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摘 要：多文本阅读是我国语文写作教学的重要方式之一，主旨通过科学的阅读建议模式，提升学生的文字表达能力和作文构建能力。不过，目前一线教师群体对于该技术的应用并不流畅，其中甚至存在着一些问题。所以，本文以多文本阅读为主体，对初中生写作能力提升进行研究，希望能够通过些许策略为教师群体提供理论支持。
关键词：多文本阅读；语文教学；初中生；写作能力
一、 引言
初中生的作文教学中涉及较多全新的体裁，如散文、议论文、说明文，一些教材还会设置一些微小说等内容。对于初中生而言，其不仅需要掌握其中的技术，还存在着内容构思等问题。究其原因，便是在于初中生的阅读基础较弱，缺乏文字认识和阅读的积累，故而难以写出优秀的文章。所以，本文以多文本阅读教学为突破口，借助课内精读和课外阅读两个层面提出些许建议，以期能够对初中生阅读状况有所改善。
二、 多文本阅读模式的定义和机理
从多文本阅读教学手段的应用模式来看，可以将其理解为：学生对教师筛选的关联性阅读物进行集中阅读。其中涉及两个关键环节：第一，教师根据目的对读物进行筛选，从而保证更为优越的阅读成果；第二，学生是有目的地阅读，故而由此提升阅读效果。所以，多文本阅读的应用，以及通过教师的帮助和引导，能够比以往倡导学生积极阅读提升写作水平的方式，在限定条件下更有效改善学生的阅读环境和体验，这也是多文本阅读的重要意义。而多文本阅读模式的机理，则是根据学生的行为构建的“模仿行为”实现的。著名教育心理学家皮亚杰认为：人类的模仿行为是由其天性决定的，更因其模仿的“动作”而逐渐构成自身的思想。所以，学生通过针对性的阅读和学习，将逐步具备对优秀文章的理解，并在写作中加以模仿。最终，学生便能够通过长此以往的重复锻炼，养成优秀的写作习惯以及个人风格。
三、 多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略
（一） 课内精读促进学生仿写能力提升
在教学过程中引导学生深入阅读关联文章，主要目的是通过阅读行为提升学生的仿写能力。众所周知，文学创作的基础在于仿写和总结，只有不断深入和重复的练习，才能够由仿写转换为独立创作。所以，多文本阅读的课内精读，主要是从仿写入手，通过对行为仿写、人物仿写、景物仿写的训练，帮助青少年在写作方面奠定坚实的基础。而仿写的练习应从两个方面入手。
1. 文章片段的仿写练习
片段的仿写主要是一些写作技巧和修辞手法的掌握，例如，让学生凭空创作排比句时，无疑会存在着一定的困难。不过，在实例的参照下，学生便可很快掌握相应的技巧。对此，教师可以采取从浅到深的方式，循序渐进引导学生逐步养成能力。首先，引导学生在修辞方法上的仿写，其原则同样是由易到难，例如先学习比喻、拟人、排比等基础技巧，待学生掌握后再逐步深入；其次，促进学生对特定实物进行描写，通常在初中阶段涉及景物描写的场景较多，对此教师可以多挖掘相应的读物，让学生进行仿写练习；再次，帮助学生进行情绪的仿写。仿写过程在于方法的学习，但情绪描写却属于个人意识的表达，该阶段对于初中生而言无疑有些困难。对此，教师可以通过特定文章引导学生情绪，再以感受型撰写思路引导学生仿写，从而起到相应的教学效果；最后，引导学生对文章片段进行仿写。教师可以寻求一些典型读物，例如修辞手法丰富的片段、情感相对饱满的片段等，总之采用循序渐进的方式，帮助学生深入掌握。
2. 全文的仿写练习
随着学生已经掌握了文章片段仿写的技巧，教师便需要引导学生对文章的构建进行学习，即全文仿写练习。全文仿写与段落仿写的不同之处，在于全文需要考虑到不同技巧的融合和应用，同时对整体结构进行控制和梳理。所以，可以认为段落仿写是对于技巧的掌握，而全文仿写则是对文章内容的把握。对此，在具体训练过程中，教师要根据学生的能力差异，提供不同的写作素材和阅读读物，例如，在对“长者”的文学描述上，可以引用胡适先生的《我的母亲》《我的童年》，以及鲁迅先生的《藤野先生》三文，让学生通过阅读而对长者描写的角度有所认识，最终要求引导学生进行仿写。
（二） 课外阅读为学生积累素材
文章写作是“两步走”的过程中，学生即需要具备一定的写作功底，还要有丰富的阅历和经验。不过，对于初中生而言，并不能苛求其人生阅历的丰富程度。对此，只能够要求学生通过课外读物寻求素材。而在该环节，教师可以采用《读后感》教学的方式，在寻找具备关联性读物的基础上，要求学生阅读后描写自己的读后感想，最终借此为学生积累一定的素材。不过，由于《读后感》涉及学生的作业比重，同时在其需要消耗大量时间阅读的情况下，可能会造成因课业压力过大，最终导致学生对写作的练习产生逆反情绪。所以，教师应该选择结合课本而收集读物，并根据读物内容的长短要求作业的完成时间。例如，在景物描写的练习上，教师可以为学生挑选曹文轩的作品《蔷薇谷》《绿色的栅栏》等短片小说集。由此不仅可以保证在较少的内容下促进学生阅读，还能够帮助学生掌握阅读节点，进而实现更好地丰富阅读体验。
四、 结论
本文主要研究的内容为多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略，其中先行对多文本阅读的基本概念和功能激励进行了探讨，从而明确其对于初中生作文学习的客观价值和现实意义。由此，本文从两个层面提出的多文本阅读的实施策略：一是借助课内精读，促进学生作文仿写的实现，并通过仿写的练习，帮助学生构建写作能力；二是以课外阅读帮助学生丰富素材，为其未来的写作奠定基础。
参考文献：
[1]陈笑飞.自主性文本阅读教学浅探[J].才智，2012，（18）：58-59.
[2]毕峰.多文本阅读之教学设计浅探[J].学教育，2017（6）：89.
[3]郝海峰.让多文本阅读成为学生写作的源泉[J].导写者，2017（4）：132-133.
作者简介：
周金锋，中学一级教师，河南省洛阳市，洛陽市嵩县旧县镇初级中学。
关键词：多文本阅读；语文教学；初中生；写作能力
一、 引言
初中生的作文教学中涉及较多全新的体裁，如散文、议论文、说明文，一些教材还会设置一些微小说等内容。对于初中生而言，其不仅需要掌握其中的技术，还存在着内容构思等问题。究其原因，便是在于初中生的阅读基础较弱，缺乏文字认识和阅读的积累，故而难以写出优秀的文章。所以，本文以多文本阅读教学为突破口，借助课内精读和课外阅读两个层面提出些许建议，以期能够对初中生阅读状况有所改善。
二、 多文本阅读模式的定义和机理
从多文本阅读教学手段的应用模式来看，可以将其理解为：学生对教师筛选的关联性阅读物进行集中阅读。其中涉及两个关键环节：第一，教师根据目的对读物进行筛选，从而保证更为优越的阅读成果；第二，学生是有目的地阅读，故而由此提升阅读效果。所以，多文本阅读的应用，以及通过教师的帮助和引导，能够比以往倡导学生积极阅读提升写作水平的方式，在限定条件下更有效改善学生的阅读环境和体验，这也是多文本阅读的重要意义。而多文本阅读模式的机理，则是根据学生的行为构建的“模仿行为”实现的。著名教育心理学家皮亚杰认为：人类的模仿行为是由其天性决定的，更因其模仿的“动作”而逐渐构成自身的思想。所以，学生通过针对性的阅读和学习，将逐步具备对优秀文章的理解，并在写作中加以模仿。最终，学生便能够通过长此以往的重复锻炼，养成优秀的写作习惯以及个人风格。
三、 多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略
（一） 课内精读促进学生仿写能力提升
在教学过程中引导学生深入阅读关联文章，主要目的是通过阅读行为提升学生的仿写能力。众所周知，文学创作的基础在于仿写和总结，只有不断深入和重复的练习，才能够由仿写转换为独立创作。所以，多文本阅读的课内精读，主要是从仿写入手，通过对行为仿写、人物仿写、景物仿写的训练，帮助青少年在写作方面奠定坚实的基础。而仿写的练习应从两个方面入手。
1. 文章片段的仿写练习
片段的仿写主要是一些写作技巧和修辞手法的掌握，例如，让学生凭空创作排比句时，无疑会存在着一定的困难。不过，在实例的参照下，学生便可很快掌握相应的技巧。对此，教师可以采取从浅到深的方式，循序渐进引导学生逐步养成能力。首先，引导学生在修辞方法上的仿写，其原则同样是由易到难，例如先学习比喻、拟人、排比等基础技巧，待学生掌握后再逐步深入；其次，促进学生对特定实物进行描写，通常在初中阶段涉及景物描写的场景较多，对此教师可以多挖掘相应的读物，让学生进行仿写练习；再次，帮助学生进行情绪的仿写。仿写过程在于方法的学习，但情绪描写却属于个人意识的表达，该阶段对于初中生而言无疑有些困难。对此，教师可以通过特定文章引导学生情绪，再以感受型撰写思路引导学生仿写，从而起到相应的教学效果；最后，引导学生对文章片段进行仿写。教师可以寻求一些典型读物，例如修辞手法丰富的片段、情感相对饱满的片段等，总之采用循序渐进的方式，帮助学生深入掌握。
2. 全文的仿写练习
随着学生已经掌握了文章片段仿写的技巧，教师便需要引导学生对文章的构建进行学习，即全文仿写练习。全文仿写与段落仿写的不同之处，在于全文需要考虑到不同技巧的融合和应用，同时对整体结构进行控制和梳理。所以，可以认为段落仿写是对于技巧的掌握，而全文仿写则是对文章内容的把握。对此，在具体训练过程中，教师要根据学生的能力差异，提供不同的写作素材和阅读读物，例如，在对“长者”的文学描述上，可以引用胡适先生的《我的母亲》《我的童年》，以及鲁迅先生的《藤野先生》三文，让学生通过阅读而对长者描写的角度有所认识，最终要求引导学生进行仿写。
（二） 课外阅读为学生积累素材
文章写作是“两步走”的过程中，学生即需要具备一定的写作功底，还要有丰富的阅历和经验。不过，对于初中生而言，并不能苛求其人生阅历的丰富程度。对此，只能够要求学生通过课外读物寻求素材。而在该环节，教师可以采用《读后感》教学的方式，在寻找具备关联性读物的基础上，要求学生阅读后描写自己的读后感想，最终借此为学生积累一定的素材。不过，由于《读后感》涉及学生的作业比重，同时在其需要消耗大量时间阅读的情况下，可能会造成因课业压力过大，最终导致学生对写作的练习产生逆反情绪。所以，教师应该选择结合课本而收集读物，并根据读物内容的长短要求作业的完成时间。例如，在景物描写的练习上，教师可以为学生挑选曹文轩的作品《蔷薇谷》《绿色的栅栏》等短片小说集。由此不仅可以保证在较少的内容下促进学生阅读，还能够帮助学生掌握阅读节点，进而实现更好地丰富阅读体验。
四、 结论
本文主要研究的内容为多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略，其中先行对多文本阅读的基本概念和功能激励进行了探讨，从而明确其对于初中生作文学习的客观价值和现实意义。由此，本文从两个层面提出的多文本阅读的实施策略：一是借助课内精读，促进学生作文仿写的实现，并通过仿写的练习，帮助学生构建写作能力；二是以课外阅读帮助学生丰富素材，为其未来的写作奠定基础。
参考文献：
[1]陈笑飞.自主性文本阅读教学浅探[J].才智，2012，（18）：58-59.
[2]毕峰.多文本阅读之教学设计浅探[J].学教育，2017（6）：89.
[3]郝海峰.让多文本阅读成为学生写作的源泉[J].导写者，2017（4）：132-133.
作者简介：
周金锋，中学一级教师，河南省洛阳市，洛陽市嵩县旧县镇初级中学。