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摘 要：交互式电子白板教育技术正逐渐进入到课堂教学中，利用其在教学中的优势可以促进课堂的有效性教学。交互式电子白板在构建互动生物课堂中的作用，表现在学生的探究式学习、学生的实验参与和学生的课堂知识生成三个方面，凸显教学中的互动性，切实把学生的主体地位落到实处。
关键词：交互式电子白板；初中生物；课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0054-03
随着信息技术的发展，交互式电子白板（以下简称“电子白板”）正逐渐进入课堂教学中，给传统的教学方式提供了全新的技术手段，使教学模式有了全新的突破，促进了课堂教学的有效性。首都师范大学远程教育研究所的丁兴富教授指出：“课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子白板正是一种解决方案。它定将成为课堂教学的主流技术。”本文主要介绍了电子白板在初中生物教学中的运用，结合课例，探索其在课堂互动教学中的优势。
一、构建互动的探究式学习平台
在初中生物教学中，有很多地方都需要组织学生进行探究性学习活动。师生如何更有效地进行探究性学习活动呢？这正是大家一直在探讨的问题，现在电子白板在其中就起到了很大的作用。电子白板可以构建学习情境，并且可以更清晰地呈现学习任务和探究目标，在探究的过程中使学习内容与学习任务不断得到细化与深入，同时学生可以通过电子白板提供的学习平台，在协作的基础上完成探究活动。
在以往的PPT教学模式下，教师把探究的任务和内容按部就班地在屏幕上演示出来，学生只能按照教师的要求完成探究活动，假如在探究过程中有新的发现或问题，也无法在PPT上修改。教师面对这种情况，只能在黑板上另辟“战场”，或者干脆不理不睬，按照自己的思路完成教学任务，那么探究活动就流于形式，达不到我们探究的目标，也不能提高学生的探究意识。这样常此以往，不利于学生对某些问题的分析，缺少了锻炼学生思维的机会，更不用说提高学生的探究能力了。通过电子白板的引入，就可以很好地应付上面出现的问题。
例如在《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》一节教学内容中，首先利用电子白板中的资源库，直接把有关蚯蚓生活环境的视频拖动出来供学生观看，便于学生对蚯蚓生活环境的了解。通过视频的观看，教师提出问题：蚯蚓身上有哪些特征是适应土壤生活的？这样设计学习情境，让学生提出各种假设，并且利用电子白板的书写功能，把各种假设书写在电子白板上，学生可以选择几种可行的假设进行探究。在设计实验的过程中，部分学生探究：蚯蚓的运动与身上的刚毛有关，有利于它在粗糙的土壤中运动。准备的实验材料包括光滑的玻璃板、粗糙的硬纸板、生命力比较强的蚯蚓1条。学生可以把设计的实验步骤书写在电子白板上供其他学生一起来探究。把同一条蚯蚓分别放在玻璃板上和硬纸板上，观察其运动速度的快慢。学生的预期实验结果是：在硬纸板上蚯蚓运动速度快，原因是蚯蚓身上的刚毛可以协助运动，增加了与硬纸板的摩擦力；而在玻璃板上蚯蚓运动速度慢，蚯蚓身上的刚毛没有支撑点很难运动。但实验的结果恰恰与我们的预期结果相反，蚯蚓在光滑的玻璃板上反而比在粗糙的硬纸板上运动得快。经过我们的分析，发现了实验材料和设计中存在的问题，有几个学生提出：蚯蚓身上的粘液与硬纸板粘在一起，阻碍了蚯蚓的运动；蚯蚓身上的粘液被硬纸板吸收了，影响了其呼吸，降低了活力，原因是蚯蚓依靠湿润的体表呼吸；蚯蚓运动时没有特定的轨迹，很难判断其运动的快慢，因此实验材料和设计需要修改。此时学生可以利用电子白板的修改功能，直接在原来的实验材料和设计中修改，使实验设计更加完善。学生把硬纸板和玻璃板换成了瓷砖，瓷砖的一面光滑，另一面粗糙，正好在实验中起到对照的作用；在实验前把瓷砖放入水中，让其充分地吸足水，这样在实验中就不可能吸收蚯蚓身上的粘液；针对蚯蚓在运动过程中没有特定的轨迹，在瓷砖上放上两根玻璃棒做成轨道，让蚯蚓沿着轨道运动，可以明显地比较出运动的快慢。通过改进实验后，实验的结果和预期的结果就相同了。从整堂课来看，利用电子白板的书写和修改功能，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也凸显了课堂师生的互动性，教师只是起到了引导作用，在师生协作的基础上完成了探究活动。
二、构建互动的实验参与平台
电子白板应用于传统的实验教学环境中，将实验教学过程中的教师、学生、实验过程紧密结合为一体，共同构成一个师生互动的实验教学应用平台，从而提高了学生参与实验的积极性和实验的成功率。
传统的生物实验课中，首先教师讲解实验步骤，利用PPT把实验步骤演示在屏幕上，然后要求学生分步完成实验。在这样的实验课堂模式下，学生只能被动地完成实验，根本不可能对实验步骤做出改进，对实验中出现的问题也不会提出疑问，因此，这样的实验课也就不可能培养学生的创新能力。在实验课堂中使用电子白板，从根本上改变了实验课堂的模式，学生可以把设计的实验方案直接书写在电子白板上，让师生共同探讨实验的可行性，并且可以对实验进行修改和完善，真正让学生参与到实验过程中来；学生在实验过程中产生的问题，可以展示出来让大家一起解决；教师可以将预先做好的实验通过数码相机拍摄下来，储存在电子白板的资源库中，截取上课所需要的图片进行展示，让学生进行讨论分析，最后得出实验结论；教师可以把实验中没有及时解决的问题记录下来，利用电子白板对教学内容的储存功能，保存到资源库中，待课后上网查找或询问其他教师；利用电子白板与Windows全兼容性，可以对实验数据进行收集和统计，减少了统计数据的时间，提高了实验课堂的效率。
例如在《探究烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响》一节教学内容中，首先让学生自己设计实验，把自己设计的实验步骤展示在电子白板上供其他学生参考和修改，可能有的学生对照实验忘记设计，那其他学生可以在电子白板上进行补充。教师把预先做的实验用数码照相机拍摄下来，截取里面的图片，让学生观察金鱼在不同浓度烟草浸出液中的生活状况，从而提出预期的实验结论。部分学生发现在高浓度的烟草浸出液中金鱼出现浮头的现象，这是什么原因造成的呢？我们可以把这个问题存储在电子白板的资源库中，待课后查找资料。在统计金鱼的呼吸次数时，所得到的大量数据我们可以利用电子白板和Excel软件的兼容性，在Excel中利用求平均数的函数，统计不同浓度烟草浸出液中金鱼呼吸次数的平均值，从而节省了课堂时间。 三、构建互动的课堂知识生成平台
课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。教师在备课时，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师不再用PPT课件，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、表格、动画或视频等保存到电子白板的资源库中，在课堂上灵活调用，调用时只要点击或拖动，让学生自己来组织课堂，教师起到引领的作用，在师生的互动过程中构建新知识。
例如在《空中的生物——昆虫》一节教学内容中，在课前，教师可以让学生拍摄身边熟悉的各种昆虫，同时也可以让学生在网上查找自然界中五彩缤纷的昆虫，教师再收集一些关于昆虫的图片和视频，然后把这些照片、图片和视频保存到资源库中以备上课使用。上课时，让学生来介绍各种昆虫，学生只需从资源库中将自己所选的昆虫相关的材料拖动到电子白板上就可以了。由于资源库中的昆虫资源可以灵活调用，几乎每位学生都可以找到自己认识的昆虫，如有学生对蝗虫比较了解，介绍了蝗虫生活环境、特征、对庄稼的危害和如何来消灭它；有学生介绍了赤眼蜂的生活史，让其他学生知道了赤眼蜂与我们人类的关系，可以预防松毛虫对松树林的危害，加深了学生对生物防治的理解。最后，教师再做适当的补充，学生就很轻松地掌握了昆虫的一般特征。其实，学生介绍的部分昆虫及其生活环境连教师也不知道，在这种情况下教师就成为了一名“学生”，而学生就成为了一名“小老师”。在这样的互动课堂中，新知识在不断地生成，师生之间共同得到了收获。
教学是人文的，又是艺术的，在科技与人文之间、艺术与技术之间往往存在着联系，电子白板在其中就起到了关键作用，它是融合了黑板和数字媒体优势的设备，可以创建开发资源库，创设多种互动方式，使课堂教学充满活力。但目前大多数教师还没有真正掌握这项技术，这就需要我们认真学习新课改理念和新技术，在实践中将其价值进行推广。
参考文献：
[1]孙洪涛.基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究[D].北京：首都师范大学，2006.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005，（3）.
[3]徐彬，邓荟予.多功能电子交互白板在中学教学中的应用[J].教育信息化，2006，（12）.
[4]王龙.基于电子交互白板的日常课堂教学[J].中小学信息技术教育，2005，（3）.
（编辑：王天鹏）
关键词：交互式电子白板；初中生物；课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0054-03
随着信息技术的发展，交互式电子白板（以下简称“电子白板”）正逐渐进入课堂教学中，给传统的教学方式提供了全新的技术手段，使教学模式有了全新的突破，促进了课堂教学的有效性。首都师范大学远程教育研究所的丁兴富教授指出：“课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子白板正是一种解决方案。它定将成为课堂教学的主流技术。”本文主要介绍了电子白板在初中生物教学中的运用，结合课例，探索其在课堂互动教学中的优势。
一、构建互动的探究式学习平台
在初中生物教学中，有很多地方都需要组织学生进行探究性学习活动。师生如何更有效地进行探究性学习活动呢？这正是大家一直在探讨的问题，现在电子白板在其中就起到了很大的作用。电子白板可以构建学习情境，并且可以更清晰地呈现学习任务和探究目标，在探究的过程中使学习内容与学习任务不断得到细化与深入，同时学生可以通过电子白板提供的学习平台，在协作的基础上完成探究活动。
在以往的PPT教学模式下，教师把探究的任务和内容按部就班地在屏幕上演示出来，学生只能按照教师的要求完成探究活动，假如在探究过程中有新的发现或问题，也无法在PPT上修改。教师面对这种情况，只能在黑板上另辟“战场”，或者干脆不理不睬，按照自己的思路完成教学任务，那么探究活动就流于形式，达不到我们探究的目标，也不能提高学生的探究意识。这样常此以往，不利于学生对某些问题的分析，缺少了锻炼学生思维的机会，更不用说提高学生的探究能力了。通过电子白板的引入，就可以很好地应付上面出现的问题。
例如在《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》一节教学内容中，首先利用电子白板中的资源库，直接把有关蚯蚓生活环境的视频拖动出来供学生观看，便于学生对蚯蚓生活环境的了解。通过视频的观看，教师提出问题：蚯蚓身上有哪些特征是适应土壤生活的？这样设计学习情境，让学生提出各种假设，并且利用电子白板的书写功能，把各种假设书写在电子白板上，学生可以选择几种可行的假设进行探究。在设计实验的过程中，部分学生探究：蚯蚓的运动与身上的刚毛有关，有利于它在粗糙的土壤中运动。准备的实验材料包括光滑的玻璃板、粗糙的硬纸板、生命力比较强的蚯蚓1条。学生可以把设计的实验步骤书写在电子白板上供其他学生一起来探究。把同一条蚯蚓分别放在玻璃板上和硬纸板上，观察其运动速度的快慢。学生的预期实验结果是：在硬纸板上蚯蚓运动速度快，原因是蚯蚓身上的刚毛可以协助运动，增加了与硬纸板的摩擦力；而在玻璃板上蚯蚓运动速度慢，蚯蚓身上的刚毛没有支撑点很难运动。但实验的结果恰恰与我们的预期结果相反，蚯蚓在光滑的玻璃板上反而比在粗糙的硬纸板上运动得快。经过我们的分析，发现了实验材料和设计中存在的问题，有几个学生提出：蚯蚓身上的粘液与硬纸板粘在一起，阻碍了蚯蚓的运动；蚯蚓身上的粘液被硬纸板吸收了，影响了其呼吸，降低了活力，原因是蚯蚓依靠湿润的体表呼吸；蚯蚓运动时没有特定的轨迹，很难判断其运动的快慢，因此实验材料和设计需要修改。此时学生可以利用电子白板的修改功能，直接在原来的实验材料和设计中修改，使实验设计更加完善。学生把硬纸板和玻璃板换成了瓷砖，瓷砖的一面光滑，另一面粗糙，正好在实验中起到对照的作用；在实验前把瓷砖放入水中，让其充分地吸足水，这样在实验中就不可能吸收蚯蚓身上的粘液；针对蚯蚓在运动过程中没有特定的轨迹，在瓷砖上放上两根玻璃棒做成轨道，让蚯蚓沿着轨道运动，可以明显地比较出运动的快慢。通过改进实验后，实验的结果和预期的结果就相同了。从整堂课来看，利用电子白板的书写和修改功能，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也凸显了课堂师生的互动性，教师只是起到了引导作用，在师生协作的基础上完成了探究活动。
二、构建互动的实验参与平台
电子白板应用于传统的实验教学环境中，将实验教学过程中的教师、学生、实验过程紧密结合为一体，共同构成一个师生互动的实验教学应用平台，从而提高了学生参与实验的积极性和实验的成功率。
传统的生物实验课中，首先教师讲解实验步骤，利用PPT把实验步骤演示在屏幕上，然后要求学生分步完成实验。在这样的实验课堂模式下，学生只能被动地完成实验，根本不可能对实验步骤做出改进，对实验中出现的问题也不会提出疑问，因此，这样的实验课也就不可能培养学生的创新能力。在实验课堂中使用电子白板，从根本上改变了实验课堂的模式，学生可以把设计的实验方案直接书写在电子白板上，让师生共同探讨实验的可行性，并且可以对实验进行修改和完善，真正让学生参与到实验过程中来；学生在实验过程中产生的问题，可以展示出来让大家一起解决；教师可以将预先做好的实验通过数码相机拍摄下来，储存在电子白板的资源库中，截取上课所需要的图片进行展示，让学生进行讨论分析，最后得出实验结论；教师可以把实验中没有及时解决的问题记录下来，利用电子白板对教学内容的储存功能，保存到资源库中，待课后上网查找或询问其他教师；利用电子白板与Windows全兼容性，可以对实验数据进行收集和统计，减少了统计数据的时间，提高了实验课堂的效率。
例如在《探究烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响》一节教学内容中，首先让学生自己设计实验，把自己设计的实验步骤展示在电子白板上供其他学生参考和修改，可能有的学生对照实验忘记设计，那其他学生可以在电子白板上进行补充。教师把预先做的实验用数码照相机拍摄下来，截取里面的图片，让学生观察金鱼在不同浓度烟草浸出液中的生活状况，从而提出预期的实验结论。部分学生发现在高浓度的烟草浸出液中金鱼出现浮头的现象，这是什么原因造成的呢？我们可以把这个问题存储在电子白板的资源库中，待课后查找资料。在统计金鱼的呼吸次数时，所得到的大量数据我们可以利用电子白板和Excel软件的兼容性，在Excel中利用求平均数的函数，统计不同浓度烟草浸出液中金鱼呼吸次数的平均值，从而节省了课堂时间。 三、构建互动的课堂知识生成平台
课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。教师在备课时，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师不再用PPT课件，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、表格、动画或视频等保存到电子白板的资源库中，在课堂上灵活调用，调用时只要点击或拖动，让学生自己来组织课堂，教师起到引领的作用，在师生的互动过程中构建新知识。
例如在《空中的生物——昆虫》一节教学内容中，在课前，教师可以让学生拍摄身边熟悉的各种昆虫，同时也可以让学生在网上查找自然界中五彩缤纷的昆虫，教师再收集一些关于昆虫的图片和视频，然后把这些照片、图片和视频保存到资源库中以备上课使用。上课时，让学生来介绍各种昆虫，学生只需从资源库中将自己所选的昆虫相关的材料拖动到电子白板上就可以了。由于资源库中的昆虫资源可以灵活调用，几乎每位学生都可以找到自己认识的昆虫，如有学生对蝗虫比较了解，介绍了蝗虫生活环境、特征、对庄稼的危害和如何来消灭它；有学生介绍了赤眼蜂的生活史，让其他学生知道了赤眼蜂与我们人类的关系，可以预防松毛虫对松树林的危害，加深了学生对生物防治的理解。最后，教师再做适当的补充，学生就很轻松地掌握了昆虫的一般特征。其实，学生介绍的部分昆虫及其生活环境连教师也不知道，在这种情况下教师就成为了一名“学生”，而学生就成为了一名“小老师”。在这样的互动课堂中，新知识在不断地生成，师生之间共同得到了收获。
教学是人文的，又是艺术的，在科技与人文之间、艺术与技术之间往往存在着联系，电子白板在其中就起到了关键作用，它是融合了黑板和数字媒体优势的设备，可以创建开发资源库，创设多种互动方式，使课堂教学充满活力。但目前大多数教师还没有真正掌握这项技术，这就需要我们认真学习新课改理念和新技术，在实践中将其价值进行推广。
参考文献：
[1]孙洪涛.基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究[D].北京：首都师范大学，2006.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005，（3）.
[3]徐彬，邓荟予.多功能电子交互白板在中学教学中的应用[J].教育信息化，2006，（12）.
[4]王龙.基于电子交互白板的日常课堂教学[J].中小学信息技术教育，2005，（3）.
（编辑：王天鹏）