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[摘 要] 护士的科研能力是促进护理事业发展、提高护理质量的重要保障。概述了护生科研能力的概念，总结了影响护生科研能力的因素，阐述了护生科研能力培养的现状。
[关 键 词] 护生;科研能力;现状;影响因素;培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0180-02
任何一门学科的发展和进步都需要科学研究活动。随着护理事业的不断发展，护士科研能力越来越受到重视，护理科研是推动护理学科发展、提高临床护理质量的重要手段[1]。护生作为未来护士的主力军，更应该了解和熟练掌握相关科研知识，科研能力也是护生就业的核心竞争力，董小敏等[2]对护理本科毕业生的就业情况调查分析显示，用人单位考核应聘毕业生看重其科研能力。然而多项研究[3-4]表明，我国护生的科研能力不尽如人意，护理教育与研究者应进一步加强对护生科研能力的重视，本文阐述了护理科研能力的相关概念、研究现状、影响因素和培养方式。
一、护理科研的概念
护理科学研究是通过护理实践获得感性经验，通过理性思考上升到理论，并在护理实践中揭示未知事物的本质和规律的一种认知活动[5]。总的来说，护理科研是指用科学的方法反复实践、观察和探索护理工作，系统地提出和解决护理领域的实践和理论问题，直接或间接地促进护理理论的发展，指导护理实践的过程[6]。
二、护生科研能力的现状及影响因素
（一）护生科研能力的现状
从护理研究的过程来看，护生科研能力主要包括科研选题、文献检索、研究设计、资料收集、资料分析处理和论文撰写等能力，护生科研能力现状不容乐观，多个学者从调查学生的科研认知、参与度和科研能力描述护生的科研能力现状。调查显示，护生具有较强的科研意识，能认识到科研的重要性，但参与科研的程度较低[7]，科研能力普遍不足，统计分析能力尤其欠缺[8-9]。
（二）护生科研能力的影响因素
1.学校因素
学校是培养护生科研能力的平台，学生科研能力与其在校期间科研能力培养有着直接关系。首先，大专及以下学历护生因没有毕业论文要求，学校很少开设护理研究课程，因此失去了在校提升科研能力的机会，而毕业论文是提升科研能力的巨大动力，为了取得学位完成毕业论文，学生可以在这个过程中在老师的指导下提升科研能力。但是即使在有学位要求的护理本科教育中，有学校本科毕业即为毕业考试，未严格要求毕业论文，学生缺少了毕业论文的驱动。学校对护理科研的态度和重视程度影响着护生科研能力的培养和发展，研究[8]显示，学校没有开设护理科研课程，提供的学习资源不足是影响护理本科生科研能力的主要因素。因此，要提高学生的科研能力，首先学校领导和教师要重视护理科研，加强学位论文的要求，多提供护生科研实践的平台，健全学生科研能力培养体系，建立学校科研组织。如开展学生科研课题，让有科研兴趣的学生积极申报科研课题，在老师的指导下完成科研实践，提升科研能力。
2.自身因素
影响护生科研能力的自身因素包括年级、学历、科研认知度、科研兴趣等，研究显示[9-10]：年级和学历越高，对自身科研能力认知越高、对科研越感兴趣、创新意识越强的护生科研能力越强。首先，提高护生对护理研究的认识和兴趣，将所学知识应用于临床护理，及时发现和解决问题，参与护理研究。其次，要加强自身创新意识的培养，不断学习，提高学历和科研知识，知识是能力的基础，没有大量的知识积累，所谓的能力就只能是一句空话[11]。
3.导师因素
护生科研能力偏低，不仅是因为学生的自身能力及创新意识、学校的教育滞后、师资力量薄弱，也因为教师的重视程度不高，教师对学生科研能力的引导不够。王欣鹃[12]对300名在校护理本科生调查显示，学生认为开展科研的客观困难最主要原因是老师不够重视（32.88%）和缺乏指导者（44.86%），可见在护理科研实践中导师的重要性，在今后的護理教育中应加强导师对学生科研的重视和指导，利用学校资源积极参与护生科研能力的研究，积极指导学生完成科研能力的研究，引导学生自行设计课题，促进学生思维和视野的发展。
三、护生科研能力的培养方法
护理研究是本科和研究生学历不同于其他层次护理教育的主要内容之一[13]，科研能力是护生的基本素质要求之一，也是衡量高级专业人才的重要专业指标[14]。护生科研现状不容乐观，学校的行为态度对提高护生的科研能力至关重要[15]，护理教育工作者应根据学生的实际情况，以学生为中心，从教学模式、教学方法、课程改革等方面培养学生的科研知识和实践能力，进一步提高学生的科研能力。
（一）优化教学模式
教学模式的研究是教学研究方法上的一种革新，具有稳定性和可操作性，优化教学模式对提升教学质量有着重要的意义。黄明君[16]建立矩阵式临床综合素质团队（MCQ）教育模式，培养本科护生科研意识;通过临床和学校结合，立足临床科室平台，培养临床科研质量，加强科研梯队培养。结果表明，MCQ教学模式对护理本科生科研能力的培养有积极作用，能提高护理本科生的科研能力。
（二）丰富教学方法 护理研究是一门相对深奥和难懂的课程，枯燥难懂，护理教育者采用了多种教学方法改善教学质量，培养护生的科研能力。雷颖[17]采用小组合作学习方法，对照组采用传统的课堂讲授法，结果表明，在护理科研教学中采用小组合作法，合作完成学习任务可以提高护生的科研能力。在教学中采用PBL[18]和TBL[19]教学模式有助于调动护生的学习积极性，提高其科研实践能力。
（三）课程改革
护理研究具有实践性强的特点，多门课程改革的研究通过加强实践教学来提升学生科研能力。张金峰等[20]通过申报科研实践课题、开展文献读书会、搭建护生科研实践基地等多种方式使学生在具体护理研究实践中提高研究能力，在优化护理研究课程理论教学内容的同时，加强实践教学。吉彬彬等[21]将模拟式研究法应用于护理本科护理研究的教学过程中，突出实践能力培养，指导学生边学习、边按照护理科研的步骤进行模拟科研的过程，从科研选题开始到开题再到结题，要求学生按照学习进度，循序渐进地完成模拟科研的全过程。干预后学生各项创新效能评分及总分均高于干预前水平，科研能力显著提高。实践出真知，从课程改革研究中看出，想要提升护生的科研能力，一定要让学生参与到科研实践中，积累成功和失败的经验，持续提升科研能力。
四、小结
护生的科研能力反映了护理教育的水平，也决定了护理研究生、护理本科生乃至专科护生的就业竞争力。目前护生科研能力较低，影响因素有主观因素和客观因素，护理教育者通过优化教育模式、丰富教学方法和课程改革来培养护生的科研能力，在今后的研究中应针对不同层次的护生进行有针对性的护理科研能力培养，包括专科、本科、研究生，在实习阶段也应结合临床特点加强护生科研能力的培养。
参考文献：
[1]彭玉娇，喻丹，杜春林，等.护理本科生科研能力及影响因素调查[J].护理研究，2015，29（9）：1071-1073，1094.
[2]董小敏，罗馥斐，赵敏.科研能力对护理本科毕业生就业情况调查分析[J].中国实用医药，2014，9（17）：275-276.
[3]陶月仙，徐难.护生科研能力调查和分析[J].中国高等医学教育，2018（5）：40-41.
[4]王冰飞，高倩倩，单金元，等.护理本科生科研能力及科研困难现况调查分析[J].齐鲁护理杂志，2018，24（22）：15-18.
[5]刘建华，史晓娟，贾英.护理实践与护理科研关系初探[J].中国实用护理杂志，2006，22（1）：45-46.
[6]胡雁.护理科研[M].第4版.北京：人民卫生出版社，2012：4-5.
[7]付益蕾，高丛珊，付晓辉，等.关于护生科研认知及参与度的现况调查[J].当代护士（下旬刊），2018，25（4）：25-27.
[8]孙慧卿，宋秋香.本科实习护士科研素质现状调查与分析[J].护理研究，2017，31（9）：1147-1148.
[9]赵龙，韩爽，卢彪，等.护理本科生科研能力现状及其影响因素研究[J].护理学杂志，2011（4）：64-66.
[10]梁彩怡，曾映沛，吴妙莉，等.不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析[J].全科护理，2019，17（11）：1393-1395.
[11]梁红，章蓉.创新型研究生及其培养途径探讨[J].江西农业大学学报（社会科学版），2008（3）：141-144，147.
[12]王欣鹃.护理本科生科研能力调查及对我国高等学校护理教育的启示[J].护理研究，2013，27（20）：2084-2087.
[13]楚婷，鲁明娟，段功香.护理本科生科研态度、知识及能力的调查与分析[J].现代护理，2006（17）：1652-1653.
[14]陈长香，吴庆文，李建民，等.教学医院临床护理人员护理科研现状调查与分析[J].护士进修杂志，2005（3）：253-255.
[15]王晋举，孙鑫，范宝梅.高职护生护理科研现状分析及对策[J].中国卫生产业，2018，15（33）：112-114.
[16]黃明君，张静，何凌霄，等.矩阵式临床综合素质团队教育模式培养本科护生科研能力初探[J].护理学杂志，2014，29（2）：57-59.
[17]雷颖.护理研究教学中使用小组合作法对护生科研能力的影响[J].卫生职业教育，2016，34（14）：125-126.
[18]崔丽君，魏雪梅，冯鹤媛，等.PBL与导师制教学对本科护生科研能力的培养[J].护理学杂志，2009，24（14）：79-81.
[19]林丽娜，莫益俊，麦剑荣，等.在护理科研课程中应用TBL教学模式培养本科护生科研能力的效果评价[J].卫生职业教育，2019，37（6）：59-61.
[20]张金峰，刘宁，吕岩岩.护理研究课程加强实践教学的思考与探索[J].中国继续医学教育，2018，10（15）：35-36.
[21]吉彬彬，朱正刚，秦莉花.模拟式研究法在《护理研究》教学中的应用效果[J].护理实践与研究，2017，14（19）：132-134.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 护生;科研能力;现状;影响因素;培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0180-02
任何一门学科的发展和进步都需要科学研究活动。随着护理事业的不断发展，护士科研能力越来越受到重视，护理科研是推动护理学科发展、提高临床护理质量的重要手段[1]。护生作为未来护士的主力军，更应该了解和熟练掌握相关科研知识，科研能力也是护生就业的核心竞争力，董小敏等[2]对护理本科毕业生的就业情况调查分析显示，用人单位考核应聘毕业生看重其科研能力。然而多项研究[3-4]表明，我国护生的科研能力不尽如人意，护理教育与研究者应进一步加强对护生科研能力的重视，本文阐述了护理科研能力的相关概念、研究现状、影响因素和培养方式。
一、护理科研的概念
护理科学研究是通过护理实践获得感性经验，通过理性思考上升到理论，并在护理实践中揭示未知事物的本质和规律的一种认知活动[5]。总的来说，护理科研是指用科学的方法反复实践、观察和探索护理工作，系统地提出和解决护理领域的实践和理论问题，直接或间接地促进护理理论的发展，指导护理实践的过程[6]。
二、护生科研能力的现状及影响因素
（一）护生科研能力的现状
从护理研究的过程来看，护生科研能力主要包括科研选题、文献检索、研究设计、资料收集、资料分析处理和论文撰写等能力，护生科研能力现状不容乐观，多个学者从调查学生的科研认知、参与度和科研能力描述护生的科研能力现状。调查显示，护生具有较强的科研意识，能认识到科研的重要性，但参与科研的程度较低[7]，科研能力普遍不足，统计分析能力尤其欠缺[8-9]。
（二）护生科研能力的影响因素
1.学校因素
学校是培养护生科研能力的平台，学生科研能力与其在校期间科研能力培养有着直接关系。首先，大专及以下学历护生因没有毕业论文要求，学校很少开设护理研究课程，因此失去了在校提升科研能力的机会，而毕业论文是提升科研能力的巨大动力，为了取得学位完成毕业论文，学生可以在这个过程中在老师的指导下提升科研能力。但是即使在有学位要求的护理本科教育中，有学校本科毕业即为毕业考试，未严格要求毕业论文，学生缺少了毕业论文的驱动。学校对护理科研的态度和重视程度影响着护生科研能力的培养和发展，研究[8]显示，学校没有开设护理科研课程，提供的学习资源不足是影响护理本科生科研能力的主要因素。因此，要提高学生的科研能力，首先学校领导和教师要重视护理科研，加强学位论文的要求，多提供护生科研实践的平台，健全学生科研能力培养体系，建立学校科研组织。如开展学生科研课题，让有科研兴趣的学生积极申报科研课题，在老师的指导下完成科研实践，提升科研能力。
2.自身因素
影响护生科研能力的自身因素包括年级、学历、科研认知度、科研兴趣等，研究显示[9-10]：年级和学历越高，对自身科研能力认知越高、对科研越感兴趣、创新意识越强的护生科研能力越强。首先，提高护生对护理研究的认识和兴趣，将所学知识应用于临床护理，及时发现和解决问题，参与护理研究。其次，要加强自身创新意识的培养，不断学习，提高学历和科研知识，知识是能力的基础，没有大量的知识积累，所谓的能力就只能是一句空话[11]。
3.导师因素
护生科研能力偏低，不仅是因为学生的自身能力及创新意识、学校的教育滞后、师资力量薄弱，也因为教师的重视程度不高，教师对学生科研能力的引导不够。王欣鹃[12]对300名在校护理本科生调查显示，学生认为开展科研的客观困难最主要原因是老师不够重视（32.88%）和缺乏指导者（44.86%），可见在护理科研实践中导师的重要性，在今后的護理教育中应加强导师对学生科研的重视和指导，利用学校资源积极参与护生科研能力的研究，积极指导学生完成科研能力的研究，引导学生自行设计课题，促进学生思维和视野的发展。
三、护生科研能力的培养方法
护理研究是本科和研究生学历不同于其他层次护理教育的主要内容之一[13]，科研能力是护生的基本素质要求之一，也是衡量高级专业人才的重要专业指标[14]。护生科研现状不容乐观，学校的行为态度对提高护生的科研能力至关重要[15]，护理教育工作者应根据学生的实际情况，以学生为中心，从教学模式、教学方法、课程改革等方面培养学生的科研知识和实践能力，进一步提高学生的科研能力。
（一）优化教学模式
教学模式的研究是教学研究方法上的一种革新，具有稳定性和可操作性，优化教学模式对提升教学质量有着重要的意义。黄明君[16]建立矩阵式临床综合素质团队（MCQ）教育模式，培养本科护生科研意识;通过临床和学校结合，立足临床科室平台，培养临床科研质量，加强科研梯队培养。结果表明，MCQ教学模式对护理本科生科研能力的培养有积极作用，能提高护理本科生的科研能力。
（二）丰富教学方法 护理研究是一门相对深奥和难懂的课程，枯燥难懂，护理教育者采用了多种教学方法改善教学质量，培养护生的科研能力。雷颖[17]采用小组合作学习方法，对照组采用传统的课堂讲授法，结果表明，在护理科研教学中采用小组合作法，合作完成学习任务可以提高护生的科研能力。在教学中采用PBL[18]和TBL[19]教学模式有助于调动护生的学习积极性，提高其科研实践能力。
（三）课程改革
护理研究具有实践性强的特点，多门课程改革的研究通过加强实践教学来提升学生科研能力。张金峰等[20]通过申报科研实践课题、开展文献读书会、搭建护生科研实践基地等多种方式使学生在具体护理研究实践中提高研究能力，在优化护理研究课程理论教学内容的同时，加强实践教学。吉彬彬等[21]将模拟式研究法应用于护理本科护理研究的教学过程中，突出实践能力培养，指导学生边学习、边按照护理科研的步骤进行模拟科研的过程，从科研选题开始到开题再到结题，要求学生按照学习进度，循序渐进地完成模拟科研的全过程。干预后学生各项创新效能评分及总分均高于干预前水平，科研能力显著提高。实践出真知，从课程改革研究中看出，想要提升护生的科研能力，一定要让学生参与到科研实践中，积累成功和失败的经验，持续提升科研能力。
四、小结
护生的科研能力反映了护理教育的水平，也决定了护理研究生、护理本科生乃至专科护生的就业竞争力。目前护生科研能力较低，影响因素有主观因素和客观因素，护理教育者通过优化教育模式、丰富教学方法和课程改革来培养护生的科研能力，在今后的研究中应针对不同层次的护生进行有针对性的护理科研能力培养，包括专科、本科、研究生，在实习阶段也应结合临床特点加强护生科研能力的培养。
参考文献：
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[21]吉彬彬，朱正刚，秦莉花.模拟式研究法在《护理研究》教学中的应用效果[J].护理实践与研究，2017，14（19）：132-134.
◎编辑 鲁翠红