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写作是语文的重要组成部分，其教学现状不容乐观，我国传统的语文教学往往是从小学中年级才开始进入写作教学，其实小学一年级就应开始重视习作教学了。从学说完整通顺的话到书写句式的造句都是习作入门的开端。《语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识后的感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。
多年的小学语文教学实践发现：低年级的学生对图文并茂的故事书之类尤为喜欢，对美术课的涂涂画画表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？我教师可以将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，先说后写——以画促说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯，为中高年级的习作打下坚实的基础。
小孩子是靠形象去认识世界的。小学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会实现‘视觉经验的词语化’，即让词和形象沟通起来。与此同时，学生的语言及思维也随之发展。而图画是小学生容易感知的直观形象之一，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创作精神。”小学低年级学生感官灵敏，但抽象思考及语词文字使用得不熟练，所以他们在表达情绪时，使用图像常比文字有效。“画-说-写”结合的形式从学生的生活经验出发，引导低年级学生用独特的眼光观察世界、用独特的线条和色彩描绘自然和生活、用无邪的言语表达独特的感悟，让学生的生活经验意义化、完整化、活动化，把他们表现生活的激情引导到画画、说话、写话上来。要把抽象的写话、写话训练和形象直观的绘画结合在一起，就必须找好切入点，把三者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。我们主要从学生学习的教材与学生的生活实际两方面来挖掘画写内容，让学生有内容可画，有话可说，有内容可写。我们的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们教师可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。
众所周知，“兴趣是最好的老师。”该如何激发学生的兴趣，保持学生的画说写热情呢？我们认为除了挖掘画说写内容引起兴趣外，还必须丰富画说写的形式，让学生感到画写训练新颖有趣，从而做得有滋有味，乐此不疲。让学生进行大量阅读，并把其中的好词佳句摘录到《摘录本》上。既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。不同的学科，有不同的教学特点，但各个学科之间并不是孤立的。把不同的学科整合起来，使之互相渗透，就能汇聚成一个个丰富多彩的画说写活动。我们主要以美术学科为载体，寻找适合学生的画说写素材，让画说写内容变得丰富起来。像贴树叶画、剪窗花、做手工，学生们画一画、说一说、写一写，真是其乐无穷。孩子们一边看着自己亲手制作的作品，一边讲着自己编的故事或制作意图，那高兴劲儿真是没法形容。这样在说说、做做、玩玩、写写中丰富了想象，提高了语言表达能力，也培养了学生的观察能力和动手操作能力。
好学生是夸出来的，再者低年级学生好胜心强，总希望得到老师的表扬。教师应充分肯定长处，善意指出问题，让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感，不断强化学生画说写的动机愿望，变兴趣为乐趣，从而使外部动力迅速化为内部动力。当然，评价时还得讲究艺术，巧妙运用方法，才能起到事半功倍的效果。表扬和鼓励能让人精神振奋，满怀信心地继续做自己的事。我们的“画--说--写”训练有别于其它的作文练习，它面向的是低段学生。对学生的作品不必过分追求美观，因为他们毕竟是小孩子，他們画的画可能就是“涂鸦”，他们写的话也许错字连篇，甚至根本不通顺。我们教师要善于发现学生的闪光点，充分肯定和表扬学生的闪光点，充分尊重、体谅、宽容他们，切忌拔高要求，过多批评，从而打击学生的自信心。可以是一句简单激励语。圈出优美词句的标记激励，还可借助文化墙，把优秀作品展示激励，我们课题组将把学生的作品搜集起来，编辑成校本教材。不管何种激励，只要真诚的表扬鼓励，就能激发学生画说写的兴趣，保持学生的画说写热情。
总之，我们教师为了每一个学生的发展。更重要的是培养了学生的想象思维能力，口头表达能力和写话能力，极大地调动了学生的习作热情，让他们懂得写作就是写自己的生活，写作就是真情表达。可以说，在这一过程中，每一位学生都获得了发展。那一幅幅图文并茂、相得益彰的作品，正向我们展示了一个崭新的写话平台，同时也为学生进入中、高年级后系统的作文训练打下了坚实的基础。
多年的小学语文教学实践发现：低年级的学生对图文并茂的故事书之类尤为喜欢，对美术课的涂涂画画表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？我教师可以将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，先说后写——以画促说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯，为中高年级的习作打下坚实的基础。
小孩子是靠形象去认识世界的。小学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会实现‘视觉经验的词语化’，即让词和形象沟通起来。与此同时，学生的语言及思维也随之发展。而图画是小学生容易感知的直观形象之一，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创作精神。”小学低年级学生感官灵敏，但抽象思考及语词文字使用得不熟练，所以他们在表达情绪时，使用图像常比文字有效。“画-说-写”结合的形式从学生的生活经验出发，引导低年级学生用独特的眼光观察世界、用独特的线条和色彩描绘自然和生活、用无邪的言语表达独特的感悟，让学生的生活经验意义化、完整化、活动化，把他们表现生活的激情引导到画画、说话、写话上来。要把抽象的写话、写话训练和形象直观的绘画结合在一起，就必须找好切入点，把三者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。我们主要从学生学习的教材与学生的生活实际两方面来挖掘画写内容，让学生有内容可画，有话可说，有内容可写。我们的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们教师可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。
众所周知，“兴趣是最好的老师。”该如何激发学生的兴趣，保持学生的画说写热情呢？我们认为除了挖掘画说写内容引起兴趣外，还必须丰富画说写的形式，让学生感到画写训练新颖有趣，从而做得有滋有味，乐此不疲。让学生进行大量阅读，并把其中的好词佳句摘录到《摘录本》上。既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。不同的学科，有不同的教学特点，但各个学科之间并不是孤立的。把不同的学科整合起来，使之互相渗透，就能汇聚成一个个丰富多彩的画说写活动。我们主要以美术学科为载体，寻找适合学生的画说写素材，让画说写内容变得丰富起来。像贴树叶画、剪窗花、做手工，学生们画一画、说一说、写一写，真是其乐无穷。孩子们一边看着自己亲手制作的作品，一边讲着自己编的故事或制作意图，那高兴劲儿真是没法形容。这样在说说、做做、玩玩、写写中丰富了想象，提高了语言表达能力，也培养了学生的观察能力和动手操作能力。
好学生是夸出来的，再者低年级学生好胜心强，总希望得到老师的表扬。教师应充分肯定长处，善意指出问题，让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感，不断强化学生画说写的动机愿望，变兴趣为乐趣，从而使外部动力迅速化为内部动力。当然，评价时还得讲究艺术，巧妙运用方法，才能起到事半功倍的效果。表扬和鼓励能让人精神振奋，满怀信心地继续做自己的事。我们的“画--说--写”训练有别于其它的作文练习，它面向的是低段学生。对学生的作品不必过分追求美观，因为他们毕竟是小孩子，他們画的画可能就是“涂鸦”，他们写的话也许错字连篇，甚至根本不通顺。我们教师要善于发现学生的闪光点，充分肯定和表扬学生的闪光点，充分尊重、体谅、宽容他们，切忌拔高要求，过多批评，从而打击学生的自信心。可以是一句简单激励语。圈出优美词句的标记激励，还可借助文化墙，把优秀作品展示激励，我们课题组将把学生的作品搜集起来，编辑成校本教材。不管何种激励，只要真诚的表扬鼓励，就能激发学生画说写的兴趣，保持学生的画说写热情。
总之，我们教师为了每一个学生的发展。更重要的是培养了学生的想象思维能力，口头表达能力和写话能力，极大地调动了学生的习作热情，让他们懂得写作就是写自己的生活，写作就是真情表达。可以说，在这一过程中，每一位学生都获得了发展。那一幅幅图文并茂、相得益彰的作品，正向我们展示了一个崭新的写话平台，同时也为学生进入中、高年级后系统的作文训练打下了坚实的基础。