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【摘要】由于幼兒园学生的年龄比较小，对知识的学习没有什么概念，在这种情况下，如果纯理论教学，对幼儿是没有任何意义的，另外，和其他阶段的学生相比较，幼儿园阶段的学生对知识的学习大都是通过游戏完成的，由此可见游戏是幼儿园教学中的重要组成部分。
【关键词】幼儿园 师生互动游戏 实践策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0018-01
1.幼儿园师生互动游戏教学的特征
1.1要注重幼儿对于游戏过程的体验
幼儿园阶段与其说是幼儿对于知识的学习，不如说是认知世界的最初阶段，他们对事物的认知是非常单纯的，例如教师可能利用游戏带领学生认识新事物，幼儿可能对于游戏的认识仅仅停留在娱乐上，因而教师在利用游戏互动进行互动教学时，不要为了教学而游戏，而是要注重游戏过程中孩子的体验与收获。
1.2 师生都要积极认真的对待与参与
可能在教师眼里，互动游戏仅仅是一种教学手段，但是由于学生对世界的认识还比较单一，对什么都存在一定的好奇心，因而他们在做游戏时眼里多了一份认真。教师在利用游戏开展教学时，幼儿不会将游戏看成一个教学工具，他们在游戏中的反应都是他们对世界最直观的认识，因而教师要想让互动游戏在教学中发挥最大的作用，就要积极认真的参与到游戏中去，在游戏中增强与幼儿的交流，只有如此，才能了解幼儿的思维，引导学生正确的认知世界。
1.3要加强幼儿对游戏规则的遵守意识
由于幼儿对事物还是处于探讨的阶段，对游戏中规则没有什么概念，因而在游戏过程中可能会有些随性和“任性妄为”，在这时，教师就要给幼儿灌输在游戏中要遵守相关规则的理念。让其认识到既然作为游戏中的一份子，就要自觉遵守相关的游戏准则，进而让幼儿初步形成在社会上也要遵守法律法规的意识。
2.目前幼儿园师生互动游戏教学的现状
2.1 教学客观环境的约束
根据笔者实际调查发现，在幼儿园中开展互动游戏教学中，其活动空间仅仅局限于校园之内，这互动方式在一定的程度上避免了危险的发生，但是，幼儿所处的环境太过于安全，无法培养学生的避难意识，幼儿也无法对环境的危险与否进行准确判断。另外，由于幼儿园对不同的区域有不同的规划，这一原因也阻碍了互动游戏教学的正常开展。大部分幼儿园都存在教学道具不足的情况，道具的不足会直接影响游戏互动教学的教学质量。
2.2教师综合素质有待提高
由于幼儿年龄特征，因而不论是对于幼师的职业素质还是综合素质都有很高的要求。但是纵观现阶段我国幼儿教师的教学，大都是为了教学而教学，和学生的沟通很少，在对幼儿进行评价时，其主要参考标准是成绩的好坏。另外，在师生互动游戏教学中，应突出学生的主体地位，但在实际教学中，教师在游戏中占据“统治”地位，幼儿在进行游戏时大都是按照教师的“安排”，无法锻炼学生的独立思考的能力。由此可见，幼儿园教师的综合素质水平还有待提升。
3.幼儿园师生互动游戏教学实践策略
3.1 设计具有教育意义的互动游戏，让幼儿边游戏边学习和成长
幼儿园教师在利用师生互动游戏开展教学时，要设计具有一定教育意义的游戏，让幼儿边游戏边学习。例如在开展“老鹰捉小鸡”这一游戏时，在进行游戏之前，可以提问“怎么才能让老鹰捉不到鸡宝宝呢？”有的小朋友就会回答需要鸡妈妈的保护，也会有小朋友回答，当老鹰捉小鸡时，需要小朋友一起朝相反的方向一起跑，在幼儿回答之后，再进行游戏，进而在游戏中培养学生的团结合作精神。
3.2 创造良好的互动游戏环境，让幼儿的自身能力得到发挥
爱玩是幼儿园阶段学生的天性，同时幼儿园学生在游戏过程中都有很强的想象力，基于此，在游戏开展的过程中，教师要学会“放手”，在游戏的过程中不要让游戏固化幼儿的思维，而是积极地融入到他们的世界，在游戏中给予幼儿足够的空间，让幼儿发挥自己想象，勇于展现自我。教师在教学中要转变自身的角色，要从游戏中“统治者”的角色转变为幼儿游戏环境的“保护者”，创造一个良好的互动游戏环境，保护孩子童真和天性，让幼儿的自我能力得到发挥。
结语
本文笔者首先从三个方面分析了幼儿园师生互动游戏教学的特征，其次又阐述了目前幼儿园师生互动游戏教学的现状，在此基础上又从两个方面给予幼儿园师生互动游戏教学实践策略，以上就是笔者观点，希望给读者一定的帮助。
参考文献：
[1]张春荣. 幼儿园师生互动游戏教学策略实践探析[J]. 启迪与智慧（教育）， 2014（4）：17.
[2]朱守萍. 幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：215.
[3]娄艳. 论幼儿园区域活动中师生互动环境的创设[J]. 教育界：高等教育研究， 2016（4）：161.
【关键词】幼儿园 师生互动游戏 实践策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0018-01
1.幼儿园师生互动游戏教学的特征
1.1要注重幼儿对于游戏过程的体验
幼儿园阶段与其说是幼儿对于知识的学习，不如说是认知世界的最初阶段，他们对事物的认知是非常单纯的，例如教师可能利用游戏带领学生认识新事物，幼儿可能对于游戏的认识仅仅停留在娱乐上，因而教师在利用游戏互动进行互动教学时，不要为了教学而游戏，而是要注重游戏过程中孩子的体验与收获。
1.2 师生都要积极认真的对待与参与
可能在教师眼里，互动游戏仅仅是一种教学手段，但是由于学生对世界的认识还比较单一，对什么都存在一定的好奇心，因而他们在做游戏时眼里多了一份认真。教师在利用游戏开展教学时，幼儿不会将游戏看成一个教学工具，他们在游戏中的反应都是他们对世界最直观的认识，因而教师要想让互动游戏在教学中发挥最大的作用，就要积极认真的参与到游戏中去，在游戏中增强与幼儿的交流，只有如此，才能了解幼儿的思维，引导学生正确的认知世界。
1.3要加强幼儿对游戏规则的遵守意识
由于幼儿对事物还是处于探讨的阶段，对游戏中规则没有什么概念，因而在游戏过程中可能会有些随性和“任性妄为”，在这时，教师就要给幼儿灌输在游戏中要遵守相关规则的理念。让其认识到既然作为游戏中的一份子，就要自觉遵守相关的游戏准则，进而让幼儿初步形成在社会上也要遵守法律法规的意识。
2.目前幼儿园师生互动游戏教学的现状
2.1 教学客观环境的约束
根据笔者实际调查发现，在幼儿园中开展互动游戏教学中，其活动空间仅仅局限于校园之内，这互动方式在一定的程度上避免了危险的发生，但是，幼儿所处的环境太过于安全，无法培养学生的避难意识，幼儿也无法对环境的危险与否进行准确判断。另外，由于幼儿园对不同的区域有不同的规划，这一原因也阻碍了互动游戏教学的正常开展。大部分幼儿园都存在教学道具不足的情况，道具的不足会直接影响游戏互动教学的教学质量。
2.2教师综合素质有待提高
由于幼儿年龄特征，因而不论是对于幼师的职业素质还是综合素质都有很高的要求。但是纵观现阶段我国幼儿教师的教学，大都是为了教学而教学，和学生的沟通很少，在对幼儿进行评价时，其主要参考标准是成绩的好坏。另外，在师生互动游戏教学中，应突出学生的主体地位，但在实际教学中，教师在游戏中占据“统治”地位，幼儿在进行游戏时大都是按照教师的“安排”，无法锻炼学生的独立思考的能力。由此可见，幼儿园教师的综合素质水平还有待提升。
3.幼儿园师生互动游戏教学实践策略
3.1 设计具有教育意义的互动游戏，让幼儿边游戏边学习和成长
幼儿园教师在利用师生互动游戏开展教学时，要设计具有一定教育意义的游戏，让幼儿边游戏边学习。例如在开展“老鹰捉小鸡”这一游戏时，在进行游戏之前，可以提问“怎么才能让老鹰捉不到鸡宝宝呢？”有的小朋友就会回答需要鸡妈妈的保护，也会有小朋友回答，当老鹰捉小鸡时，需要小朋友一起朝相反的方向一起跑，在幼儿回答之后，再进行游戏，进而在游戏中培养学生的团结合作精神。
3.2 创造良好的互动游戏环境，让幼儿的自身能力得到发挥
爱玩是幼儿园阶段学生的天性，同时幼儿园学生在游戏过程中都有很强的想象力，基于此，在游戏开展的过程中，教师要学会“放手”，在游戏的过程中不要让游戏固化幼儿的思维，而是积极地融入到他们的世界，在游戏中给予幼儿足够的空间，让幼儿发挥自己想象，勇于展现自我。教师在教学中要转变自身的角色，要从游戏中“统治者”的角色转变为幼儿游戏环境的“保护者”，创造一个良好的互动游戏环境，保护孩子童真和天性，让幼儿的自我能力得到发挥。
结语
本文笔者首先从三个方面分析了幼儿园师生互动游戏教学的特征，其次又阐述了目前幼儿园师生互动游戏教学的现状，在此基础上又从两个方面给予幼儿园师生互动游戏教学实践策略，以上就是笔者观点，希望给读者一定的帮助。
参考文献：
[1]张春荣. 幼儿园师生互动游戏教学策略实践探析[J]. 启迪与智慧（教育）， 2014（4）：17.
[2]朱守萍. 幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：215.
[3]娄艳. 论幼儿园区域活动中师生互动环境的创设[J]. 教育界：高等教育研究， 2016（4）：161.