道歉、采访、辩论、演小剧本、节目主持、小小建议、小小讨论。其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，为实际的教学提供了操作的抓手，有很强的针对性和使用性，教师要明确教材的编排意图，在口语交际课上根据训练内容创设情境，合理到位地使用好教材，围绕三维要求，切实展开口语交际专项训练。通过专项训练，让学生逐步学会在口语交际中做到言之有旨、言之有序、言之有礼、言之有理、言之有物、言之有情。
三、阅读课上巧设交际情境，把口语交际能力练起来
口语交际专项训练课时的安排是有限的，教师要充分利用课文中的资源，在阅读教学中渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，搭建口语交际平台，提供口语交际锻炼机会，培养和增强学生的口语交际的能力。
（一）利用角色转换。在情节生动、角色可塑处创设情境，让学生担当文中的某个角色，或充当与文中内容相关的角色，设身处地地去思、去悟、去说、去演，在具体角色的扮演中提高口语交际能力。如在教学课文《半截蜡烛》三至六自然段时，我设计了这样一个生动有趣的教学环节：以四人小组为单位，推荐一个人做德军中尉，其他同学分别来当伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳。要求“中尉”强行把藏有情报的蜡烛点燃，而伯诺德夫人一家则要千方百计的把点燃的蜡烛端走。然后全班推荐（可自荐）四位出色的“中尉”上讲台接受“伯诺德夫人一家”的“挑选”。学生兴趣盎然，自主研读、整合课文内容，轻松突破了“伯诺德夫人一家在与德军斗智斗勇的周旋中表现出的机智、勇敢和从容”这一教学难点，同时，提高了学生的口语交际的能力。
（二）利用范本仿说。在文质兼美、结构简单、句式整齐或课文留白处设计交际话题。如《安塞腰鼓》一文中，“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”《明天，我们毕业》第六小节中“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”省略号处还会有哪些内容，请学生发表自己的想法，模仿着说一说。学生在模拟仿说的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，能提升自己的语言素养。
（三）利用插图联想。根据课文插图，凭借课文内容，设计口语交际话题。如《牛郎织女》一文，课文写了每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。他们见面后会说些什么话？课文并没有写出来，这时，可让学生在精读课文的基础上，再观看课文插图上牛郎和织女踩着喜鹊见面的情景，大胆的说一说。
总而言之，口语交际训练应立足课堂，延伸课外，把口语训练贯穿于课堂教学与学生生活的每一个环节，学生的口语交际能力才会切实得到提高。希望我们从事语文教学的老师能够创造性地进行教学，使课堂内外能成为培植孩子口语交际的沃土，为培养学生良好口语交际能力撑起一片蔚蓝而广阔的天空！
关键词 口语交际；立足课堂；走进生活；训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0244-01
《义务教育语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生口语交际训练，应以课堂为主阵地，以生活为出发点。立足课堂，走进生活，为学生搭建口语交际的平台，切实引导并进行口语交际训练，学生口语交际能力的培养才会真正落到实处。结合几年来的语文教改实践，我粗浅地谈谈自己在口语交际方面的教学体会。
一、注重激励评价，营造口语交际氛围
每堂语文课上，教者都要把口语交际训练有意識的渗透在教学过程中，不着痕迹地对学生口语交际进行引导、矫正；着意使用激励语言，尽量变换评价方式，为学生营造口语交际的良好环境。
优秀的教师总能在课堂上润物无声地训练学生的口语交际：“请大家仔细听，看这位同学读得怎样？”这是让学生听得清楚、明白；“请大家评一评刚才同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法和建议；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“谁来替他补充一下？”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、落实口语课专项训练，夯实口语交际基础
现行教材中，每个单元的口语交际的内容，都是从日常生活中摄取的交际话题，有“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类等等，诸如自我介绍、目击情况、道歉、采访、辩论、演小剧本、节目主持、小小建议、小小讨论。其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，为实际的教学提供了操作的抓手，有很强的针对性和使用性，教师要明确教材的编排意图，在口语交际课上根据训练内容创设情境，合理到位地使用好教材，围绕三维要求，切实展开口语交际专项训练。通过专项训练，让学生逐步学会在口语交际中做到言之有旨、言之有序、言之有礼、言之有理、言之有物、言之有情。
三、阅读课上巧设交际情境，把口语交际能力练起来
口语交际专项训练课时的安排是有限的，教师要充分利用课文中的资源，在阅读教学中渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，搭建口语交际平台，提供口语交际锻炼机会，培养和增强学生的口语交际的能力。
（一）利用角色转换。在情节生动、角色可塑处创设情境，让学生担当文中的某个角色，或充当与文中内容相关的角色，设身处地地去思、去悟、去说、去演，在具体角色的扮演中提高口语交际能力。如在教学课文《半截蜡烛》三至六自然段时，我设计了这样一个生动有趣的教学环节：以四人小组为单位，推荐一个人做德军中尉，其他同学分别来当伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳。要求“中尉”强行把藏有情报的蜡烛点燃，而伯诺德夫人一家则要千方百计的把点燃的蜡烛端走。然后全班推荐（可自荐）四位出色的“中尉”上讲台接受“伯诺德夫人一家”的“挑选”。学生兴趣盎然，自主研读、整合课文内容，轻松突破了“伯诺德夫人一家在与德军斗智斗勇的周旋中表现出的机智、勇敢和从容”这一教学难点，同时，提高了学生的口语交际的能力。
（二）利用范本仿说。在文质兼美、结构简单、句式整齐或课文留白处设计交际话题。如《安塞腰鼓》一文中，“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”《明天，我们毕业》第六小节中“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”省略号处还会有哪些内容，请学生发表自己的想法，模仿着说一说。学生在模拟仿说的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，能提升自己的语言素养。
（三）利用插图联想。根据课文插图，凭借课文内容，设计口语交际话题。如《牛郎织女》一文，课文写了每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。他们见面后会说些什么话？课文并没有写出来，这时，可让学生在精读课文的基础上，再观看课文插图上牛郎和织女踩着喜鹊见面的情景，大胆的说一说。
总而言之，口语交际训练应立足课堂，延伸课外，把口语训练贯穿于课堂教学与学生生活的每一个环节，学生的口语交际能力才会切实得到提高。希望我们从事语文教学的老师能够创造性地进行教学，使课堂内外能成为培植孩子口语交际的沃土，为培养学生良好口语交际能力撑起一片蔚蓝而广阔的天空！