论文部分内容阅读
【摘 要】文言文是传承古代灿烂文化的一种载体，是古人留给我们珍贵的文化遗产，教学的难度大，教法僵化，现结合“朗读——疏通——理解——评价——积累”五步，探究古诗文课堂教学基本模式。
【关键词】课堂 古诗文教学 模式
文言文是传承古代灿烂文化的一種载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产，学习文言文，可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，有助于提升精神品格。初中语文教材所选的古诗文占教材内容的30%左右，教学的难度是白话文教学的几倍，传统的古诗文教学奉行字字落实，句句串讲，教法僵化，导致学生对文情并茂的古诗文，日生厌倦，望而生畏。新课改后的文言文教学更为多样。有的过于强调语法掌握，注重虚实词理解；有的教师对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀古诗文80篇”有误解，要求学生读读背背即可。在语文新课标指导下，文言文到底该如何教？本文就自己在课堂上引导学生自主学习、合作交流、探究创新的过程，结合《小石潭记》谈谈“朗读感知----疏通文意----理解主旨----欣赏评价----积累迁移”五步课堂基本教学模式。
一、导言激趣，朗读感知
通过谈话与学生拉进距离，复习学过的《黔之驴》，用柳宗元在任柳州刺史时写的名句“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”导入课文。通过配乐范读，了解句子的轻重缓急，教师范读，学生齐读、自由读，接力读，指名读，在读的过程中，针对学生出现情况，语音的轻重、停顿长短、节奏快慢等问题逐一校正。如学生把 “其岸势犬牙参互”，读成“其岸/势犬牙参互”，这种断句使文意出现偏差，对理解产生歧义，着重引导，让学生结合课文内容，对整篇文章的思想情感、结构章法、艺术特色等，有一个大致的了解，为后面的翻译理解，扫清了障碍，铺垫基础。
二、掌握字词，疏通文意
疏通文意采用“先学后教，当堂训练”的模式，以学生自学为主，借助工具书、课文注解，整理文言知识（实词、虚词、古今异义、文言句式等），合理运用自主学习，合作交流，建立学习小组，遇到不懂的字词由学习小组共同讨论，合作探究，创建宽松和谐的学习环境，最后小组解决不了的难字难句由师生共同来解决。
如本课采用下列四步疏通文意：
（1）读准字音
（4）文言句式
①坐潭上 （省略句：“坐”后省略了介词“于”）。
②近岸，卷石底以出 （倒装句：谓语前置，石底卷以出）。
三、合作探究，理解主旨
结合新课标要求“正确地把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。”通过巧妙的问题设计，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感知课文思想内容。采用提问激发学生思考：（1）你觉得柳宗元笔下的小石潭怎么样？（很美，水清，石奇，境幽）。（2）它最突出的特点是什么（石奇）？学生在文中找出根据说理由，再根据学生讨论归纳小结，文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”，说明这个潭确实是个“石潭”。“如鸣配环”形容声音清亮，说明“石潭”的不一般，体会作者用移步换景法来写小石潭，处处以“石”字落笔；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠树附石而形成的优美姿态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，正面写鱼，侧面写水，动静结合；“凄神寒骨”不仅是石潭境地的凄清，不可久居，还含蓄地表达出了作者忧伤、悲凉的孤寂心境，进而引导学生理解本文的写法特点：以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料，抓住景物的特征，运用正面和侧面描写相结合，生动细致加以描画，寓情于景，情景交融，给人以身临其境的感觉。
四、鉴赏感悟，欣赏评价
《小石潭记》一文具有极高的艺术价值，作者通过“发现小石潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛”的写作顺序，表达整体感受，幽深冷寂，孤凄悲凉，让学生结合自己的亲身经历，理解文中的句子，体会文意，欣赏小石潭的特点清幽冷寂，感悟融情于景，借景抒情的艺术特色。感悟审美情趣，让学生体念家乡的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏的情景。让学生展开联想，描述自己亲眼见过的一泓碧波，纷纷发言。如一同学说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。” 说者兴致，听者有味，把清悠悠的潭水呈现在同学们的眼前，潭中的景物在心中荡漾，体会潭水清澈的特征。
五、积累知识，迁移思维
文言文知识积累是让学生从古诗文中了解古代人的生活情况、思想感情和审美情趣，丰富学生文化底蕴；同时积累字词含义、通假字、精彩语句、名篇佳作，为更好地阅读文言文打下基础，为我所用，活跃自己的思想和文笔，逐步扩展运用。如本课我根据板书引导学生当堂背诵全文，课后组织学生阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会写景散文的特点。然后让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和抒发自己的感受来加深理解，培养自己的迁移思维能力。
总之，五步课堂教学模式有利于调动学生的积极性，发挥主体作用；有利于积累文言文知识，语言材料，同时又发展了学生思维，培养了学习能力。使学生从厌学转化到会学，从会学转化为乐学，使古诗文课堂教学从传统单一的教学模式走向合作探究的创新学习。
【关键词】课堂 古诗文教学 模式
文言文是传承古代灿烂文化的一種载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产，学习文言文，可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，有助于提升精神品格。初中语文教材所选的古诗文占教材内容的30%左右，教学的难度是白话文教学的几倍，传统的古诗文教学奉行字字落实，句句串讲，教法僵化，导致学生对文情并茂的古诗文，日生厌倦，望而生畏。新课改后的文言文教学更为多样。有的过于强调语法掌握，注重虚实词理解；有的教师对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀古诗文80篇”有误解，要求学生读读背背即可。在语文新课标指导下，文言文到底该如何教？本文就自己在课堂上引导学生自主学习、合作交流、探究创新的过程，结合《小石潭记》谈谈“朗读感知----疏通文意----理解主旨----欣赏评价----积累迁移”五步课堂基本教学模式。
一、导言激趣，朗读感知
通过谈话与学生拉进距离，复习学过的《黔之驴》，用柳宗元在任柳州刺史时写的名句“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”导入课文。通过配乐范读，了解句子的轻重缓急，教师范读，学生齐读、自由读，接力读，指名读，在读的过程中，针对学生出现情况，语音的轻重、停顿长短、节奏快慢等问题逐一校正。如学生把 “其岸势犬牙参互”，读成“其岸/势犬牙参互”，这种断句使文意出现偏差，对理解产生歧义，着重引导，让学生结合课文内容，对整篇文章的思想情感、结构章法、艺术特色等，有一个大致的了解，为后面的翻译理解，扫清了障碍，铺垫基础。
二、掌握字词，疏通文意
疏通文意采用“先学后教，当堂训练”的模式，以学生自学为主，借助工具书、课文注解，整理文言知识（实词、虚词、古今异义、文言句式等），合理运用自主学习，合作交流，建立学习小组，遇到不懂的字词由学习小组共同讨论，合作探究，创建宽松和谐的学习环境，最后小组解决不了的难字难句由师生共同来解决。
如本课采用下列四步疏通文意：
（1）读准字音
（4）文言句式
①坐潭上 （省略句：“坐”后省略了介词“于”）。
②近岸，卷石底以出 （倒装句：谓语前置，石底卷以出）。
三、合作探究，理解主旨
结合新课标要求“正确地把握语文教育的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力。”通过巧妙的问题设计，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感知课文思想内容。采用提问激发学生思考：（1）你觉得柳宗元笔下的小石潭怎么样？（很美，水清，石奇，境幽）。（2）它最突出的特点是什么（石奇）？学生在文中找出根据说理由，再根据学生讨论归纳小结，文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”，说明这个潭确实是个“石潭”。“如鸣配环”形容声音清亮，说明“石潭”的不一般，体会作者用移步换景法来写小石潭，处处以“石”字落笔；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠树附石而形成的优美姿态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，正面写鱼，侧面写水，动静结合；“凄神寒骨”不仅是石潭境地的凄清，不可久居，还含蓄地表达出了作者忧伤、悲凉的孤寂心境，进而引导学生理解本文的写法特点：以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料，抓住景物的特征，运用正面和侧面描写相结合，生动细致加以描画，寓情于景，情景交融，给人以身临其境的感觉。
四、鉴赏感悟，欣赏评价
《小石潭记》一文具有极高的艺术价值，作者通过“发现小石潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛”的写作顺序，表达整体感受，幽深冷寂，孤凄悲凉，让学生结合自己的亲身经历，理解文中的句子，体会文意，欣赏小石潭的特点清幽冷寂，感悟融情于景，借景抒情的艺术特色。感悟审美情趣，让学生体念家乡的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏的情景。让学生展开联想，描述自己亲眼见过的一泓碧波，纷纷发言。如一同学说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。” 说者兴致，听者有味，把清悠悠的潭水呈现在同学们的眼前，潭中的景物在心中荡漾，体会潭水清澈的特征。
五、积累知识，迁移思维
文言文知识积累是让学生从古诗文中了解古代人的生活情况、思想感情和审美情趣，丰富学生文化底蕴；同时积累字词含义、通假字、精彩语句、名篇佳作，为更好地阅读文言文打下基础，为我所用，活跃自己的思想和文笔，逐步扩展运用。如本课我根据板书引导学生当堂背诵全文，课后组织学生阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会写景散文的特点。然后让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和抒发自己的感受来加深理解，培养自己的迁移思维能力。
总之，五步课堂教学模式有利于调动学生的积极性，发挥主体作用；有利于积累文言文知识，语言材料，同时又发展了学生思维，培养了学习能力。使学生从厌学转化到会学，从会学转化为乐学，使古诗文课堂教学从传统单一的教学模式走向合作探究的创新学习。