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摘 要：我国的西藏农牧区，汉语作为藏族同胞融入社会，走向世界的第二语言，一直以来深受各部门的重视。在新课改的进行中，我国西藏农牧区成为汉语言文学教学的重点对象。由于教育资源欠缺，农牧区的高中汉语文教学中，在教学方式上不能有所突破，因此，造成汉语学习的滞后性。本文通过对新课改下，西藏农牧区高中汉语文教学的现状，展开分析，结合西藏牧区的特点、教学的特殊，对教学方式进行革新。
关键词：新课改;改进;西藏农牧区;高中汉语文;教学方法
引言
随着世界经济的发展，汉语逐渐成为社会交流的主流语言。由于汉语言的博大精深，而西藏牧区学生对汉语的文化底蕴了解甚少，无论是在表达，还是在学习过程中，都存在着巨大的挑战。伴随着新课改的到来，我国逐渐增强对西藏牧区的汉语言教学管理，不断结合区域教学环境，区域特色，进行大篇幅的改革，从而提升藏族牧区汉语言文学的教学质量。
一、西藏牧区现阶段高中汉语文教学的挑战
（一）教学环境差
在我国的西藏牧区，由于生源分散，在教学过程中，不能很好的对区域内的高中生进行集中教学[1]。牧区的学校多由政府投资建设，但学校都处于高原之上，很多教师不能应对残酷的高原环境，使得师源流失严重，教师的数量和质量也在不断下降，从而导致教学质量下降。其次，在牧区高中学校，由于教师对汉语文学习教学的掌握度不够，因而对语文教学的设备不能起到及时的更新，在课改过程中，不能及时推行新型教学模式的进行。
（二）学生对汉语文的重视度低
由于西藏农牧区学生对外界的接触比较少，在日常生活中，身边常接触的语言主要以藏语为主，很难看到汉语在农牧区的用处。其次在农牧区，学生的居住环境存在着不定的因素，学生跟随家长经常处于游牧的状态，在游牧过程中，接触到的人和事比较少，很难有机会用到汉语。长此以往，农牧区的学生对汉语的重视度逐渐降低，甚至出现弃学的现象。
（三）学生的汉语文基础差
在西藏农牧区环境中接受高中教育的学生，由于其成长环境的不同，身边的学生都以藏族学生为主。再者日常生活交流常用语言为藏语，汉语只能作为第二语言，因此，在生活中，学生能用到汉语的次数减少。而在学校的教学过程中，学生以藏族学生为主，很多学生不具备汉语基础。其次教师教学主要以教材为主，很难延伸到其他方面，学生的语言接受能力也在逐步降低。久而久之，学生的汉语基础会越来越差。
（四）学习过程的持续性差
学习的持续性，主要体现在学生在上学过程中的连续性，造成西藏农牧区学生学习持续性差的原因主要表现在以下几个方面：首先，由于西藏农牧区的学生，由于生活原因，家庭存在着游牧的情况，导致学生的居住地很难确定。其次，生活条件相对比较落后，居住环境的交通很不方便。再者，西藏农牧区的医疗条件比较欠缺，在学生生病或者家人生病的情况下，学生无法只能被迫辍学。西藏农牧区的教育情况和生活情况紧密相连，因此，农牧区学生的生活因素，从而导致学生的学习过程持续性差的情况[2]。
（五）学生学习汉语文的态度消极
在西藏农牧区，学生身边常见的人群以农牧人为主，通过他们的外在形象和思想影响，很多学生对汉语文学习的重视度并不高，很难达到重视汉语文学习的程度。因此，在汉语文学习中，学生存在着以学习为完成任务的心理。在课堂上，很难做到专心致志，学习的主动性很差，学习态度消极，而且很容易受到身边人的影响。
（六）汉语知识储备量不足
在西藏农牧区汉语文的学习，知识点主要来自自编教材。自编教材文章内容不够深厚，往往学到的语言都只是一些表面知识。其次，在教材中，以现代文学教学为主，对我国最精髓的古诗文学没有任何涉及，从而导致学到的知识面比较狭隘，缺乏内涵。再者，由于国家对西藏藏族自治区的教育政策比较宽松，因此，藏族学生对汉语的接受面也受限严重，知识之间没有连贯，导致农牧区学生的汉语知识储备量严重不足。
（七）不能学以致用
在藏区开展汉语文教学的目的是，让藏族学生熟练的运用汉语，将自己民族，自己身边的特色对外宣传，从而增加自己与外界接触的能力，提升自己的眼界，为西藏的经济发展做出贡献。在现实的农牧区，抱有这种思想的学生很少，大多都是以扫盲为目的。在日常的交际中，对汉语的使用率很低，不能达到学以致用的程度。
二、西藏农牧区现阶段高中汉语文教学建议
（一）提升汉语文在农牧区的影响力
要提升汉语文在西藏农牧区的影响力，主要表现在：第一、以家庭为宣导为主。第二、对学生进行思想宣导。第三、增加汉语文学在日常生活的应用率。例如：在农牧区选拔以藏族老师为代表，以语文教师为辅助的专业宣导组，对区域内的农牧区进行走访。在走访过程中，宣导组先对学生家庭进行了解，在与家长的交流中，提倡藏族老师用汉语与学生进行轻松的交流，为学生和家长分享自己在学好汉语之后的生活改变，让家长和学生产生对汉语学习的好感。其次，在学校的倡导下，在农牧区比较集中的区域开展汉语交流会，让每一个学生都参与到其中，在交流中感受到汉语的魅力。其次，学校通过多媒体，向学生展示农牧区以外的世界，让学生认识到自己高中毕业后即将面对的怎样的世界，认识到学习汉语可以改变命运，提高自己的眼界。通过一系列的思想教育，让农牧区的学生认识到学习汉语的意义，从而为后期学习起到正視学习态度的作用[3]。
（二）提升学生的学习兴趣
在藏族高中生学习汉语的过程中，教师需要以兴趣教育为主。兴趣是学习的灵魂，西藏农牧区高中生在复杂的教学条件下，很难达到浓厚的学习兴趣。以此，需要教师在课堂中积极激发学生的汉语学习欲望。例如：在教学过程中，教师对所学的现代文进行扩展，通过课本的既定知识点，延伸到各科知识层面，让学生感受到汉语文的强大。对课文中出现的名人，名事进行详细的介绍，让学生增加学习汉语的好感。在课堂上，教师和学生多进行互动，鼓励学生用汉语说出自己身边认为伟大的人和事，让学生在故事中提升汉语文的学习。教学中，教师通过藏语对汉语古诗词进行完美的诠释，让学生切身感受到汉语的古诗词的魅力，感受到汉语文学的内涵，从而提高对汉语文学习的兴趣。 （三）注重阅读书写能力培养
在汉语学习过程中，读是基础，写是根本[4]。想要让农牧区高中生具备对汉语文的读写能力，需要教师在教学过程中，结合学生的情况，进行针对性的培养。在往后的农牧区高中语文教学中，教师要逐步通过教材，将知识面扩宽，在课余时间为学生提供大量的语文阅读书籍，这些阅读书籍以我国通俗易懂，富含人生哲理的读物为主。让学生在学好课本知识的同时，也具备其他的学习机会，从而培养自主阅读的能力。其次，在阅读的过程中，教师要对学生的掌握能力进行总结。当学生对汉语文学习的兴趣完全建立之后，且具备基本的书写能力的情况下，引导学生对自己喜欢的文章进行改写，从而延伸自己的思想，提高写作能力。
（四）建立汉语文奖学制度
奖学制度是我国所有学校对优秀学生的一种鼓励、支持政策。在西藏农牧区的汉语文教学中，也同样适用。例如：以县或者区为单位，以教育部门为倡导者，为区域内的汉语文学习建立一种奖学制度。这种奖学制度主要是针对农牧区的藏族学生，对于汉语学习能力强，表达能力好的学生进行奖励。教育部门可以在农牧区开展汉语演讲大赛，在比赛中，重视对藏族学生的汉语表达能力，选拔汉语文学习成绩好，且语言表达能力强的藏族學生，进行资金和名誉奖励。通过在农牧区成立汉语文学习奖励制度，以此来鼓励高中生对汉语文学习的热情。
（五）强化自主学习能力
自主学习能力是一种可贵的精神，在农牧区高中汉语文学习中，教师要积极采用现代思维的教学方式，逐渐开放课堂，逐步以学生为课堂中心，将课堂留给学生，让学生沉浸在轻松自在的自学氛围中。其次，在教学中，教师对汉语学习积极的学生，及时给予肯定和鼓励，让学生有一种荣誉感、自豪感。对于表现差的学生，进行勉励，做到不抛弃不放弃。通过不断的在课堂上发挥学生主人翁的意识，让学生意识到自学的重要性。
三、结束语
新课改进行过程中，西藏农牧区高中汉语文教学依然存在着不同程度的缺陷，面临着不同程度的挑战。而如何保障农牧区高中生的汉语学习能力，要在重视藏族的民族文化的基础上，提高对农牧区高中生汉语文教学的重视，不断运用新的教学思维，推动汉语文在农牧区的发展。
参考文献
[1]桂淑芳.新课改理念下的语文教育教学刍议[J].西藏科技，2009（10）：41-42.
[2]张森.新课改下高中数学有效教学方法刍议[J].中华少年，2019（10）：55-56.
[3]苏燕.基于新课改背景下高中语文阅读教学的问题与方法研究[J].都市家教月刊，2017（11）：123-123.
[4]李冬雪.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].新课程（下），2019（1）：88-89.
关键词：新课改;改进;西藏农牧区;高中汉语文;教学方法
引言
随着世界经济的发展，汉语逐渐成为社会交流的主流语言。由于汉语言的博大精深，而西藏牧区学生对汉语的文化底蕴了解甚少，无论是在表达，还是在学习过程中，都存在着巨大的挑战。伴随着新课改的到来，我国逐渐增强对西藏牧区的汉语言教学管理，不断结合区域教学环境，区域特色，进行大篇幅的改革，从而提升藏族牧区汉语言文学的教学质量。
一、西藏牧区现阶段高中汉语文教学的挑战
（一）教学环境差
在我国的西藏牧区，由于生源分散，在教学过程中，不能很好的对区域内的高中生进行集中教学[1]。牧区的学校多由政府投资建设，但学校都处于高原之上，很多教师不能应对残酷的高原环境，使得师源流失严重，教师的数量和质量也在不断下降，从而导致教学质量下降。其次，在牧区高中学校，由于教师对汉语文学习教学的掌握度不够，因而对语文教学的设备不能起到及时的更新，在课改过程中，不能及时推行新型教学模式的进行。
（二）学生对汉语文的重视度低
由于西藏农牧区学生对外界的接触比较少，在日常生活中，身边常接触的语言主要以藏语为主，很难看到汉语在农牧区的用处。其次在农牧区，学生的居住环境存在着不定的因素，学生跟随家长经常处于游牧的状态，在游牧过程中，接触到的人和事比较少，很难有机会用到汉语。长此以往，农牧区的学生对汉语的重视度逐渐降低，甚至出现弃学的现象。
（三）学生的汉语文基础差
在西藏农牧区环境中接受高中教育的学生，由于其成长环境的不同，身边的学生都以藏族学生为主。再者日常生活交流常用语言为藏语，汉语只能作为第二语言，因此，在生活中，学生能用到汉语的次数减少。而在学校的教学过程中，学生以藏族学生为主，很多学生不具备汉语基础。其次教师教学主要以教材为主，很难延伸到其他方面，学生的语言接受能力也在逐步降低。久而久之，学生的汉语基础会越来越差。
（四）学习过程的持续性差
学习的持续性，主要体现在学生在上学过程中的连续性，造成西藏农牧区学生学习持续性差的原因主要表现在以下几个方面：首先，由于西藏农牧区的学生，由于生活原因，家庭存在着游牧的情况，导致学生的居住地很难确定。其次，生活条件相对比较落后，居住环境的交通很不方便。再者，西藏农牧区的医疗条件比较欠缺，在学生生病或者家人生病的情况下，学生无法只能被迫辍学。西藏农牧区的教育情况和生活情况紧密相连，因此，农牧区学生的生活因素，从而导致学生的学习过程持续性差的情况[2]。
（五）学生学习汉语文的态度消极
在西藏农牧区，学生身边常见的人群以农牧人为主，通过他们的外在形象和思想影响，很多学生对汉语文学习的重视度并不高，很难达到重视汉语文学习的程度。因此，在汉语文学习中，学生存在着以学习为完成任务的心理。在课堂上，很难做到专心致志，学习的主动性很差，学习态度消极，而且很容易受到身边人的影响。
（六）汉语知识储备量不足
在西藏农牧区汉语文的学习，知识点主要来自自编教材。自编教材文章内容不够深厚，往往学到的语言都只是一些表面知识。其次，在教材中，以现代文学教学为主，对我国最精髓的古诗文学没有任何涉及，从而导致学到的知识面比较狭隘，缺乏内涵。再者，由于国家对西藏藏族自治区的教育政策比较宽松，因此，藏族学生对汉语的接受面也受限严重，知识之间没有连贯，导致农牧区学生的汉语知识储备量严重不足。
（七）不能学以致用
在藏区开展汉语文教学的目的是，让藏族学生熟练的运用汉语，将自己民族，自己身边的特色对外宣传，从而增加自己与外界接触的能力，提升自己的眼界，为西藏的经济发展做出贡献。在现实的农牧区，抱有这种思想的学生很少，大多都是以扫盲为目的。在日常的交际中，对汉语的使用率很低，不能达到学以致用的程度。
二、西藏农牧区现阶段高中汉语文教学建议
（一）提升汉语文在农牧区的影响力
要提升汉语文在西藏农牧区的影响力，主要表现在：第一、以家庭为宣导为主。第二、对学生进行思想宣导。第三、增加汉语文学在日常生活的应用率。例如：在农牧区选拔以藏族老师为代表，以语文教师为辅助的专业宣导组，对区域内的农牧区进行走访。在走访过程中，宣导组先对学生家庭进行了解，在与家长的交流中，提倡藏族老师用汉语与学生进行轻松的交流，为学生和家长分享自己在学好汉语之后的生活改变，让家长和学生产生对汉语学习的好感。其次，在学校的倡导下，在农牧区比较集中的区域开展汉语交流会，让每一个学生都参与到其中，在交流中感受到汉语的魅力。其次，学校通过多媒体，向学生展示农牧区以外的世界，让学生认识到自己高中毕业后即将面对的怎样的世界，认识到学习汉语可以改变命运，提高自己的眼界。通过一系列的思想教育，让农牧区的学生认识到学习汉语的意义，从而为后期学习起到正視学习态度的作用[3]。
（二）提升学生的学习兴趣
在藏族高中生学习汉语的过程中，教师需要以兴趣教育为主。兴趣是学习的灵魂，西藏农牧区高中生在复杂的教学条件下，很难达到浓厚的学习兴趣。以此，需要教师在课堂中积极激发学生的汉语学习欲望。例如：在教学过程中，教师对所学的现代文进行扩展，通过课本的既定知识点，延伸到各科知识层面，让学生感受到汉语文的强大。对课文中出现的名人，名事进行详细的介绍，让学生增加学习汉语的好感。在课堂上，教师和学生多进行互动，鼓励学生用汉语说出自己身边认为伟大的人和事，让学生在故事中提升汉语文的学习。教学中，教师通过藏语对汉语古诗词进行完美的诠释，让学生切身感受到汉语的古诗词的魅力，感受到汉语文学的内涵，从而提高对汉语文学习的兴趣。 （三）注重阅读书写能力培养
在汉语学习过程中，读是基础，写是根本[4]。想要让农牧区高中生具备对汉语文的读写能力，需要教师在教学过程中，结合学生的情况，进行针对性的培养。在往后的农牧区高中语文教学中，教师要逐步通过教材，将知识面扩宽，在课余时间为学生提供大量的语文阅读书籍，这些阅读书籍以我国通俗易懂，富含人生哲理的读物为主。让学生在学好课本知识的同时，也具备其他的学习机会，从而培养自主阅读的能力。其次，在阅读的过程中，教师要对学生的掌握能力进行总结。当学生对汉语文学习的兴趣完全建立之后，且具备基本的书写能力的情况下，引导学生对自己喜欢的文章进行改写，从而延伸自己的思想，提高写作能力。
（四）建立汉语文奖学制度
奖学制度是我国所有学校对优秀学生的一种鼓励、支持政策。在西藏农牧区的汉语文教学中，也同样适用。例如：以县或者区为单位，以教育部门为倡导者，为区域内的汉语文学习建立一种奖学制度。这种奖学制度主要是针对农牧区的藏族学生，对于汉语学习能力强，表达能力好的学生进行奖励。教育部门可以在农牧区开展汉语演讲大赛，在比赛中，重视对藏族学生的汉语表达能力，选拔汉语文学习成绩好，且语言表达能力强的藏族學生，进行资金和名誉奖励。通过在农牧区成立汉语文学习奖励制度，以此来鼓励高中生对汉语文学习的热情。
（五）强化自主学习能力
自主学习能力是一种可贵的精神，在农牧区高中汉语文学习中，教师要积极采用现代思维的教学方式，逐渐开放课堂，逐步以学生为课堂中心，将课堂留给学生，让学生沉浸在轻松自在的自学氛围中。其次，在教学中，教师对汉语学习积极的学生，及时给予肯定和鼓励，让学生有一种荣誉感、自豪感。对于表现差的学生，进行勉励，做到不抛弃不放弃。通过不断的在课堂上发挥学生主人翁的意识，让学生意识到自学的重要性。
三、结束语
新课改进行过程中，西藏农牧区高中汉语文教学依然存在着不同程度的缺陷，面临着不同程度的挑战。而如何保障农牧区高中生的汉语学习能力，要在重视藏族的民族文化的基础上，提高对农牧区高中生汉语文教学的重视，不断运用新的教学思维，推动汉语文在农牧区的发展。
参考文献
[1]桂淑芳.新课改理念下的语文教育教学刍议[J].西藏科技，2009（10）：41-42.
[2]张森.新课改下高中数学有效教学方法刍议[J].中华少年，2019（10）：55-56.
[3]苏燕.基于新课改背景下高中语文阅读教学的问题与方法研究[J].都市家教月刊，2017（11）：123-123.
[4]李冬雪.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].新课程（下），2019（1）：88-89.