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【关键词】写话练习；自由选择；学生个性
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0065-02
学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。写话学习，亦是如此。然而，现实却是成人世界把功利目标强加给孩子，为了在考试中获得高分，许多家长把孩子送入写话培训班，拿着他们看似精彩却千篇一律的写话作品喜不自禁；不少教师为了提高学生成绩，对写话教学进行过度指导，在模式化的课堂里，学生说着别人的话，做着别人的事，观察着别人的世界，重复着别人的思考……试问，这样缺失了“自己”的写话教学，何来生长？！那么，在写话教学中，如何才能让儿童与“自己”相遇呢？
1.写话时空自由选择。
传统的课堂往往是一个班上所有的学生，为达成同一个目标在同一个时间、同一个地点开展写话练习，这样短平快的标准化学习，学生只是跟着教师亦步亦趋，观察无法深入，体验无法丰富，思维无法多样。如果将写话的时空交给学生自由选择，又将会是一种怎样的情形呢？
苏教版二下有这样一个写话练习：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。笔者向学生提出如下要求：“小朋友们，这次写话，我们要先和自己最喜欢的小动物交朋友。这个小动物，可以在学校里，可以在花鸟市场，也可以在草丛里。你回去先找到它，然后观察它、照顾它，每天再为它选几个词，记一记‘词语日记’，好不好？”学生忙乎开了，有的天天跑去看班级动物角里的小金鱼，有的和妈妈一起买来了小乌龟，有的去乡下池塘里逮来了小螃蟹，还有的扒开草丛寻找蜗牛，因为选择的都是自己喜欢的动物，因而记录起“词语日记”兴致勃勃。一个月后，笔者提出新的要求：“在大家的关心和照顾下，你的动物朋友一定生活得很快乐吧，一个星期后，我们为它们举行‘动物Party’怎么样？来参加的小动物得自我介绍一下，你就当它的助手，帮助动物朋友进行介绍好吗？”听到要举行动物Party，学生们更兴奋了，他们拿着“词语日记”，看着、回忆着、思索着、书写着……一个星期过后，学生或带着真实的小动物，或带着拍摄的动物照片纷纷上台介绍，眉眼里流露的都是欢喜和自豪。
因为有了可以自主选择的时空，观察的是自己感兴趣的事物，记录的是亲眼所见的现象，体验的是自己参与其中的快乐，表达的是内心最真切的感受。这样的写话，“自己”时时闪现，“生长”自由自在！
2.写话形式自由选择。
教学中，笔者常常将绘画引入课堂。一年级学生识字量小，在写话表达中，遇到不会写的汉字，或者难以用文字表达的情感，他们可以用图画代替。到了二年级，“文配画”也经常出现在学生的写话本上。儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思考的。在画画、写写中，学生在和内心深处的那个自己快乐相逢！
此外，笔者还常常引导学生合作写话。如学习了苏教版二上《水乡歌》后，引导学生合作创编小诗《水乡新歌》：“我们的家乡溧阳就是美丽的江南水乡，在你的印象里，家乡又有什么‘多’呢？大家来学着课文写一写，可以独立完成，也可以邀请伙伴，想画的还可以把家乡的美画下来。”接下来，学生有的独自进行，有的组团合作，静思的静思，交流的交流，自选方式，乐在其中！看，学生的创作成果：“水乡什么多？笋多。千棵笋，万棵笋，长满竹林长满坡，装满一箩又一箩。”“水乡什么多？花多。千朵荷，万枝兰，青枝绿叶香满园，小朋友们真喜欢。”……他们表达着最美的水乡印象，积极创造着独特的缤纷世界！
随着信息时代的到来，QQ、微博、微信等已在学生生活中逐步渗透，同时，语录体、漫画体、图文结合等多种形式的写话，也已成为时代对写话教学的与时俱进的呼唤。加入现代元素的写话形式，必将带来写话课堂生态全新的改变。
3.写话内容自由选择。
传统的语文课堂充斥着雷同的写话内容，这样的写话，眼中看到的不是一个个独特的“儿童”，而是一群群简单的“教育对象”。每个学生都是独一无二的，让学生自由选择，才能让写话真正富有个性。
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二下的一首儿童诗，诗中，小姐姐问“我”在夏天想变成什么，在奇妙的想象里，“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈……展现了孩子们在夏天的美丽遐想，充满了童真童趣。文后的练习中有这样一个要求：“夏天来了，你想变成什么呢？”无疑，编者希望引导学生继续展开想象。于是，我在引领学生感悟了诗歌内容之后，开展写话练习：“夏天来了，我想变， 。”大部分学生行动起来了，但还有几个学生咬着笔杆愁眉苦脸，迟迟没有落笔。我很奇怪，走过去轻声问道：“怎么啦？”一个学生说道：“老师，其实我不喜欢夏天，因为它太热了！”是啊，不同的学生对不同的季节有着不同的喜好和感受，为什么要强迫他们只写夏天？有没有更开放的写话内容呢？思考中，我眼前一亮，何不让学生在四季中自由选择？“小朋友们，一年有四季，每个人都有自己最喜欢的季节，你可以任意选择其中一个来写自己想变成什么，好吗？”这样一来，学生低下了头，奋笔疾书：
生1：（春）我想变粉红的桃花，在春风中甜甜地微笑。
生2：（夏）我想变大嗓门的青蛙，在荷叶上放声歌唱。
生3：（秋）我想变火紅的枫叶，铺满美丽的校园。
生4：（冬）我想变可爱的雪人，让小鸟停在我树枝做的手上。
内容的自由选择，远离了外界的强迫，充分尊重了学生的个性需求，学生表达的是与“自己”密切相关的独特感悟和情感体验，是真正从“心灵”中衍生出来的行为，所以读来清新有趣、俏皮可爱！
自由选择，能为学生生长提供多样的环境，它意味着理解和尊重，意味着儿童来到了学习的中央，意味着个性向着四面八方无拘无束地伸展。在自由选择中，儿童与“自己”相遇！
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0065-02
学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。写话学习，亦是如此。然而，现实却是成人世界把功利目标强加给孩子，为了在考试中获得高分，许多家长把孩子送入写话培训班，拿着他们看似精彩却千篇一律的写话作品喜不自禁；不少教师为了提高学生成绩，对写话教学进行过度指导，在模式化的课堂里，学生说着别人的话，做着别人的事，观察着别人的世界，重复着别人的思考……试问，这样缺失了“自己”的写话教学，何来生长？！那么，在写话教学中，如何才能让儿童与“自己”相遇呢？
1.写话时空自由选择。
传统的课堂往往是一个班上所有的学生，为达成同一个目标在同一个时间、同一个地点开展写话练习，这样短平快的标准化学习，学生只是跟着教师亦步亦趋，观察无法深入，体验无法丰富，思维无法多样。如果将写话的时空交给学生自由选择，又将会是一种怎样的情形呢？
苏教版二下有这样一个写话练习：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。笔者向学生提出如下要求：“小朋友们，这次写话，我们要先和自己最喜欢的小动物交朋友。这个小动物，可以在学校里，可以在花鸟市场，也可以在草丛里。你回去先找到它，然后观察它、照顾它，每天再为它选几个词，记一记‘词语日记’，好不好？”学生忙乎开了，有的天天跑去看班级动物角里的小金鱼，有的和妈妈一起买来了小乌龟，有的去乡下池塘里逮来了小螃蟹，还有的扒开草丛寻找蜗牛，因为选择的都是自己喜欢的动物，因而记录起“词语日记”兴致勃勃。一个月后，笔者提出新的要求：“在大家的关心和照顾下，你的动物朋友一定生活得很快乐吧，一个星期后，我们为它们举行‘动物Party’怎么样？来参加的小动物得自我介绍一下，你就当它的助手，帮助动物朋友进行介绍好吗？”听到要举行动物Party，学生们更兴奋了，他们拿着“词语日记”，看着、回忆着、思索着、书写着……一个星期过后，学生或带着真实的小动物，或带着拍摄的动物照片纷纷上台介绍，眉眼里流露的都是欢喜和自豪。
因为有了可以自主选择的时空，观察的是自己感兴趣的事物，记录的是亲眼所见的现象，体验的是自己参与其中的快乐，表达的是内心最真切的感受。这样的写话，“自己”时时闪现，“生长”自由自在！
2.写话形式自由选择。
教学中，笔者常常将绘画引入课堂。一年级学生识字量小，在写话表达中，遇到不会写的汉字，或者难以用文字表达的情感，他们可以用图画代替。到了二年级，“文配画”也经常出现在学生的写话本上。儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思考的。在画画、写写中，学生在和内心深处的那个自己快乐相逢！
此外，笔者还常常引导学生合作写话。如学习了苏教版二上《水乡歌》后，引导学生合作创编小诗《水乡新歌》：“我们的家乡溧阳就是美丽的江南水乡，在你的印象里，家乡又有什么‘多’呢？大家来学着课文写一写，可以独立完成，也可以邀请伙伴，想画的还可以把家乡的美画下来。”接下来，学生有的独自进行，有的组团合作，静思的静思，交流的交流，自选方式，乐在其中！看，学生的创作成果：“水乡什么多？笋多。千棵笋，万棵笋，长满竹林长满坡，装满一箩又一箩。”“水乡什么多？花多。千朵荷，万枝兰，青枝绿叶香满园，小朋友们真喜欢。”……他们表达着最美的水乡印象，积极创造着独特的缤纷世界！
随着信息时代的到来，QQ、微博、微信等已在学生生活中逐步渗透，同时，语录体、漫画体、图文结合等多种形式的写话，也已成为时代对写话教学的与时俱进的呼唤。加入现代元素的写话形式，必将带来写话课堂生态全新的改变。
3.写话内容自由选择。
传统的语文课堂充斥着雷同的写话内容，这样的写话，眼中看到的不是一个个独特的“儿童”，而是一群群简单的“教育对象”。每个学生都是独一无二的，让学生自由选择，才能让写话真正富有个性。
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二下的一首儿童诗，诗中，小姐姐问“我”在夏天想变成什么，在奇妙的想象里，“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈……展现了孩子们在夏天的美丽遐想，充满了童真童趣。文后的练习中有这样一个要求：“夏天来了，你想变成什么呢？”无疑，编者希望引导学生继续展开想象。于是，我在引领学生感悟了诗歌内容之后，开展写话练习：“夏天来了，我想变， 。”大部分学生行动起来了，但还有几个学生咬着笔杆愁眉苦脸，迟迟没有落笔。我很奇怪，走过去轻声问道：“怎么啦？”一个学生说道：“老师，其实我不喜欢夏天，因为它太热了！”是啊，不同的学生对不同的季节有着不同的喜好和感受，为什么要强迫他们只写夏天？有没有更开放的写话内容呢？思考中，我眼前一亮，何不让学生在四季中自由选择？“小朋友们，一年有四季，每个人都有自己最喜欢的季节，你可以任意选择其中一个来写自己想变成什么，好吗？”这样一来，学生低下了头，奋笔疾书：
生1：（春）我想变粉红的桃花，在春风中甜甜地微笑。
生2：（夏）我想变大嗓门的青蛙，在荷叶上放声歌唱。
生3：（秋）我想变火紅的枫叶，铺满美丽的校园。
生4：（冬）我想变可爱的雪人，让小鸟停在我树枝做的手上。
内容的自由选择，远离了外界的强迫，充分尊重了学生的个性需求，学生表达的是与“自己”密切相关的独特感悟和情感体验，是真正从“心灵”中衍生出来的行为，所以读来清新有趣、俏皮可爱！
自由选择，能为学生生长提供多样的环境，它意味着理解和尊重，意味着儿童来到了学习的中央，意味着个性向着四面八方无拘无束地伸展。在自由选择中，儿童与“自己”相遇！
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）