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要：网络环境下的大学英语教学改革一直以来都是改革的重点和焦点。合作教育是以师生合作关系为基础的新型教学模式的尝试，构建合作教育，同时以网络环境为基础，对大学英语教学模式进行改革研究，从研究内容、研究结果及研究意义进行分析，以期对大学英语教学改革建言献策。
关键词：合作教育；网络环境；大学英语；教学模式；研究
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0111-02
合作教育是指在师生合作的关系基础上的新型的教学理念，其核心是强调教育中的人道主义和个性民主化。现代教育理论认为，在教学过程中仅仅是传授知识的学习不是真正提倡的学习，学习应是建立在师生关系之上的交往互动式的合作教育学习。师生角色转化成为高校改革的重点，教学过程中不再单单是教师作为主体，学生作为听众；而是师生互为主体，相互学习，相互主导的过程。合作教育主张师生间应建立民主和谐的关系，重视学生个性的健康发展而非单纯接受知识或发展能力，以发展学生的个性为目的。
教育体系是以人的集合为主要构成要素的社会体系。诸要素中，教师和学生是最基本的要素。“合作教育学”的核心思想是强调教育的人道主义和个性民主化，认为教学和教育过程应建立在师生合作的新型关系上。
大学阶段的学生已经成人，身心处于迅速发展时期，他们思维活跃，比较敏感，易于接受新鲜事物。在这一阶段，教师更多的是以朋友与协作者的身份参与和指导教学过程，即他们是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。这就为合作教育的实施提供了极大的可能，打下了良好的基础。
以师生合作关系原则为指导的基于网络的教学使得课堂教学内容变得更逼真、更具形象化和吸引力，增加了学生的学习积极性，使英语学习变得更加生动，更加有乐趣。同时，长期以来形成的以教师为中心的课堂教学逐渐转变为以学生为中心的课堂教学和有网络支持的学生自主学习。这种转变不仅有利于培养学生的语言应用能力，还有利于帮助学生提高学习效率，形成自主学习的好习惯，并有助于学生的个性化学习。
一、研究内容
1.以“合作教育和网络环境教学”为中心，重点进行以合作教育为原则的网络环境下的英语教学任务的设计、教学模式的构想及教学任务的实施。从总体上来设计任务，即从一个模块，甚至整个教材统筹考虑后提出总的任务目標，这样可以保持教材的系统性和完整性。再根据每章每节分解出子任务，以教材知识点为任务主线，根据实际调查情况，力求多个教学任务并存，“以生为本”，兼顾不同学生的情况，重点面向大多数，也照顾两极发展。
2.教师的任务及作用，即教师角色定位的研究。在师生合作教育的实施中，教师更多的是以朋友与协作者的身份参与和指导教学过程，即他们是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。在授课内容、授课方式，课后习题、检测手段等各个方面坚持因地制宜，因材施教。注重发挥学生继续学习的潜能，体现融知识传授、能力培养和素质提高为一体的主线，使每个学生都能够不同程度地体验成功的快乐。在Internet大环境中，教师为学生探索设计一些可行性的练习任务等，同时把握学生任务完成进度，不断地驱动学生进入新的任务，使学生在不知不觉中掌握和正确运用教材的各个知识点。
3.学生主体地位、学习方法、学习心理及调动学生积极性的研究。在本课题的教学研究中，学生以自主完成任务为主，辅导网站及Internet是其解决问题的首选途径，寻求同学、老师的帮助或合作完成任务也是可取的。作为学习者要学会在完成任务的过程中，去探索、发现相关的知识，激发自我学习兴趣和动力，主动地探索、发现和体验，增强思考、创造和创新能力，培养问题意识、合作意识。
4.学生学习效果的评价体系研究。教师根据教学大纲要求，努力探索和逐步建立促进学生全面发展的评价体系、继续改革和完善考核方法，创建任务的评价体系与机制。由于课程的重点是学习和自我发现，而非“鉴别”与“成绩”，因此，在教学中教师避免简单地依据分数来评价学生，以保护学生的学习积极性、主动性、自信心和自尊感。同时，引导学生正确理解评价的含义，逐步建立以培养学生自我分析、自我评价、自我确认、自我控制能力为目标的评价体系。
二、研究结果
取得成效的原因有以下几点：
1.在大学英语教改实验教学模式中，教师遵循师生合作教育的原则，以人为本，根据学生的实际情况、大纲、教材、学生心理和生理等因素，从学生“学”的角度来设计英语教学，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。这就提高了学生学习的兴趣，激发了学生主动参与的意识，有效地改变了学生被动的学习方式。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们不仅获得了语言知识点，还获得了运用语言的能力。
2.强调以总体性教学模块设计为主线，分解各项学习任务。具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性，它较好地体现了现代语言中关于交际能力、认知过程、感受和经历、信息分析和整合、学习策略以及合作学习等理念，学生的学习活动将以意义为中心。由于有意义的任务活动贴近学生的学习、生活经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，从而调动学生各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。
3.从评价体系来看，任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，保护了学生的学习积极性、主动性、自信心和自尊感，并转化为学习的后续动力。同时，引导学生正确理解评价的含义，逐步建立以培养自我分析、自我评价、自我确认、自我控制能力为目标的评价体系。
4.以合作教育原则构建的网络环境下的教学模式使学习不受时间和空间的绝对限制，学习者可以灵活安排适合自己的学习时间和地点，采用弹性的适合自己的学习方法，提高学习效率。
总而言之，大学英语教学改革实验，以合作教育为原则，尊重学生的个体差异，强调学生语言运用能力的培养，促进了学生生动、活泼、主动地学习和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性。经过实验，已初步形成大学英语教学改革的基本模式。
师生合作教育原则构建的网络环境下的新型大学英语教学模式研究，以合作教育为原则，尊重学生的个体差异，强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生生动、活泼、主动地学习和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性。
三、研究意义
1.探讨以“合作教育和网络环境”为中心、符合大学英语教学并以培养学生学习能力为中心的、立体化、多样化、个性化新模式，以此为契机把教学改革引向深入。
2.促进教师观念的转变。打破传统的外语课堂教学模式，教师的角色从单纯的传授知识变为课堂活动的指导者和管理者。多媒体和网络教学模式的应用和教师角色的转换，反过来必将促使教师努力地学习新的教学理论、教学方法、课件制作等方面的知识，这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。
3.在合作教育原则指导下，利用网络环境为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时，使学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，为学生全面发展和终身发展以及创新思维和能力的培养奠定基础。
关键词：合作教育；网络环境；大学英语；教学模式；研究
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0111-02
合作教育是指在师生合作的关系基础上的新型的教学理念，其核心是强调教育中的人道主义和个性民主化。现代教育理论认为，在教学过程中仅仅是传授知识的学习不是真正提倡的学习，学习应是建立在师生关系之上的交往互动式的合作教育学习。师生角色转化成为高校改革的重点，教学过程中不再单单是教师作为主体，学生作为听众；而是师生互为主体，相互学习，相互主导的过程。合作教育主张师生间应建立民主和谐的关系，重视学生个性的健康发展而非单纯接受知识或发展能力，以发展学生的个性为目的。
教育体系是以人的集合为主要构成要素的社会体系。诸要素中，教师和学生是最基本的要素。“合作教育学”的核心思想是强调教育的人道主义和个性民主化，认为教学和教育过程应建立在师生合作的新型关系上。
大学阶段的学生已经成人，身心处于迅速发展时期，他们思维活跃，比较敏感，易于接受新鲜事物。在这一阶段，教师更多的是以朋友与协作者的身份参与和指导教学过程，即他们是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。这就为合作教育的实施提供了极大的可能，打下了良好的基础。
以师生合作关系原则为指导的基于网络的教学使得课堂教学内容变得更逼真、更具形象化和吸引力，增加了学生的学习积极性，使英语学习变得更加生动，更加有乐趣。同时，长期以来形成的以教师为中心的课堂教学逐渐转变为以学生为中心的课堂教学和有网络支持的学生自主学习。这种转变不仅有利于培养学生的语言应用能力，还有利于帮助学生提高学习效率，形成自主学习的好习惯，并有助于学生的个性化学习。
一、研究内容
1.以“合作教育和网络环境教学”为中心，重点进行以合作教育为原则的网络环境下的英语教学任务的设计、教学模式的构想及教学任务的实施。从总体上来设计任务，即从一个模块，甚至整个教材统筹考虑后提出总的任务目標，这样可以保持教材的系统性和完整性。再根据每章每节分解出子任务，以教材知识点为任务主线，根据实际调查情况，力求多个教学任务并存，“以生为本”，兼顾不同学生的情况，重点面向大多数，也照顾两极发展。
2.教师的任务及作用，即教师角色定位的研究。在师生合作教育的实施中，教师更多的是以朋友与协作者的身份参与和指导教学过程，即他们是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。在授课内容、授课方式，课后习题、检测手段等各个方面坚持因地制宜，因材施教。注重发挥学生继续学习的潜能，体现融知识传授、能力培养和素质提高为一体的主线，使每个学生都能够不同程度地体验成功的快乐。在Internet大环境中，教师为学生探索设计一些可行性的练习任务等，同时把握学生任务完成进度，不断地驱动学生进入新的任务，使学生在不知不觉中掌握和正确运用教材的各个知识点。
3.学生主体地位、学习方法、学习心理及调动学生积极性的研究。在本课题的教学研究中，学生以自主完成任务为主，辅导网站及Internet是其解决问题的首选途径，寻求同学、老师的帮助或合作完成任务也是可取的。作为学习者要学会在完成任务的过程中，去探索、发现相关的知识，激发自我学习兴趣和动力，主动地探索、发现和体验，增强思考、创造和创新能力，培养问题意识、合作意识。
4.学生学习效果的评价体系研究。教师根据教学大纲要求，努力探索和逐步建立促进学生全面发展的评价体系、继续改革和完善考核方法，创建任务的评价体系与机制。由于课程的重点是学习和自我发现，而非“鉴别”与“成绩”，因此，在教学中教师避免简单地依据分数来评价学生，以保护学生的学习积极性、主动性、自信心和自尊感。同时，引导学生正确理解评价的含义，逐步建立以培养学生自我分析、自我评价、自我确认、自我控制能力为目标的评价体系。
二、研究结果
取得成效的原因有以下几点：
1.在大学英语教改实验教学模式中，教师遵循师生合作教育的原则，以人为本，根据学生的实际情况、大纲、教材、学生心理和生理等因素，从学生“学”的角度来设计英语教学，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。这就提高了学生学习的兴趣，激发了学生主动参与的意识，有效地改变了学生被动的学习方式。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们不仅获得了语言知识点，还获得了运用语言的能力。
2.强调以总体性教学模块设计为主线，分解各项学习任务。具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性，它较好地体现了现代语言中关于交际能力、认知过程、感受和经历、信息分析和整合、学习策略以及合作学习等理念，学生的学习活动将以意义为中心。由于有意义的任务活动贴近学生的学习、生活经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，从而调动学生各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。
3.从评价体系来看，任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，保护了学生的学习积极性、主动性、自信心和自尊感，并转化为学习的后续动力。同时，引导学生正确理解评价的含义，逐步建立以培养自我分析、自我评价、自我确认、自我控制能力为目标的评价体系。
4.以合作教育原则构建的网络环境下的教学模式使学习不受时间和空间的绝对限制，学习者可以灵活安排适合自己的学习时间和地点，采用弹性的适合自己的学习方法，提高学习效率。
总而言之，大学英语教学改革实验，以合作教育为原则，尊重学生的个体差异，强调学生语言运用能力的培养，促进了学生生动、活泼、主动地学习和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性。经过实验，已初步形成大学英语教学改革的基本模式。
师生合作教育原则构建的网络环境下的新型大学英语教学模式研究，以合作教育为原则，尊重学生的个体差异，强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生生动、活泼、主动地学习和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性。
三、研究意义
1.探讨以“合作教育和网络环境”为中心、符合大学英语教学并以培养学生学习能力为中心的、立体化、多样化、个性化新模式，以此为契机把教学改革引向深入。
2.促进教师观念的转变。打破传统的外语课堂教学模式，教师的角色从单纯的传授知识变为课堂活动的指导者和管理者。多媒体和网络教学模式的应用和教师角色的转换，反过来必将促使教师努力地学习新的教学理论、教学方法、课件制作等方面的知识，这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。
3.在合作教育原则指导下，利用网络环境为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时，使学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，为学生全面发展和终身发展以及创新思维和能力的培养奠定基础。