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摘要：词汇是语言的三大要素之一，它是初中英语教学的重要组成部分，学生如果想学好英语，掌握大量的英语单词是关键。词汇是学好英语的基本，是“地基”。在教学过程中，教师可以利用多感官刺激、思维导图工具等多种手段增强学生的记忆能力，帮助学生积累更多的单词。
关键词：初中英语;词汇教学;重要性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
丰富的词汇量是学好英语的基础。但是，记单词、背单词同时也是英语学习中的一个大难题。对于非母语环境的中国学生而言，背英文单词难度相对较大，光靠死记硬背是无法学好英语的。因此，在教学的过程中，教师需要指导学生掌握科学的记忆方式，从而帮助学生记忆单词，学习英语。
一、初中英语词汇教学的重要性
词汇是英语学习的基础，它就像建起一座高楼的砖瓦一样，没有它，高楼就建不起来;同样的，没有词汇，语言就没法成立。学生如果不认识单词，就无法理解句意，而文章是由句子构成的，学生如果不理解句子的意思，何以明白整个文章的意思？词汇是理解文章大意的一个重要部分。再者，学生如果不识得单词，如何用语句清晰地表达自己的思想呢？由此看来，词汇是语言学习的基石，没有掌握好它，一切语言学习都将成为空谈。
二、增强学生学习词汇的兴趣
兴趣是最好的老师。学生如果没有兴趣去学习词汇的话，那么记忆单词的效果就会大大降低。而我们教师应该在词汇教学中多动脑筋，不要一味地让学生去机械单一地死记硬背单词，这样反而会使学生在枯燥的背记中丧失学习英语的兴趣。我们可以创设学生感兴趣的情境或是设计有趣的单词接龙比赛等，让学生在轻松愉快的环境中学习单词。这样也可以让学生渐渐重拾学好英语词汇的自信心。在英语单词教学中还有很多其他丰富多彩的活动。例如，我们可以用制作英语手抄报、海报、举办英语歌唱大赛、英语故事大赛等多种形式来激发学生的兴趣;可以多鼓励学生主动去关注日常生活中的英语，如地铁中的英语标志（no touching ，no smoking等）;还可以积极开展“英语角”活动，创设英语情境，让学生用英语交流，努力让学生爱上说英语，从而愿意积极主动地背记单词。
三、多感官刺激，引导学生记忆词汇
为了增强记忆，多数教师在进行词汇教学的时候，通常要求学生采用反复抄写单词的方式，但是大多数情况下收效甚微。没有达到预期效果的原因主要是一味地重复大量的抄写工作令学生失去对单词词意、结构探究的兴趣，同时也会增加学生的作业负担，进而引起学生对于英语学习的反感。传统的重复记忆法，都是单一地重复抄写、重复背诵的方式，有时候学生手在不停地抄写，脑子却处于放空状态;有时候嘴巴是在动的，但是脑子却记不住。如何在重复练习的情况下既不引起学生的反感情绪，又能提高学习效果，成为当前教师教学的一个探究方向。因此，在词汇教学过程中，教师需要调动学生多感官，提高学生的记忆能力。可在课堂教学中采用角色扮演的方式，学生扮演角色并在不说出名字的情况下用英文进行描述，学生则通过观察表演学生的表述及动作猜出名字。例如，一名学生A表演《哪吒闹海》里面的任务“哪吒”，另外一名学生B则通过简单的英文问题“what does he look like ？”来获取关键信息。学生A在回答的过程中会从脑海里面自动搜索关于表演任务的一些人物特点，并回答“he is a little boy.He has a round face .He can fly .He has two hot wheels .”。在回答的过程中，学生A表述“little boy ”提示人物的年纪小，“round face”说明学生的外貌同时用手指一下自己的脸，帮助学生B加强理解。同时在说道“he can fly ”的时候，学生A做一下飞的动作，“two hot wheels”在自己脚下比画两个圆圈，用简单的动作再一次提示所表述英语的意思。当学生表述完之后，教师再引导两名学生说一遍关键的词汇和动作，如“little boy”“round face”“fly”“two hot wheels”等，再一次增强学生的记忆能力。在学生表演的过程中，教师还可以通过动作提醒学生下一步的英文描述。如要介绍一个人的时候，教师可以指一下自己的头、眼睛、衣服等外表上的特征，让学生充分调动自己的想象力进行英语表示。通过小活动将学生的听觉、视觉都调动起来，再配合肢体动作和语言，能够提高学生的参与积极性。相比于传统的抄写、背诵记忆法，该教学方式也容易受到学生的欢迎。通过该记忆方式，今后再碰到类似于介绍某个人物、物品的时候，学生会想起人的年纪与性别“little boy”或者是“little girl”，想起“round face”或者“little face ”等词汇。
四、音乐记忆法，在快乐中学习
对于很多学生而言，背单词是一个痛苦的过程。背单词剥夺了学生的快乐。其实不然，背单词也可以用快乐的方式进行。音乐会给学生带来快乐，再加上音樂本身有旋律、节奏，能够让学生很快地记住单词。因此，教师在进行词汇教学的时候还可以通过音乐进行教学。较为常见的是朗朗上口的《字母歌》，帮助学生记忆26个字母。还可以让学生在课外学唱“twinkle，twinkle，little star”“mary had a little lemb”等英文儿歌，或者如果学生喜欢看美剧、电影的话，可以让学生学唱电视剧及电影的主题曲“what dream are made of”等。教师可在正式上课之前，组织学生一起唱英文歌，提高学生的学习积极性。教师还可以根据教学要求，将学生需要掌握的词汇套入学生耳熟能详的英文歌曲旋律中，让学生学唱。此外，学生在学习英文歌曲的过程中，能够学习到很多单词及简单的句子，同时也更能够满足学生的心理需求，在快乐中学习。相较于传统的教学方式，用音乐教学不仅能够帮助学生更好地记忆词汇，还能培养学生的创新思维。
结束语
词汇教学是教师教好英语的最基本职责，它一直贯穿我们教学的始终。我们在实际教学过程中要重视词汇的教学，运用科学合理的、灵活和有效的教学方法进行词汇教学，不断激发学生学习的兴趣，有效地保证词汇教学的质量和效果。
参考文献
[1]毛佳.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略探究[J].英语教师，2018，18（21）：70-71+77.
[2]张婉婉.建构主义学习理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
关键词：初中英语;词汇教学;重要性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
丰富的词汇量是学好英语的基础。但是，记单词、背单词同时也是英语学习中的一个大难题。对于非母语环境的中国学生而言，背英文单词难度相对较大，光靠死记硬背是无法学好英语的。因此，在教学的过程中，教师需要指导学生掌握科学的记忆方式，从而帮助学生记忆单词，学习英语。
一、初中英语词汇教学的重要性
词汇是英语学习的基础，它就像建起一座高楼的砖瓦一样，没有它，高楼就建不起来;同样的，没有词汇，语言就没法成立。学生如果不认识单词，就无法理解句意，而文章是由句子构成的，学生如果不理解句子的意思，何以明白整个文章的意思？词汇是理解文章大意的一个重要部分。再者，学生如果不识得单词，如何用语句清晰地表达自己的思想呢？由此看来，词汇是语言学习的基石，没有掌握好它，一切语言学习都将成为空谈。
二、增强学生学习词汇的兴趣
兴趣是最好的老师。学生如果没有兴趣去学习词汇的话，那么记忆单词的效果就会大大降低。而我们教师应该在词汇教学中多动脑筋，不要一味地让学生去机械单一地死记硬背单词，这样反而会使学生在枯燥的背记中丧失学习英语的兴趣。我们可以创设学生感兴趣的情境或是设计有趣的单词接龙比赛等，让学生在轻松愉快的环境中学习单词。这样也可以让学生渐渐重拾学好英语词汇的自信心。在英语单词教学中还有很多其他丰富多彩的活动。例如，我们可以用制作英语手抄报、海报、举办英语歌唱大赛、英语故事大赛等多种形式来激发学生的兴趣;可以多鼓励学生主动去关注日常生活中的英语，如地铁中的英语标志（no touching ，no smoking等）;还可以积极开展“英语角”活动，创设英语情境，让学生用英语交流，努力让学生爱上说英语，从而愿意积极主动地背记单词。
三、多感官刺激，引导学生记忆词汇
为了增强记忆，多数教师在进行词汇教学的时候，通常要求学生采用反复抄写单词的方式，但是大多数情况下收效甚微。没有达到预期效果的原因主要是一味地重复大量的抄写工作令学生失去对单词词意、结构探究的兴趣，同时也会增加学生的作业负担，进而引起学生对于英语学习的反感。传统的重复记忆法，都是单一地重复抄写、重复背诵的方式，有时候学生手在不停地抄写，脑子却处于放空状态;有时候嘴巴是在动的，但是脑子却记不住。如何在重复练习的情况下既不引起学生的反感情绪，又能提高学习效果，成为当前教师教学的一个探究方向。因此，在词汇教学过程中，教师需要调动学生多感官，提高学生的记忆能力。可在课堂教学中采用角色扮演的方式，学生扮演角色并在不说出名字的情况下用英文进行描述，学生则通过观察表演学生的表述及动作猜出名字。例如，一名学生A表演《哪吒闹海》里面的任务“哪吒”，另外一名学生B则通过简单的英文问题“what does he look like ？”来获取关键信息。学生A在回答的过程中会从脑海里面自动搜索关于表演任务的一些人物特点，并回答“he is a little boy.He has a round face .He can fly .He has two hot wheels .”。在回答的过程中，学生A表述“little boy ”提示人物的年纪小，“round face”说明学生的外貌同时用手指一下自己的脸，帮助学生B加强理解。同时在说道“he can fly ”的时候，学生A做一下飞的动作，“two hot wheels”在自己脚下比画两个圆圈，用简单的动作再一次提示所表述英语的意思。当学生表述完之后，教师再引导两名学生说一遍关键的词汇和动作，如“little boy”“round face”“fly”“two hot wheels”等，再一次增强学生的记忆能力。在学生表演的过程中，教师还可以通过动作提醒学生下一步的英文描述。如要介绍一个人的时候，教师可以指一下自己的头、眼睛、衣服等外表上的特征，让学生充分调动自己的想象力进行英语表示。通过小活动将学生的听觉、视觉都调动起来，再配合肢体动作和语言，能够提高学生的参与积极性。相比于传统的抄写、背诵记忆法，该教学方式也容易受到学生的欢迎。通过该记忆方式，今后再碰到类似于介绍某个人物、物品的时候，学生会想起人的年纪与性别“little boy”或者是“little girl”，想起“round face”或者“little face ”等词汇。
四、音乐记忆法，在快乐中学习
对于很多学生而言，背单词是一个痛苦的过程。背单词剥夺了学生的快乐。其实不然，背单词也可以用快乐的方式进行。音乐会给学生带来快乐，再加上音樂本身有旋律、节奏，能够让学生很快地记住单词。因此，教师在进行词汇教学的时候还可以通过音乐进行教学。较为常见的是朗朗上口的《字母歌》，帮助学生记忆26个字母。还可以让学生在课外学唱“twinkle，twinkle，little star”“mary had a little lemb”等英文儿歌，或者如果学生喜欢看美剧、电影的话，可以让学生学唱电视剧及电影的主题曲“what dream are made of”等。教师可在正式上课之前，组织学生一起唱英文歌，提高学生的学习积极性。教师还可以根据教学要求，将学生需要掌握的词汇套入学生耳熟能详的英文歌曲旋律中，让学生学唱。此外，学生在学习英文歌曲的过程中，能够学习到很多单词及简单的句子，同时也更能够满足学生的心理需求，在快乐中学习。相较于传统的教学方式，用音乐教学不仅能够帮助学生更好地记忆词汇，还能培养学生的创新思维。
结束语
词汇教学是教师教好英语的最基本职责，它一直贯穿我们教学的始终。我们在实际教学过程中要重视词汇的教学，运用科学合理的、灵活和有效的教学方法进行词汇教学，不断激发学生学习的兴趣，有效地保证词汇教学的质量和效果。
参考文献
[1]毛佳.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略探究[J].英语教师，2018，18（21）：70-71+77.
[2]张婉婉.建构主义学习理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.