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摘 要：提高地理课堂教学的有效性，是教学中一直备受关注的重要问题，也是教育工作者不懈的追求。随着教育教学改革的深入，课堂的听课效率成为高效课堂的一个重要指标，教师在课堂上充分发挥学生的主体性，让学生之间、师生之间进行良好的互动与交流，让学生学习更轻松，更精彩，这是实现高效课堂的关键。下面我就对地理教学，如何实现有效教学谈谈自己的看法。
关键词：新课程改革；初中地理；开放式；有效性
一、 树立新课程理念，激发学习的兴趣
能让学生主动地学习，是上好一堂好课的最高境界，这也是构建高效课堂的前提。教育心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，学生若对地理知识充满好奇心，那么他们就能主动、积极地学习，并以最有效的方法掌握必要的基础知识。因此，教学中，教师要善于设置情景问题，设法激趣，以激发学生求知的欲望，实现地理教学高效的课堂。
（一） 设置问题情境，激发学生学习的兴趣。
教学实践中，可以经常发现学生走神，“思维缺席”，听课不闻不动，究其原因是教师上课单调、乏味。因此，设置情境问题，从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中的地理问题入手，激发他们的认知需求，产生强烈的求知欲望。让学生感受到学习地理不仅有用，而且内容十分有趣，它能带给同学们开阔的生活视野和实用的生活技能，因此，课堂学习气氛活跃，学生学习热情饱满。
例如：在《多民族的大家庭》一节教学中，可以课前分成几个学习小组，让每一个小组准备一套人民币（假币也可以），上课时，让学生找出“人民币上有几种民族的文字？人民币背面有什么旅游景点？”这样既激发了学生的学习兴趣，使学生了解到生活中的地理知识；又如在上《美国》这节时，可以从“刚刚离任的第一任非洲裔黑人总统叫什么？”来揭示美国种族歧视，这一提问不仅可以激起学生的求知欲，也由此让学生产生了浓厚的学习兴趣。
（二） 设计趣味问题，培养探究精神。
问题设计要有趣味性，乏味的问题，往往会把学生学习新知识热情打消掉，学习兴趣全无，有趣的问题可以培养学生的探究精神，激发学生解题思维敏捷性。因此，教师要认真钻研教材，把握好教材的度，设计具体有趣的问题来激发学生学习的兴趣，营造一种轻松氛围，使他们能够主动去探究。例如《辽阔的疆域》一课中，地理位置的优越性是本节的重点也是难点。如果教师照书宣科地问：“①我国位于哪块大陆，哪个大洲？②邻哪个大洋？③位于哪个半球？④大部分领土位于哪个温度带？有没有热带和寒带？⑤这样的地理位置有什么优越性呢？”学生在课本上找到这些问题的答案，但学生不一定能够理解，对于这些知识更不会深刻。因此，教学中教师可以设计活动，以组为单位，讨论这些问题，讨论结束后，小组代表发言，其他小组成员加以补充。然后，教师再小结；我们国家大部分在温带，小部分在热带，没有寒带，南北跨纬度大，使得我国气候复杂多样，世界上几乎所有的动物和植物在我国都可以找到生存的场所，为发展多种农业经济提供了有利条件。海陆位置是东临太平洋，西接中亚，可通往西亚、欧洲，是个海陆兼备的国家，这为国家主席习近平提出共建 “一带一路”提供了依据。教学中，为了能让全体同学积极参与小组活动，提高其教学有效性，教师在对探究问题或任务的设计，尽可能贴近学生的生活实际。活动过程中多创造“思维性讨论”的气氛，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
（三） 问题开放，培养学生发散性思维。
新课程改革一直强调培养学生自主学习的能力、探究能力和思维能力，于是各个学科的考试开始有了开放性的试题，这个可以考查学生发散性思维，因此，中考命题趋势是既要能体现区域文化的特色，又能融入新课程理念，所以在地理课堂教学中，应注重设置问题开放性，促进学生更深层地思考所学的知识，培养学生的发散性思维、创新性思维能力和解释一些简单地理现象，开发学生思路，激发学生的潜能。
例如：在中国地理《北京》一节中，教材设计了一个活动，以故宫为例了解北京名胜古迹的保护。“活动”中的保护建议具有开放性，教师可以联系福建土楼，让学生通过讨论懂得保护名胜古迹的意义。
二、 启发学生、自主思考
传统的教学理念，教师都侧重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深层次的质疑和探究性教学，学生也缺乏学习的主动性和积极性，因此，教师在教学中要善于点拨与启发，点燃学生这个主体求知的渴望和学习热情。比如，七（上）地理“海陆的变迁”中，可通过学生阅读《偶然的发现伟大的假说》，启发学生思考魏格纳“大陆漂移假说”是怎样产生的，它的价值在哪儿？还有其他学说能解释今天的海陆分布的现状吗？又如在教授《黄土高原》一节中，教材的“活动”让学生举例说明富有特色的民风民俗与当地的自然环境的关系，可以联系党和国家领导人习近平，当年知青下乡来到黄土高原的梁家河村住窑洞，吃窝窝头的情景，体会“一方水土养一方人”的深刻内涵，窑洞与信天游与黄土维活动掌握了，因此，启发引导学生，寻找问题创新的切入口，有既利于知识深化，又有利于发展学生的探究能力。
三、 恰当运用激励性评价，构建高效课堂
农村学校，学习和养成习惯都不好，差生面广，厌学情绪浓，就地理小学科而言，问题更为严重，学生基础差，不少学生连基本地理常识都没有，所以激励学生，调动学生学习地理的兴趣尤为重要。新课标提倡激励性评价，注重情感体验，因此教师评价方式应多种多样的，除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要通过注意观察学生讨论、实地观测、调查、制作学具、探究、课堂中的答问等活动中的表现来评价学生的学习。对于学生的学习，无论过程、方法还是成绩都要以客观的态度去看待，做得好的要及时肯定表扬，指出继续前进的方向；做得不好的及时指出，引导他改进，明确努力的方向。
总之，地理的高效课堂教学方法有很多，教师可以根据自身特点、学生年龄特征、课程设置和地理教改的进展来调整自己的教学，使自己的教育教学的方式、方法常教常新，课堂教学的高效性不断提高。
参考文献：
[1] 孔祥发.初中地理新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.
[2] 苏霍姆林斯基著，肖勇译.教育的艺术[M].湖南教育出版社，1983.
[3] 陸希舜.中学地理教学法[M].华东师范大学出版社，1992.
关键词：新课程改革；初中地理；开放式；有效性
一、 树立新课程理念，激发学习的兴趣
能让学生主动地学习，是上好一堂好课的最高境界，这也是构建高效课堂的前提。教育心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，学生若对地理知识充满好奇心，那么他们就能主动、积极地学习，并以最有效的方法掌握必要的基础知识。因此，教学中，教师要善于设置情景问题，设法激趣，以激发学生求知的欲望，实现地理教学高效的课堂。
（一） 设置问题情境，激发学生学习的兴趣。
教学实践中，可以经常发现学生走神，“思维缺席”，听课不闻不动，究其原因是教师上课单调、乏味。因此，设置情境问题，从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中的地理问题入手，激发他们的认知需求，产生强烈的求知欲望。让学生感受到学习地理不仅有用，而且内容十分有趣，它能带给同学们开阔的生活视野和实用的生活技能，因此，课堂学习气氛活跃，学生学习热情饱满。
例如：在《多民族的大家庭》一节教学中，可以课前分成几个学习小组，让每一个小组准备一套人民币（假币也可以），上课时，让学生找出“人民币上有几种民族的文字？人民币背面有什么旅游景点？”这样既激发了学生的学习兴趣，使学生了解到生活中的地理知识；又如在上《美国》这节时，可以从“刚刚离任的第一任非洲裔黑人总统叫什么？”来揭示美国种族歧视，这一提问不仅可以激起学生的求知欲，也由此让学生产生了浓厚的学习兴趣。
（二） 设计趣味问题，培养探究精神。
问题设计要有趣味性，乏味的问题，往往会把学生学习新知识热情打消掉，学习兴趣全无，有趣的问题可以培养学生的探究精神，激发学生解题思维敏捷性。因此，教师要认真钻研教材，把握好教材的度，设计具体有趣的问题来激发学生学习的兴趣，营造一种轻松氛围，使他们能够主动去探究。例如《辽阔的疆域》一课中，地理位置的优越性是本节的重点也是难点。如果教师照书宣科地问：“①我国位于哪块大陆，哪个大洲？②邻哪个大洋？③位于哪个半球？④大部分领土位于哪个温度带？有没有热带和寒带？⑤这样的地理位置有什么优越性呢？”学生在课本上找到这些问题的答案，但学生不一定能够理解，对于这些知识更不会深刻。因此，教学中教师可以设计活动，以组为单位，讨论这些问题，讨论结束后，小组代表发言，其他小组成员加以补充。然后，教师再小结；我们国家大部分在温带，小部分在热带，没有寒带，南北跨纬度大，使得我国气候复杂多样，世界上几乎所有的动物和植物在我国都可以找到生存的场所，为发展多种农业经济提供了有利条件。海陆位置是东临太平洋，西接中亚，可通往西亚、欧洲，是个海陆兼备的国家，这为国家主席习近平提出共建 “一带一路”提供了依据。教学中，为了能让全体同学积极参与小组活动，提高其教学有效性，教师在对探究问题或任务的设计，尽可能贴近学生的生活实际。活动过程中多创造“思维性讨论”的气氛，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
（三） 问题开放，培养学生发散性思维。
新课程改革一直强调培养学生自主学习的能力、探究能力和思维能力，于是各个学科的考试开始有了开放性的试题，这个可以考查学生发散性思维，因此，中考命题趋势是既要能体现区域文化的特色，又能融入新课程理念，所以在地理课堂教学中，应注重设置问题开放性，促进学生更深层地思考所学的知识，培养学生的发散性思维、创新性思维能力和解释一些简单地理现象，开发学生思路，激发学生的潜能。
例如：在中国地理《北京》一节中，教材设计了一个活动，以故宫为例了解北京名胜古迹的保护。“活动”中的保护建议具有开放性，教师可以联系福建土楼，让学生通过讨论懂得保护名胜古迹的意义。
二、 启发学生、自主思考
传统的教学理念，教师都侧重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深层次的质疑和探究性教学，学生也缺乏学习的主动性和积极性，因此，教师在教学中要善于点拨与启发，点燃学生这个主体求知的渴望和学习热情。比如，七（上）地理“海陆的变迁”中，可通过学生阅读《偶然的发现伟大的假说》，启发学生思考魏格纳“大陆漂移假说”是怎样产生的，它的价值在哪儿？还有其他学说能解释今天的海陆分布的现状吗？又如在教授《黄土高原》一节中，教材的“活动”让学生举例说明富有特色的民风民俗与当地的自然环境的关系，可以联系党和国家领导人习近平，当年知青下乡来到黄土高原的梁家河村住窑洞，吃窝窝头的情景，体会“一方水土养一方人”的深刻内涵，窑洞与信天游与黄土维活动掌握了，因此，启发引导学生，寻找问题创新的切入口，有既利于知识深化，又有利于发展学生的探究能力。
三、 恰当运用激励性评价，构建高效课堂
农村学校，学习和养成习惯都不好，差生面广，厌学情绪浓，就地理小学科而言，问题更为严重，学生基础差，不少学生连基本地理常识都没有，所以激励学生，调动学生学习地理的兴趣尤为重要。新课标提倡激励性评价，注重情感体验，因此教师评价方式应多种多样的，除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要通过注意观察学生讨论、实地观测、调查、制作学具、探究、课堂中的答问等活动中的表现来评价学生的学习。对于学生的学习，无论过程、方法还是成绩都要以客观的态度去看待，做得好的要及时肯定表扬，指出继续前进的方向；做得不好的及时指出，引导他改进，明确努力的方向。
总之，地理的高效课堂教学方法有很多，教师可以根据自身特点、学生年龄特征、课程设置和地理教改的进展来调整自己的教学，使自己的教育教学的方式、方法常教常新，课堂教学的高效性不断提高。
参考文献：
[1] 孔祥发.初中地理新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.
[2] 苏霍姆林斯基著，肖勇译.教育的艺术[M].湖南教育出版社，1983.
[3] 陸希舜.中学地理教学法[M].华东师范大学出版社，1992.