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[摘 要] 小学语文群文阅读教学创新探索，教师要发挥主导作用，对群文阅读材料进行合理分类、情境创设、方法传授、训练拓展，给学生必要的阅读方法指导，在不断创新训练基础上，增加学生群文阅读感知体验。群文阅读教学没有固定模式可以遵循，教师从不同维度展开教学发动，能够成功激活学生群文阅读思维，形成更多教学启动点。在群文阅读方式方法上给出更多引导，让学生自然进入群文阅读环节，展开群文阅读探索，自然形成群文阅读认知，这对全面提升学生阅读综合素养有重要促进作用。
[关键词] 语文;群文阅读;启动点
群文阅读要建立共性阅读目标，展开关联性阅读学习，促使学生形成对比性阅读认知，进而促进学生综合阅读素质的成长。教材文本以单元形式呈现，这是教材性群文分类，教师在执行群文阅读时，还需要展开更多教学操作，以探寻群文阅读教学启动点，提升课堂教学效率和品质。
一、分类整合文本展开阅读规划
语文教材都是按照单元形式进行组合的，体现了群文呈现方式。在语文阅读教学中，教师对课文进行合理分类，可以为学生提供适宜阅读契机。群文组合形式众多，教师需要对群文素材进行合理分类。课内课外结合、不同主题组合、不同体裁结合，都能够为学生阅读实践带来更多阅读学习素材。教师可以发动学生介入群文阅读素材整合行动，以拓展学生群文阅读视野。在课内课外结合时，教师要注意展开阅读素材匹配性设计，不同主题组合时，教师要注意发动学生找出群文异同点，建立鲜明阅读认知。不同体裁文本内容组合成的群文阅读，需要从其他方向展开对比探索，以形成群文阅读认知。
教材单元设置是群文的一种分类，教师根据教学实际需要作出调整。如部编人教版小学三年级语文上册《花的学校》，这个单元还有两篇课文，如《大青树下的小学》和《不懂就问》，很显然，学校的学习生活和学生的学习态度是本单元的构建原则，但《花的学校》这篇和其他两篇课文，从内容上相比有不同之处，不是写现实中的学校，而是带有童话色彩，将花的世界进行人格化塑造。如果以单元为单位展开群文阅读，其适合度并不高。因此，教师从课外找到其他内容，为这篇课文进行群文匹配设计。如《神奇的鲜花》和《豌豆花儿》的文段，与《花的学校》构成群文集体。教师利用多媒体展示相关文本内容，让学生从童话角度展开阅读学习，体会文本内容的共性特点。学生在教师引导下，对群文内容进行细致阅读，对阅读主题有了更丰富认识。课堂展示阶段，教师组织学生讲述阅读感受，学生踊跃发言，对群文阅读认知进行个性展示。教师对学生阅读体验情况给出专业点评，促使学生顺利实现阅读认知内化。
教师为学生准备了课外内容展开群文阅读发动，主要是从学生对内容的敏感度方面展开的考量，因为都属于童话故事，学生能够对内容中的人物形象塑造、场景变换、情节发展等角度展开阅读感知。教师选择比较适当，学生从群文阅读中建立起来的学习认知也极为丰富。
二、情境创设调动学生阅读思维
群文阅读教学发动时，教师需要运用教学辅助手段，为学生提供阅读情境，以成功调动学生多种感官参与阅读学习活动。教材和教辅相关材料的展示，群文阅读目标设计，多媒体展示图片视频动画等信息，都能够为群文阅读学习创设情境，以成功调动学生群文阅读学习思维。群文阅读素材由几个文本组合而成，教师需要对群文阅读信息进行整合处理，为学生投放阅读思考问题、布设读写阅读任务、展开阅读实践活动，帮助学生顺利进入群文阅读情境之中，通过个性阅读探索，形成群文阅读感知。
在学习《总也倒不了的老屋》时，教师将《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇课文引入到群文阅读之中，并给出针对性设计和发动。首先，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生认真观察图片内容，讲述观察体会。学生开始观察，很快就找到了信息汇集点。这些图片都是一些童话故事内容，而且这些童话故事都有具体的情节。教师要求学生根据图片信息讲述其故事内容。学生开始讲述观察体验，并结合文本内容，对童话故事进行简单阐述。其次，教师利用多媒体播放动画视频片段，展示童话故事中的相关情境。因为学生对课文内容有一定阅读认知，自然对其中的情节都比较熟悉，虽然只是看到一个片段，但也能够形成比较完整的学习认知。教师让学生根据视频展示，归结阅读文本的共性特征。学生积极行动起来，快速进入集体讨论环节，形成阅读认知。最后，教师为学生布设了读写训练任务，让学生结合群文内容，自行创编一则童话故事，并参与课堂展示。在课堂展示时，学生积极展示自己的童话作品，课堂学习气氛活跃起来。
教师没有做太多讲解，而是利用多媒体展示图片和视频信息，将学生引入到群文阅读之中，学生学习思维自然启动。学生阅读触角自然进入，课堂学习氛围热烈。因为教师布设针对性更强，学生阅读感知呈现立体感。特别是为学生布设了童话创作任务，将学生阅读热情充分调动起来。学生从阅读中形成的体验更为深刻而有型。
三、优化阅读方法提升阅读效率
教师要针对学生阅读实际给出学法匹配的设计，以帮助学生顺利进入群文阅读环节。教师利用关联思考问题进行串联性阅读启动、设计阅读对比视角、展开群文阅读实践、梳理群文阅读认知，都能够提升群文阅读效度。群文阅读没有固定方法可以借鉴，教师在阅读方法整合传授时，需要展开学情调查，针对性给予传授，让不同群体学生都能够获得相同的学习体验。对比阅读、提炼阅读、点读线读、阅读实践等，都属于群文阅读方法范畴，教师给出必要的规划设计，为学生带来启迪的力量。
学习《搭船的鸟》时，教师让学生结合《金色的草地》展开对比阅读学习，这两篇课文，一个描写动物，一个描写植物，展开对比阅读学习，特别是经典的景色描写，都运用了哪些相同的描写方法。在情感抒发时，这两篇文章也有相通的地方，作者在文本中要表达什么情绪呢？不妨展开对比阅读，以便形成共性阅读认知。学生依据教师布设展开对比阅读操作，因为教师阅读要求比较明确，学生操作也有了一定方向。找到描写内容展开语言鉴赏活动，学生通读全文，体会作者情感表达。学生对比阅读顺利展开，阅读感知也逐渐呈现出来。在阅读成果展示时，教师让学生介绍阅读体会，学生都能够给出比较精彩的解读。群文阅读教学设计时，需要针对共性问题进行解读，让学生从阅读体验中建立系统阅读认知，这是群文阅读教学的重要追求。群文阅读不是要解决所有问题，教师有重点选择突破方向，可以帮助学生顺利进入阅读体验环节，赢得阅读学习主动权。
教师为学生搭配相似的文本展开对比阅读，并提出具体要求，学生快速进入阅读情境之中，阅读学习互动自然展示。从学生阅读感知情况可以看出，教师对比阅读切准了学生阅读学习脉络，阅读成效显著。
四、训练拓展塑造阅读品质
群文训练设计时，教师要有创新意识，向课外方向延伸，以拓宽学生阅读视野。特别是信息技术的不断发展，给学生群文阅读带来更多便利条件。教师发动学生展开群文阅读信息搜集，为学生规划群文阅读程序，展开群文阅读成果验收，都能够为学生群文阅读训练带来认知成长。群文阅读训练域度广泛，学生从群文阅读中形成的阅读感知也极为广泛，教师需要给出必要的阅读引导，以有效塑造学生群文阅读素质。
教师将《大自然的语言》《父亲、樹林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文集合到一起，发动学生展开群文阅读，先让学生带着问题通读课文，梳理三篇课文的主要内容，布设群文阅读训练：这三篇课文都与自然有关系，认真阅读相关内容，归结大自然特殊现象，以及阅读学习感受。学生以读书笔记的形式写出群文阅读体会，准备参与班级展示活动。阅读任务发布后，学生积极行动起来，自发展开学习讨论，纷纷讲述自然界的新奇现象。学生经过一番讨论互动，很快就形成了阅读心得。在课堂展示阶段，学生都能够结合现实展开阅读归结，在这些阅读体验中，不仅写出对大自然探索的主观愿望，也写出了自己的阅读学习心得。教师组织学生对这些阅读感悟内容进行互评，学生学习热情再度被点燃。教师积极参与到学生互动环节，与学生一起畅谈，促使学生群文阅读认知得以强化和巩固。
教师针对群文阅读布设训练任务，成功激活学生参与热情。学生在群文阅读中对大自然有更多了解，自然能够形成心理触动。学生联系自身实际展开阅读感悟，群文阅读成为思想交流大会，这对学生形成的思想冲击是较为剧烈的，对学生认知成长有更多帮助。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 语文;群文阅读;启动点
群文阅读要建立共性阅读目标，展开关联性阅读学习，促使学生形成对比性阅读认知，进而促进学生综合阅读素质的成长。教材文本以单元形式呈现，这是教材性群文分类，教师在执行群文阅读时，还需要展开更多教学操作，以探寻群文阅读教学启动点，提升课堂教学效率和品质。
一、分类整合文本展开阅读规划
语文教材都是按照单元形式进行组合的，体现了群文呈现方式。在语文阅读教学中，教师对课文进行合理分类，可以为学生提供适宜阅读契机。群文组合形式众多，教师需要对群文素材进行合理分类。课内课外结合、不同主题组合、不同体裁结合，都能够为学生阅读实践带来更多阅读学习素材。教师可以发动学生介入群文阅读素材整合行动，以拓展学生群文阅读视野。在课内课外结合时，教师要注意展开阅读素材匹配性设计，不同主题组合时，教师要注意发动学生找出群文异同点，建立鲜明阅读认知。不同体裁文本内容组合成的群文阅读，需要从其他方向展开对比探索，以形成群文阅读认知。
教材单元设置是群文的一种分类，教师根据教学实际需要作出调整。如部编人教版小学三年级语文上册《花的学校》，这个单元还有两篇课文，如《大青树下的小学》和《不懂就问》，很显然，学校的学习生活和学生的学习态度是本单元的构建原则，但《花的学校》这篇和其他两篇课文，从内容上相比有不同之处，不是写现实中的学校，而是带有童话色彩，将花的世界进行人格化塑造。如果以单元为单位展开群文阅读，其适合度并不高。因此，教师从课外找到其他内容，为这篇课文进行群文匹配设计。如《神奇的鲜花》和《豌豆花儿》的文段，与《花的学校》构成群文集体。教师利用多媒体展示相关文本内容，让学生从童话角度展开阅读学习，体会文本内容的共性特点。学生在教师引导下，对群文内容进行细致阅读，对阅读主题有了更丰富认识。课堂展示阶段，教师组织学生讲述阅读感受，学生踊跃发言，对群文阅读认知进行个性展示。教师对学生阅读体验情况给出专业点评，促使学生顺利实现阅读认知内化。
教师为学生准备了课外内容展开群文阅读发动，主要是从学生对内容的敏感度方面展开的考量，因为都属于童话故事，学生能够对内容中的人物形象塑造、场景变换、情节发展等角度展开阅读感知。教师选择比较适当，学生从群文阅读中建立起来的学习认知也极为丰富。
二、情境创设调动学生阅读思维
群文阅读教学发动时，教师需要运用教学辅助手段，为学生提供阅读情境，以成功调动学生多种感官参与阅读学习活动。教材和教辅相关材料的展示，群文阅读目标设计，多媒体展示图片视频动画等信息，都能够为群文阅读学习创设情境，以成功调动学生群文阅读学习思维。群文阅读素材由几个文本组合而成，教师需要对群文阅读信息进行整合处理，为学生投放阅读思考问题、布设读写阅读任务、展开阅读实践活动，帮助学生顺利进入群文阅读情境之中，通过个性阅读探索，形成群文阅读感知。
在学习《总也倒不了的老屋》时，教师将《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇课文引入到群文阅读之中，并给出针对性设计和发动。首先，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生认真观察图片内容，讲述观察体会。学生开始观察，很快就找到了信息汇集点。这些图片都是一些童话故事内容，而且这些童话故事都有具体的情节。教师要求学生根据图片信息讲述其故事内容。学生开始讲述观察体验，并结合文本内容，对童话故事进行简单阐述。其次，教师利用多媒体播放动画视频片段，展示童话故事中的相关情境。因为学生对课文内容有一定阅读认知，自然对其中的情节都比较熟悉，虽然只是看到一个片段，但也能够形成比较完整的学习认知。教师让学生根据视频展示，归结阅读文本的共性特征。学生积极行动起来，快速进入集体讨论环节，形成阅读认知。最后，教师为学生布设了读写训练任务，让学生结合群文内容，自行创编一则童话故事，并参与课堂展示。在课堂展示时，学生积极展示自己的童话作品，课堂学习气氛活跃起来。
教师没有做太多讲解，而是利用多媒体展示图片和视频信息，将学生引入到群文阅读之中，学生学习思维自然启动。学生阅读触角自然进入，课堂学习氛围热烈。因为教师布设针对性更强，学生阅读感知呈现立体感。特别是为学生布设了童话创作任务，将学生阅读热情充分调动起来。学生从阅读中形成的体验更为深刻而有型。
三、优化阅读方法提升阅读效率
教师要针对学生阅读实际给出学法匹配的设计，以帮助学生顺利进入群文阅读环节。教师利用关联思考问题进行串联性阅读启动、设计阅读对比视角、展开群文阅读实践、梳理群文阅读认知，都能够提升群文阅读效度。群文阅读没有固定方法可以借鉴，教师在阅读方法整合传授时，需要展开学情调查，针对性给予传授，让不同群体学生都能够获得相同的学习体验。对比阅读、提炼阅读、点读线读、阅读实践等，都属于群文阅读方法范畴，教师给出必要的规划设计，为学生带来启迪的力量。
学习《搭船的鸟》时，教师让学生结合《金色的草地》展开对比阅读学习，这两篇课文，一个描写动物，一个描写植物，展开对比阅读学习，特别是经典的景色描写，都运用了哪些相同的描写方法。在情感抒发时，这两篇文章也有相通的地方，作者在文本中要表达什么情绪呢？不妨展开对比阅读，以便形成共性阅读认知。学生依据教师布设展开对比阅读操作，因为教师阅读要求比较明确，学生操作也有了一定方向。找到描写内容展开语言鉴赏活动，学生通读全文，体会作者情感表达。学生对比阅读顺利展开，阅读感知也逐渐呈现出来。在阅读成果展示时，教师让学生介绍阅读体会，学生都能够给出比较精彩的解读。群文阅读教学设计时，需要针对共性问题进行解读，让学生从阅读体验中建立系统阅读认知，这是群文阅读教学的重要追求。群文阅读不是要解决所有问题，教师有重点选择突破方向，可以帮助学生顺利进入阅读体验环节，赢得阅读学习主动权。
教师为学生搭配相似的文本展开对比阅读，并提出具体要求，学生快速进入阅读情境之中，阅读学习互动自然展示。从学生阅读感知情况可以看出，教师对比阅读切准了学生阅读学习脉络，阅读成效显著。
四、训练拓展塑造阅读品质
群文训练设计时，教师要有创新意识，向课外方向延伸，以拓宽学生阅读视野。特别是信息技术的不断发展，给学生群文阅读带来更多便利条件。教师发动学生展开群文阅读信息搜集，为学生规划群文阅读程序，展开群文阅读成果验收，都能够为学生群文阅读训练带来认知成长。群文阅读训练域度广泛，学生从群文阅读中形成的阅读感知也极为广泛，教师需要给出必要的阅读引导，以有效塑造学生群文阅读素质。
教师将《大自然的语言》《父亲、樹林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文集合到一起，发动学生展开群文阅读，先让学生带着问题通读课文，梳理三篇课文的主要内容，布设群文阅读训练：这三篇课文都与自然有关系，认真阅读相关内容，归结大自然特殊现象，以及阅读学习感受。学生以读书笔记的形式写出群文阅读体会，准备参与班级展示活动。阅读任务发布后，学生积极行动起来，自发展开学习讨论，纷纷讲述自然界的新奇现象。学生经过一番讨论互动，很快就形成了阅读心得。在课堂展示阶段，学生都能够结合现实展开阅读归结，在这些阅读体验中，不仅写出对大自然探索的主观愿望，也写出了自己的阅读学习心得。教师组织学生对这些阅读感悟内容进行互评，学生学习热情再度被点燃。教师积极参与到学生互动环节，与学生一起畅谈，促使学生群文阅读认知得以强化和巩固。
教师针对群文阅读布设训练任务，成功激活学生参与热情。学生在群文阅读中对大自然有更多了解，自然能够形成心理触动。学生联系自身实际展开阅读感悟，群文阅读成为思想交流大会，这对学生形成的思想冲击是较为剧烈的，对学生认知成长有更多帮助。
责任编辑 吴晶晶