摘要：随着高中教学改革的深入发展，高中数学教学作为一门基础学科教学，受到前所未有的关注。其中更加注重学生学习的兴趣建立，这是教学开展的基础和前提。
　　關键词：高中数学；主体性；氛围；信心
　　近几年，高中数学的教学受到新课改的影响，更加关注学生学习的兴趣建立，兴趣是激发学生主动参与数学学习的内在动力，是学生学好数学的基本保障，如果只是片面要求学生必须学习数学，而不关注学生自身兴趣的发展与建立，那么数学教学会很困难，甚至还会经历更多曲折，延误教学进度，导致整体教学的滞后。而众所周知，兴趣是引导学生学习的第一位导师，有了兴趣的支撑，学生在遇到学习困难的时候就会迎难而上，而不是直接产生放弃的心理。所以教师要注意在高中阶段就帮助学生建立兴趣，并充分利用一切教学手段促进兴趣的深入发展。以下我结合自身的教学经验和教学总结谈一下如何切实建立学生的学习兴趣。
　　首先，开展兴趣教学要从建立学生的主体性开始。学生的主体性是学生主体意识的觉醒，具备自我发现、思考、解决问题的能力，在学习的过程中积极主动地进行数学的学习。在教师提出问题之后自觉进行思考讨论，独立解决一些力所能及的问题，这是学生主体性发展的重要标志，也是学生形成兴趣的基础。虽然高中阶段的学生已经对自己主体意识有所觉醒，并且有发展自身主体能力的需求，但是高中数学教学内容繁多，教学进度快，很多教师都忽视学生的主体性发展，导致学生内在需求没有得到满足，所以就产生厌烦的情绪，甚至有的学生还会有意或者无意排斥数学的学习，导致兴趣建立没有基础。那么教师如何帮助学生建立主体性，以此激发学生的兴趣呢？
　　第一，教师转变教学方式，尊重学生的中心地位，以学生的现实发展和接受能力为教学依据，展开教学过程，就是让学生发觉自己的中心地位。例如，在学习集合的交集和并集的时候，实际上这是高中数学知识最基础也是最常见且比较简单的内容，但是这是高一的教学内容，这个时候学生刚从初中步入高中，如果教师不顾及学生的学习基础和预设就按照自己的主观意愿开展教学，教学进度快，且没有及时了解学生的学习情况，那就会导致很多学生在一开始就因为思维无法及时转变，并且没有及时适应高中数学的学习而落下数学，导致从一开始就丧失数学学习的主动性，而产生恐惧心理。所以教师可以在课堂上放慢教学进度，设置形象的问题来激发学生的思考，让他们自觉理解交集和并集之间的区别，这样学生自主理解知识，会建立其主体性，而兴趣也就随之发展。
　　第二，主体性的建立还需要教师开展不同的课形式，就是让学生到讲台上来做题，有的时候教师在讲课的时候不需要全部讲解透彻，而只需要点拨式讲课，留一点空间让学生去思考解决，这样学生对于自己的主体发展会有所意识，在接下来的学习中就是更加自觉主动。例如，教师在讲坐标轴上以1为半径的圆来对四个象限进行计算，教师可以先讲一下第一象限的推理，然后找三位同学到讲台上进行推理，这样学生的主体能力得到训练，而也意识到自己的解题能力，并不是需要教师才能进行学习，循序渐进，学生的主动学习兴趣得到提升。由此可见，多样的教学形式可以令学生耳目一新，甚至更加具有参与的兴趣。
　　其次，通过课堂氛围以及数学学习氛围的营造来激发学生的兴趣。高中阶段，学生的很多方面都处于建构的阶段，学生的兴趣发展也是如此，他们很容易受到身边环境以及同学和教师的影响，所以教师和学校通过数学学习氛围的营造来带动学生的兴趣是比较有效的办法。
　　第一，教师在课堂教学中通过自身的语言、表情、动作等来带动学生的兴趣也就是教师要不断提升自身的教学技能，丰富课堂教学形式和语言，来激发学生的想象力，同时为学生营造生动的教学情境，带动兴趣的发展。第二，氛围的营造还需要教师通过数学课堂的完善来实现，高中阶段学生接触到的一些数学知识实际上和我们的生活关系密切，甚至有很多的数学问题就会在生活中遇到，而且可以用数学理论来解决生活中的一些事件，这是学生很感兴趣的，而教师在讲课的时候穿插进去这样的情境背景，来营造真实的教学氛围。例如，在学习利用抛物线来求最大值或者最小值的时候，在涉及到投入与产值之间的关系的时候经常遇到，而这在生活中也有很多例子，教师结合生活实际来帮助学生建立学习兴趣。第三，学校进行特定的数学学习氛围营造，这是开展数学课堂教学的重要背景。例如，学校定期开展数学知识竞赛或者班级之间进行数学合作与竞争，调动班级的积极性，使每一位学生都能收到感染而产生学习兴趣。总之，利用氛围来帮助学生建立兴趣实际上还是需要依靠学生主体，教师在一旁进行引导和激发。
　　再者，帮助学生建立信心来激发学生的数学学习兴趣。信心的建立是学生对自己产生认可，对自己的数学学习具有成就感之后逐步愿意主动去参与数学学习过程，自觉探究一些力所能及的问题，之后不断获得提升。而信心是兴趣产生的有利因素。
　　第一，开展积极多样的评价，帮助学生建立信心，对自己的数学学习产生认可。高中时期学生的对于教师的评价很在意，一方面他们不具备独立自我开展评价的能力，另一方面他们依赖于教师的评价在形成自我认知，所以教师要在评价学生的时候以鼓励和肯定为主，而不是在众多人面前否定学生，或者批评学生，尤其是高中时期学生学习浮动比较大，教师不能因为学生一次考试或者某一阶段表现不好就当众批评，这样会对学生的自信心建立产生阻碍，甚至导致学生产生逆反心理或者自我否定，不利于其兴趣的发展。第二，评价形式必须要多样，也就是如何表达对学生的肯定或者认可，教师充分利用批作业的机会，在学生的作业本上写评语，这样既方便师生之间沟通，又方便教师开展评价，表达对学生的赞扬。教师还可以在课堂上通过语言表扬、眼神交流和表情等来对学生的进行即时评价，实现每个学生都能被关注到的要求，从而每位学生的兴趣都能有所发展。
　　通过以上几点的简要论述，我们发现高中数学的兴趣教学要围绕学生的中心地位开展，注重学生综合发展，在自我认可的基础上教师激发学生的兴趣，为今后的数学学习奠定坚实的基础。