摘 要：信息化教学能力作为教师教学能力的重要组成部分，直接影响着教师专业发展和基础教育质量的提升。本文在回顾目前国内外信息化教学能力内涵及其价值研究的基础上，比较了世界各国教师信息化教学能力发展项目，提出了职前教师信息化教学能力的发展策略，即更新观念、强化实践、榜样示范、加强培训，以期促进职前教师教育课程的改革，提升教师的培养质量。
　　关键词：职前教师；信息化教学；能力培养
　　随着“互联网 ”时代的不断深入发展，现代教育教学方式产生了翻天覆地的变化，这对教师的教学理念和教学技能的要求都发生了变化，教师的角色定位也随之产生变化。
　　一、 信息化教学能力
　　随着教育信息化的不断深入发展，国内有越来越多的专家学者开始关注教师能力问题，对教师信息化教学能力的探讨逐年增多。2003年，华东师范大学的胡小勇和祝智庭最早提出了“信息化教学能力”这一概念，他们认为信息化教学能力是新形态下教师职业的核心素养，是各种能力要素综合提升的结晶体，由现代教育理念与方法、传统素养和信息素养三部分组成。
　　关于“信息化教学能力”的定义，国内外学者众说纷坛。在综合前人研究的基础上，本文认为教师信息化教学能力是指在课堂教学中熟练使用教学法知识以及信息技术，并能够将其和学科知识有效整合以解决实际教学问题的能力。
　　二、 国外信息化教学能力保障机制
　　运用信息技术来提升教学效果的能力是目前教师专业发展领域的热点话题，为有效提高教师的信息化教学能力，世界各国在教育信息化的历史进程中，都制定了各具特色的政策保障机制和国家能力标准，美国、英国、新加坡、韩国等是其中比较有代表性的国家（具体见表格1）。
　　从上述各具特色的国家标准和培训机制可以看出，世界范围内都已经高度重视职前教师信息化教学能力的培养和提升，并就该问题从理论与实践相结合的角度展开研究，这也为其他国家的职前教师信息化教学能力培养提供了借鉴与参考。
　　三、 职前教师信息化教学能力发展策略
　　（一） 更新观念：“互联网 ”时代下，教师需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。在职前教师的培训过程中，应注重强化培训对象的信息意识，从全新的视角出发，提高职前教师的教育信息化观念，从而为信息化教学能力的培养奠定基础。
　　（二） 强化实践：教育实习是职前教师教学技能培养的重要环节，理论课与实践课的及时衔接有利于避免理论与实践的脱节。为此，建议高等师范院校加强落实关于职前教师教育实践的相关规定，积极探索教育实习的开展方式，强化各类教育实践环节的实施。
　　（三） 榜样示范：有学者研究得出，实习指导教师的教育技术信念会对师范类实习生产生“灯塔”效应，间接作用于师范生信息化教学能力的发展。职前教师在发展自身的信息化教育能力的过程中，可以通过各种交流平台积极地与国内外的同行进行学术探讨与交流，观摩优秀课例，加快自身能力的发展。此外，高師院校应鼓励课堂上信息化教学的展开，构建教研共同体，发挥榜样教师的示范作用。
　　（四） 加强培训：职前教师的信息技术教学能力培训应该建立一个稳定的体系，每一位新教师都必须通过信息化教学能力培训。同时，由于信息化教学是一个发展迅速的领域，理论知识和实践经验都不是固定的，所以对于职前教师校本培训内容的安排应根据最前沿的信息化教学理论不断更新，避免一套内容保持不变。此外，职前教师不同阶段的信息化教学能力培养差异也应该得到重视。
　　四、 结语
　　新一轮的基础教育课程改革大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，职前教师作为未来教师队伍的后备力量，提升其信息化教学能力势在必行，这不仅是职前教师教育的重要组成部分，也是信息化时代教师专业发展的必然要求。因此，教育部门和高师院校都应重视职前教师信息化教学能力的培养，构建科学合理的课程体系，创新培养模式，为教育改革打造一支高素质的信息化师资队伍。
　　参考文献：
　　[1]胡小勇，祝智庭.信息化视野中的教师教育[J].中国电化教育，2003（6）：25-27.
　　[2]王卫军.信息化教学能力：挑战信息化社会的教师[J].现代远距离教育，2012（2）：45-53.
　　[3]杜玉霞.基于“互联网 ”的中小学教师信息化教学能力提升研究[J].中国电化教育，2017（08）：86-92.
　　[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].
　　作者简介：
　　徐放，浙江省金华市，浙江师范大学。