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摘 要：数学教学活动中应用分层异步教学策略，更加契合不同层次学生的学习需求，依据学生的学习能力、个性特点和基础水平等要素制定教学策略，可以更好地激发不同学生的潜能，利于全面提高学生的自学能力，促进学生全面发展。以小学数学教学为例，分析分层异步教学策略的具体应用方法，旨在推动小学数学课程教学尊重差异、分层教学、异步成长。
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
分层异步教学模式以因材施教为基本原则，关注学生的实际学习需求，尊重学生的差异性，旨在通过差异化教学策略的实施促进学生协同进步，逐步帮助学生树立数学学习信心，激发学生潜力，促进学生个性发展。分层异步教学策略应用过程中，学生的主体地位得到凸显，差距逐渐缩小，教学氛围更加和谐。
当前小学数学教学活动指导中，分层异步教学策略的应用水平还有待进一步提高，我们在参与教学改革工作的过程中一定要找准契机。
一、学生的合理分层是基础
学生分层作为分层异步教学策略实施的基础，其合理性直接影响教学效果。在给学生分层的过程中，我们可以组织简单的测验，依据学生的测验成绩、作业完成情况、基础知识水平和学习能力、兴趣等方面的信息，把学生大致划分成三个层次。当然分层情况应该对学生保密，避免挫伤学生的自信心。此外，分层情况不是一成不变的，要具体结合学生的学习能力、成绩的变动情况实施动态化分层，保证分层的合理性。
二、教学目标的合理分层是重点
教学目标分层可以给课上分层教学策略实施提供方向引导，制定合理的分层教学目标是分层异步教学策略得以有效应用的重点。在充分了解学生特点的基础上给学生合理分层，在学生分层的基础上我们就可以制定分层教学目标，这些目标要符合不同层次学生的具体学习需求，不同难度的目标可以驱动学生展开针对性的学习活动，利于构建生本课堂。如上所述，我们将班级学生大致分成三个层次——低、中、高，教学目标也可以划分成三个等级，第一层次的教学目标主要面向高层次学生，第二层次的教学目标主要面向中等层次学生，第三层次的教学目标主要面向低层次学生[1]。注意在目标设定过程中，不能过高也不能过低，要保证本层次学生可以完成，并且感到一定挑战性。如在“两位数乘两位数”的课程内容教学中，第一层次的教学目标：熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决相关应用题;第二层次的教学目标：掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法;第三层次的教学目标：能够结合本课时教学内容，正确笔算两位数乘两位数算式。
三、课堂提问的合理分层是动力
教学提问是课堂教学活动的关键组成部分，教师可以利用提问环节掌握学生的学习动态，学生也可以通过回答问题自检自查，教师和学生均可以在这个过程中获得反馈，为进一步的教与学提供参考[2]。分层提问需要我们遵循分层异步原则，依据学生的分层情况设计难度不同的问题，学生在回答符合其层次水平的问题过程中可以获得自信心。比如，在教学“时、分、秒”一课的时候，我们可以设置三个层次的问题，比如低层次学生回答基础性问题：“1分钟有多少秒，1个小时又有多少分钟呢？”中层次学生则回答稍有难度的问题：“2点45分在时钟上怎么表示？”给学生提供动手实操的机会，帮助学生巩固本课时学习到的知识内容;面对高层次学生设计教学问题的时候，我们要更加重视拓展延伸，比如应用题：“李丽于5点30分离校，从学校到家一共用时40分钟，那李丽几点可以到家呢？”面对符合自身能力水平的問题，各层次学生在回答问题的时候，心理压力会小一点，不会产生抵触心理，同时能树立自信心，利于驱动学生可持续学习。
四、课后练习的合理分层是保障
课上教学时间是有限的，课前预习和课后学习环节都是保障学习效果的关键[3]。以课后练习巩固为例，这一环节旨在强化学生对课时知识的记忆效果和应用能力，但是传统的统一化练习题其实并不适用于各层次学生的练习需求，由于作业难度与学生的实际能力不符，导致很多学生应付作业，抵触课后练习，不愿意主动参与练习过程，基于此，我们可以在布置课后练习任务的时候实施分层异步教学策略。如在“正方形和长方形的面积”一课的作业设计中，我们可以布置如下任务：（1）尝试测量教室内或者家中长方形、正方形书桌的长度、宽度，并计算面积;（2）选择任意长方体，计算其表面积之和;（3）测量自己卧室单个地板的面积，并依据地板数量计算卧室占地面积。显然三个任务难度不同，学生可以依照自己的能力水平，尝试逐步完成任务，超出自己能力范围的任务可以搁置。
新课程理念影响下的小学数学教育模式得到优化，多种教学方法和丰富的教育理念开始得到推广应用。其中分层异步教学策略在小学数学教学活动中的应用效果显著。尊重差异，分层教学，从每一个到这一个。走进儿童，站在儿童立场设计教学是通达儿童教学的应然之道。
参考文献：
[1]吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2016，12（11）：57-60.
[2]张文，高庆才，周全文，等.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019，21（3）：54-55.
[3]马爱邦.分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2020，21（1）：20-21.
关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略
分层异步教学模式以因材施教为基本原则，关注学生的实际学习需求，尊重学生的差异性，旨在通过差异化教学策略的实施促进学生协同进步，逐步帮助学生树立数学学习信心，激发学生潜力，促进学生个性发展。分层异步教学策略应用过程中，学生的主体地位得到凸显，差距逐渐缩小，教学氛围更加和谐。
当前小学数学教学活动指导中，分层异步教学策略的应用水平还有待进一步提高，我们在参与教学改革工作的过程中一定要找准契机。
一、学生的合理分层是基础
学生分层作为分层异步教学策略实施的基础，其合理性直接影响教学效果。在给学生分层的过程中，我们可以组织简单的测验，依据学生的测验成绩、作业完成情况、基础知识水平和学习能力、兴趣等方面的信息，把学生大致划分成三个层次。当然分层情况应该对学生保密，避免挫伤学生的自信心。此外，分层情况不是一成不变的，要具体结合学生的学习能力、成绩的变动情况实施动态化分层，保证分层的合理性。
二、教学目标的合理分层是重点
教学目标分层可以给课上分层教学策略实施提供方向引导，制定合理的分层教学目标是分层异步教学策略得以有效应用的重点。在充分了解学生特点的基础上给学生合理分层，在学生分层的基础上我们就可以制定分层教学目标，这些目标要符合不同层次学生的具体学习需求，不同难度的目标可以驱动学生展开针对性的学习活动，利于构建生本课堂。如上所述，我们将班级学生大致分成三个层次——低、中、高，教学目标也可以划分成三个等级，第一层次的教学目标主要面向高层次学生，第二层次的教学目标主要面向中等层次学生，第三层次的教学目标主要面向低层次学生[1]。注意在目标设定过程中，不能过高也不能过低，要保证本层次学生可以完成，并且感到一定挑战性。如在“两位数乘两位数”的课程内容教学中，第一层次的教学目标：熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决相关应用题;第二层次的教学目标：掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法;第三层次的教学目标：能够结合本课时教学内容，正确笔算两位数乘两位数算式。
三、课堂提问的合理分层是动力
教学提问是课堂教学活动的关键组成部分，教师可以利用提问环节掌握学生的学习动态，学生也可以通过回答问题自检自查，教师和学生均可以在这个过程中获得反馈，为进一步的教与学提供参考[2]。分层提问需要我们遵循分层异步原则，依据学生的分层情况设计难度不同的问题，学生在回答符合其层次水平的问题过程中可以获得自信心。比如，在教学“时、分、秒”一课的时候，我们可以设置三个层次的问题，比如低层次学生回答基础性问题：“1分钟有多少秒，1个小时又有多少分钟呢？”中层次学生则回答稍有难度的问题：“2点45分在时钟上怎么表示？”给学生提供动手实操的机会，帮助学生巩固本课时学习到的知识内容;面对高层次学生设计教学问题的时候，我们要更加重视拓展延伸，比如应用题：“李丽于5点30分离校，从学校到家一共用时40分钟，那李丽几点可以到家呢？”面对符合自身能力水平的問题，各层次学生在回答问题的时候，心理压力会小一点，不会产生抵触心理，同时能树立自信心，利于驱动学生可持续学习。
四、课后练习的合理分层是保障
课上教学时间是有限的，课前预习和课后学习环节都是保障学习效果的关键[3]。以课后练习巩固为例，这一环节旨在强化学生对课时知识的记忆效果和应用能力，但是传统的统一化练习题其实并不适用于各层次学生的练习需求，由于作业难度与学生的实际能力不符，导致很多学生应付作业，抵触课后练习，不愿意主动参与练习过程，基于此，我们可以在布置课后练习任务的时候实施分层异步教学策略。如在“正方形和长方形的面积”一课的作业设计中，我们可以布置如下任务：（1）尝试测量教室内或者家中长方形、正方形书桌的长度、宽度，并计算面积;（2）选择任意长方体，计算其表面积之和;（3）测量自己卧室单个地板的面积，并依据地板数量计算卧室占地面积。显然三个任务难度不同，学生可以依照自己的能力水平，尝试逐步完成任务，超出自己能力范围的任务可以搁置。
新课程理念影响下的小学数学教育模式得到优化，多种教学方法和丰富的教育理念开始得到推广应用。其中分层异步教学策略在小学数学教学活动中的应用效果显著。尊重差异，分层教学，从每一个到这一个。走进儿童，站在儿童立场设计教学是通达儿童教学的应然之道。
参考文献：
[1]吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2016，12（11）：57-60.
[2]张文，高庆才，周全文，等.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019，21（3）：54-55.
[3]马爱邦.分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2020，21（1）：20-21.