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摘 要：教师为学生进行的课文讲解活动，乃是帮助学生实现对课文内容的理解和领会，而教师所组织学生进行的课文朗读活动，则能够使学生在从事此种学习活动的过程当中感受到课文的文字之美以及意境之美，这种学习体会是教师课文讲解活动所无法给予的。本文将主要讨论如何培养小学语文教学中学生朗读能力。
关键词：小学语文;朗读能力;培养
语文课程作为基础教育阶段的主干课程，肩负着学生语言能力培养与人文素养发展的双重任务，而朗读教学则是推动教学任务高效完成的重要保障。然而，就当前的朗读教学现状而言，情形并不容乐观，不少学生朗读能力较为低下，难以准确、流利、有感情的朗读课文，这不仅制约了学生对课文内容与主题情感的理解，对学生语言能力的发展也起到了负面影响。如何有效培养学生的朗读能力，已经成为小学语文，特别是小学低年级语文教学中的主要任务之一。
一、小学语文教学中朗读现状及存在的主要问题
（一）朗读的时间不够
一篇文章的学习，可能只会出现在导入新课的环节朗读一遍课文，更多地学习过程是由老师提问引导，在朗读的过程中也会出现重视朗读形式而忽略了朗读的效果的情况。朗读时间不够，更多的时候，学生把朗读只看作是一个任务，照本宣科地读，朗读的效率也无法保证和提高。
（二）学生朗读的兴趣不高
语文课堂中的朗读大多变成了任务。通过朗读熟悉课文，却忽略了朗读过程中对文章的情感体验。而固定的朗读模式：齐读、分组读。无法激起小学生的朗读兴趣。另外，缺乏兴趣朗读和课外朗读，使小学生无法积极地参与到语文教学朗读活动中。
（三）学生朗读对象单一
学生在朗读训练上，缺少朗读兴趣与朗读条件。朗读的内容多针对于教材中的课文，只是课堂上短时间的朗读训练，是无法很好地帮助以及培养小学生更好地理解与感受文章的内容思想。
（四）教师易忽略朗读教学的重要性
朗读作为小学语文教学中的重要环节，担负着文章基础词汇的理解，文章中心思想的体会的重任。但在教学过程中，教师往往忽略了朗读能力模块的训练。对于文章的理解，大多的教师依靠分析，回答问题等方式来让学生理解文章。却忽略了朗读过程中对文章的体会的作用，对于朗读多是注重朗读模式，而忽略了朗读实际应该起到的作用。
二、小学语文教学中朗读能力的培养策略
（一）科学安排课文朗读目标，组织学生进行层次性阅读
从小学生这一群体的特点来看，其表现为显著的个体差异性，这种差异性具体表现为不同小学生在认知水平方面存在差别，因此，小学语文教师在结合课文内容为班级学生安排朗读活动之前，必须充分考虑到班级学生在认知水平方面的差别，进而据此作为科学安排课文朗读目标的依据，以便能够确保班级学生真正可以通过课文朗读活动实现语文素养的提高。在安排课文朗读目标时，小学语文教师应当把握好这几个要点：（1）把握好生字和词组的读音，让学生能够顺畅地对课文进行朗读;（2）确保学生能够在通顺朗读课文内容的同时，可以实现对课文所传递出的思想情感的准确把握;（3）让学生能够在朗读过程当中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生涩地朗读课文;（4）让学生通过朗读活动能够实现对课文当中名言警句的记忆和积累，为后续的写作储备素材。除此之外，小学语文教师在每次课上组织学生对课文内容进行朗读之前，应当先行为班级学生进行导读，以便避免学生在朗读过程当中发生不必要的错误。同时，小学语文教师应当为班级学生安排不同层次的朗读学习任务，以便使学生能够从中获得语文素养的提高。如我在带领学生学习《虎门销烟》这篇文章时，便为学生安排了不同层次的朗读任务，让学生不但领会了课文所表达出的思想内涵，更实现了对学生的爱国主义教育。
（二）改变传统语文朗读教学模式，提高朗读教学实效性
传统语文朗读教学方式严重缺乏科学性，这会导致传统语文朗读教学无法发挥其特性，朗读教学的教学实效性大大降低，这就要求我们改变传统的朗读教学模式，提高小学语文朗读教学的实效性。提高朗读教学实效性首先需要的是广大小学语文教师转变教学方式，为学生创造良好的朗读环境。朗读并不像其他的阅读方式，朗读的效率和热情常常受到环境的影响，教师能够帮助学生创建良好的朗读氛围，是帮助学生提高朗读能力最基础的一步。其次，教师还应当选择合理的朗读内容，这就需要教师科学选择朗读范文。教师选择的朗读范文既要能满足学生需求，又不超出学生的能力接受范围。此外，教师为学生选择的范文还应该广泛涉猎各个领域，满足学生知识储备的需要。
（三）明确朗读教学目标，为学生提供理论支持
毫无疑问，小学语文朗读教学的目标不应该限制学生的朗读方向和内容，教师在朗读教学中更应该发挥提供理论支持的目的。广大小学教师在进行朗读教学的过程中应当牢记自己提供理论服务的作用，在日常的朗读教学中扮演引导者和服务者的角色。在朗读内容的选择上，教师应该选择更符合学生特点的朗读范文。在学生的朗读过程中，教师应积极为学生答疑解难，这样教师的教学目标也就明确了。
朗读是学生语文素养积累的过程。朗读作为教学过程中重要的环节，对于学生理解课文内容、感受中心思想、积累文学素养有着非常重要的作用。所以，在教学的过程中，我们不可以忽视朗读教学的作用。从多角度入手，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，要真正把朗读作为提高语文素养的一种途径。
三、结语
综上所述，朗读可以充分满足学生语文学习的需要，帮助学生掌握语文学习的核心素养。朗读学习能够培养学生的阅读能力，增强学生理解能力和知识储备。理解能力是语文学习的基础，文学并非简单的语言罗列，字里行间体现的作者的情感和价值追求才是文学作品的核心价值。新课标要求朗读教学更具实效性，朗读教学在新时代下应当利用更加科学合理的教学模式，帮助提高国内的语文教学水平。
参考文献
[1] 杨袖梅.小学语文经典朗读教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2020（02）：55-56.
[2] 方媛，史君.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].中国农村教育，2019（35）：85-86.
[3] 芮雯.新媒体技术助力小学语文朗读教学[J].课程教育研究，2019（52）：101.
[4] 竇文娟.多媒体技术在小学语文教学中的应用研究[J].名师在线，2019（35）：94-95.
关键词：小学语文;朗读能力;培养
语文课程作为基础教育阶段的主干课程，肩负着学生语言能力培养与人文素养发展的双重任务，而朗读教学则是推动教学任务高效完成的重要保障。然而，就当前的朗读教学现状而言，情形并不容乐观，不少学生朗读能力较为低下，难以准确、流利、有感情的朗读课文，这不仅制约了学生对课文内容与主题情感的理解，对学生语言能力的发展也起到了负面影响。如何有效培养学生的朗读能力，已经成为小学语文，特别是小学低年级语文教学中的主要任务之一。
一、小学语文教学中朗读现状及存在的主要问题
（一）朗读的时间不够
一篇文章的学习，可能只会出现在导入新课的环节朗读一遍课文，更多地学习过程是由老师提问引导，在朗读的过程中也会出现重视朗读形式而忽略了朗读的效果的情况。朗读时间不够，更多的时候，学生把朗读只看作是一个任务，照本宣科地读，朗读的效率也无法保证和提高。
（二）学生朗读的兴趣不高
语文课堂中的朗读大多变成了任务。通过朗读熟悉课文，却忽略了朗读过程中对文章的情感体验。而固定的朗读模式：齐读、分组读。无法激起小学生的朗读兴趣。另外，缺乏兴趣朗读和课外朗读，使小学生无法积极地参与到语文教学朗读活动中。
（三）学生朗读对象单一
学生在朗读训练上，缺少朗读兴趣与朗读条件。朗读的内容多针对于教材中的课文，只是课堂上短时间的朗读训练，是无法很好地帮助以及培养小学生更好地理解与感受文章的内容思想。
（四）教师易忽略朗读教学的重要性
朗读作为小学语文教学中的重要环节，担负着文章基础词汇的理解，文章中心思想的体会的重任。但在教学过程中，教师往往忽略了朗读能力模块的训练。对于文章的理解，大多的教师依靠分析，回答问题等方式来让学生理解文章。却忽略了朗读过程中对文章的体会的作用，对于朗读多是注重朗读模式，而忽略了朗读实际应该起到的作用。
二、小学语文教学中朗读能力的培养策略
（一）科学安排课文朗读目标，组织学生进行层次性阅读
从小学生这一群体的特点来看，其表现为显著的个体差异性，这种差异性具体表现为不同小学生在认知水平方面存在差别，因此，小学语文教师在结合课文内容为班级学生安排朗读活动之前，必须充分考虑到班级学生在认知水平方面的差别，进而据此作为科学安排课文朗读目标的依据，以便能够确保班级学生真正可以通过课文朗读活动实现语文素养的提高。在安排课文朗读目标时，小学语文教师应当把握好这几个要点：（1）把握好生字和词组的读音，让学生能够顺畅地对课文进行朗读;（2）确保学生能够在通顺朗读课文内容的同时，可以实现对课文所传递出的思想情感的准确把握;（3）让学生能够在朗读过程当中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生涩地朗读课文;（4）让学生通过朗读活动能够实现对课文当中名言警句的记忆和积累，为后续的写作储备素材。除此之外，小学语文教师在每次课上组织学生对课文内容进行朗读之前，应当先行为班级学生进行导读，以便避免学生在朗读过程当中发生不必要的错误。同时，小学语文教师应当为班级学生安排不同层次的朗读学习任务，以便使学生能够从中获得语文素养的提高。如我在带领学生学习《虎门销烟》这篇文章时，便为学生安排了不同层次的朗读任务，让学生不但领会了课文所表达出的思想内涵，更实现了对学生的爱国主义教育。
（二）改变传统语文朗读教学模式，提高朗读教学实效性
传统语文朗读教学方式严重缺乏科学性，这会导致传统语文朗读教学无法发挥其特性，朗读教学的教学实效性大大降低，这就要求我们改变传统的朗读教学模式，提高小学语文朗读教学的实效性。提高朗读教学实效性首先需要的是广大小学语文教师转变教学方式，为学生创造良好的朗读环境。朗读并不像其他的阅读方式，朗读的效率和热情常常受到环境的影响，教师能够帮助学生创建良好的朗读氛围，是帮助学生提高朗读能力最基础的一步。其次，教师还应当选择合理的朗读内容，这就需要教师科学选择朗读范文。教师选择的朗读范文既要能满足学生需求，又不超出学生的能力接受范围。此外，教师为学生选择的范文还应该广泛涉猎各个领域，满足学生知识储备的需要。
（三）明确朗读教学目标，为学生提供理论支持
毫无疑问，小学语文朗读教学的目标不应该限制学生的朗读方向和内容，教师在朗读教学中更应该发挥提供理论支持的目的。广大小学教师在进行朗读教学的过程中应当牢记自己提供理论服务的作用，在日常的朗读教学中扮演引导者和服务者的角色。在朗读内容的选择上，教师应该选择更符合学生特点的朗读范文。在学生的朗读过程中，教师应积极为学生答疑解难，这样教师的教学目标也就明确了。
朗读是学生语文素养积累的过程。朗读作为教学过程中重要的环节，对于学生理解课文内容、感受中心思想、积累文学素养有着非常重要的作用。所以，在教学的过程中，我们不可以忽视朗读教学的作用。从多角度入手，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，要真正把朗读作为提高语文素养的一种途径。
三、结语
综上所述，朗读可以充分满足学生语文学习的需要，帮助学生掌握语文学习的核心素养。朗读学习能够培养学生的阅读能力，增强学生理解能力和知识储备。理解能力是语文学习的基础，文学并非简单的语言罗列，字里行间体现的作者的情感和价值追求才是文学作品的核心价值。新课标要求朗读教学更具实效性，朗读教学在新时代下应当利用更加科学合理的教学模式，帮助提高国内的语文教学水平。
参考文献
[1] 杨袖梅.小学语文经典朗读教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2020（02）：55-56.
[2] 方媛，史君.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].中国农村教育，2019（35）：85-86.
[3] 芮雯.新媒体技术助力小学语文朗读教学[J].课程教育研究，2019（52）：101.
[4] 竇文娟.多媒体技术在小学语文教学中的应用研究[J].名师在线，2019（35）：94-95.