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摘 要：语文教学是我国初中课堂教学的一门重要基础学科，是中国教育自古以来必不可缺的重要教学课程。语文学科知识点既来源于现实生活，又广泛应用于日常生活，是各门学科都离不开的语言文字教学基础。因此语文教学方法的创新与运用对学生的综合素质教育培养有重要作用。应现代化教育要求，随着新课改的深入推进，把生活化教学方法引入初中语文课堂，是实现语文与实际现实生活相连相通的重要途径。
关键词：初中语文;生活化教学;策略
引言：新课改教学理念旨在倡导教师生活化教学，要求将初中语文课堂教学与日常生活教学紧密结合起来，引领广大学生在初中语文课堂学习中深入感受日常生活、认识日常生活并真正融入日常生活，以此充分激发广大学生对初中语文的学习兴趣，提升学习语文的主动积极性。本文主要从学科生活化教学的基本内涵及其重要意义出发，探讨关于初中语文学科生活化教学的策略，丰富初中语文课堂与日常生活。
一、生活化教学的内涵及其意义
随着现代化教育发展，新课改提出了课堂教学生活化的新概念，尤其是对于作为初中重要基础学科的语文科目来说，课堂教学生活化对教师教学课程研究至关重要。那么到底什么被称为生活化课堂教学呢？简单的说，就是课堂教学与生活实际联系起来，在学习中体会生活，在生活中融入学习。
生活化课堂教学无论是对教师教学，还是对学生自身的学习来说都是有百利而无一害。从教师教学任务来看，生活化课堂教学的开展有利于促进教师课堂教学方法的创新发展，激发学生在课堂上的学习热情，在提升教师的课堂教学质量的同时也能在一定程度上为教师课程教学减负，把更多的课堂自由还给学生，但教师的引导仍然是生活化教学不可或缺的一部分。对学生学习来说，生活化课堂教学能给课堂教学带来许多课外信息，从而缓解初中语文知识带来的枯燥乏味，促使学生自主参与到课堂教学中来。此外，生活化的课堂教学能使学生在学习中体验生活，在生活中参与学习，将语文知识从生活中提炼出来，又运用于生活，过得更富有生命活力的教学知识，陶冶其情操修养。总之，语文生活化教学是能使学生教育从书本中走出来，去关注社会生活，从生活中吸取有益的教育思想与学科知识的一种重要策略。
二、初中语文生活化课堂教学策略
1.引入生活案例
初中语文课堂教学可以枯燥无味，也可以变得生机勃勃，课堂教学研究方法的不断创新与有效运用往往起着关键性的作用，在语文课堂教学研究过程中，把日常生活中的案例引入初中语文课堂，实现语文教学内容与社会实际生活的紧密结合，不仅丰富了语文课堂教学知识内容，同时还能够促使初中学生对语文课堂教学知识产生深刻印象，提升学生对初中语文学科相关的实际学习兴趣，从而提高教学质量。如在师生学习《春》《济南的冬天》这一类型课程时，教师通常可以通过引导或让学生自主回忆自己记忆中的一年四季都是什么时的样子，寻找身边的四季，找学生分享自己喜欢的季节以及喜欢这个季节的理由等。又如在学习《秋天的怀念》《散步》等文章时，带领学生回忆一次外出旅游或一件令自己印象深刻的事等，这不仅可以训练学生的思维逻辑与语言组织表达能力，同时也能为记事类写作积累素材等。在学习《背影》这一文章时，可以引导学生回忆自身经历的亲情故事，如大雨中父亲送自己上学、接下学的场景，生病时母亲的嘘寒问暖等，这都是生活中与文章作者父亲的背影相通的父爱与母爱，生活的情感共鸣更能使学生体会与理解作者的思想情感。
2.教学情境生活化
语文来源于生活，又服务于生活。文学作品几乎立足于一定的时代背景，教学内容生活化情境的再现有利于加深学生的理解与记忆。尤其是针对文言文来说，晦涩难懂的文章考验教师教学的技巧的方法，结合实际生活，构建一定的生活化情境可以让学生在生活中感受语文的魅力，调动学生的主动学习积极性，更好的理解与掌握文章内容与知识。如文言文《三峡》一文，在讲解文章之前，教师可以通过多媒体向学生展示三峡的图片，带领学生课前领略三峡奇险壮美的景观，从而在文言文学习过程中更容易理解文章内容，翻译文章更加顺畅、迅速。又有诸如《中国石拱桥》《苏州园林》等，把相关文章图片、视频等内容放在一个课堂上，从直观的课堂视觉感受体验更有可能准确传达一篇文章中作者所表达的思想内容，在课堂条件能够允许的特殊情况下，教师甚至可以在条件允许的条件下与学生一起走进实地考察，带领学生身临其境地去感受文章中作者笔下的一山一水、一草一木，这就是教学课程中最基本的生活化情境构建，在丰富课堂教学内容的同時也对营造课堂氛围，提升课堂趣味性提供了有利条件。
3.作业生活化
课后语文作业生活化在引导中学生语文生活化中也具有重要作用，在日常语文作业中需要养成良好的语文学习行为习惯，自觉主动的参与学习语文知识，可以深化学生的文化底蕴，促进学生个性全面发展。如在学习了《苏州园林》《三峡》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文章之后，为加深文章印象，教师可以组织开展春游、秋游等活动，带领学生身临其境感受大自然或人工建造名胜古迹的秀美风光，体验作者寄情山水的情怀。又如，在学习了《怀疑与学问》《无我与不朽》之后，可以在班上组织开展辩论比赛，选取同学热衷的话题展开讨论，培养学生的逻辑辩证思维与口才口语、说话技巧。
三、结语
综上所述，通过学生活化案例的主动引入、生活化教学情境的构建、作业生活化三个主要教学策略，能让学生生活走进并融入学生语文课堂，调动其学习语文的主动积极性和活跃性，把语文知识的学习作用到生活中，促进自身教育综合素质的发展。
参考文献：
[1]杨玉录.基于教学生活化的中国初中语文学科课堂教学设计方法案例探究[J].新课程（中），019（3）.
[2]胡建文.如何让初中语文化学融入初中生活：重点探析我国初中语文融入生活化学的教学模式[J].初中教育，018，3（2）：47.
关键词：初中语文;生活化教学;策略
引言：新课改教学理念旨在倡导教师生活化教学，要求将初中语文课堂教学与日常生活教学紧密结合起来，引领广大学生在初中语文课堂学习中深入感受日常生活、认识日常生活并真正融入日常生活，以此充分激发广大学生对初中语文的学习兴趣，提升学习语文的主动积极性。本文主要从学科生活化教学的基本内涵及其重要意义出发，探讨关于初中语文学科生活化教学的策略，丰富初中语文课堂与日常生活。
一、生活化教学的内涵及其意义
随着现代化教育发展，新课改提出了课堂教学生活化的新概念，尤其是对于作为初中重要基础学科的语文科目来说，课堂教学生活化对教师教学课程研究至关重要。那么到底什么被称为生活化课堂教学呢？简单的说，就是课堂教学与生活实际联系起来，在学习中体会生活，在生活中融入学习。
生活化课堂教学无论是对教师教学，还是对学生自身的学习来说都是有百利而无一害。从教师教学任务来看，生活化课堂教学的开展有利于促进教师课堂教学方法的创新发展，激发学生在课堂上的学习热情，在提升教师的课堂教学质量的同时也能在一定程度上为教师课程教学减负，把更多的课堂自由还给学生，但教师的引导仍然是生活化教学不可或缺的一部分。对学生学习来说，生活化课堂教学能给课堂教学带来许多课外信息，从而缓解初中语文知识带来的枯燥乏味，促使学生自主参与到课堂教学中来。此外，生活化的课堂教学能使学生在学习中体验生活，在生活中参与学习，将语文知识从生活中提炼出来，又运用于生活，过得更富有生命活力的教学知识，陶冶其情操修养。总之，语文生活化教学是能使学生教育从书本中走出来，去关注社会生活，从生活中吸取有益的教育思想与学科知识的一种重要策略。
二、初中语文生活化课堂教学策略
1.引入生活案例
初中语文课堂教学可以枯燥无味，也可以变得生机勃勃，课堂教学研究方法的不断创新与有效运用往往起着关键性的作用，在语文课堂教学研究过程中，把日常生活中的案例引入初中语文课堂，实现语文教学内容与社会实际生活的紧密结合，不仅丰富了语文课堂教学知识内容，同时还能够促使初中学生对语文课堂教学知识产生深刻印象，提升学生对初中语文学科相关的实际学习兴趣，从而提高教学质量。如在师生学习《春》《济南的冬天》这一类型课程时，教师通常可以通过引导或让学生自主回忆自己记忆中的一年四季都是什么时的样子，寻找身边的四季，找学生分享自己喜欢的季节以及喜欢这个季节的理由等。又如在学习《秋天的怀念》《散步》等文章时，带领学生回忆一次外出旅游或一件令自己印象深刻的事等，这不仅可以训练学生的思维逻辑与语言组织表达能力，同时也能为记事类写作积累素材等。在学习《背影》这一文章时，可以引导学生回忆自身经历的亲情故事，如大雨中父亲送自己上学、接下学的场景，生病时母亲的嘘寒问暖等，这都是生活中与文章作者父亲的背影相通的父爱与母爱，生活的情感共鸣更能使学生体会与理解作者的思想情感。
2.教学情境生活化
语文来源于生活，又服务于生活。文学作品几乎立足于一定的时代背景，教学内容生活化情境的再现有利于加深学生的理解与记忆。尤其是针对文言文来说，晦涩难懂的文章考验教师教学的技巧的方法，结合实际生活，构建一定的生活化情境可以让学生在生活中感受语文的魅力，调动学生的主动学习积极性，更好的理解与掌握文章内容与知识。如文言文《三峡》一文，在讲解文章之前，教师可以通过多媒体向学生展示三峡的图片，带领学生课前领略三峡奇险壮美的景观，从而在文言文学习过程中更容易理解文章内容，翻译文章更加顺畅、迅速。又有诸如《中国石拱桥》《苏州园林》等，把相关文章图片、视频等内容放在一个课堂上，从直观的课堂视觉感受体验更有可能准确传达一篇文章中作者所表达的思想内容，在课堂条件能够允许的特殊情况下，教师甚至可以在条件允许的条件下与学生一起走进实地考察，带领学生身临其境地去感受文章中作者笔下的一山一水、一草一木，这就是教学课程中最基本的生活化情境构建，在丰富课堂教学内容的同時也对营造课堂氛围，提升课堂趣味性提供了有利条件。
3.作业生活化
课后语文作业生活化在引导中学生语文生活化中也具有重要作用，在日常语文作业中需要养成良好的语文学习行为习惯，自觉主动的参与学习语文知识，可以深化学生的文化底蕴，促进学生个性全面发展。如在学习了《苏州园林》《三峡》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文章之后，为加深文章印象，教师可以组织开展春游、秋游等活动，带领学生身临其境感受大自然或人工建造名胜古迹的秀美风光，体验作者寄情山水的情怀。又如，在学习了《怀疑与学问》《无我与不朽》之后，可以在班上组织开展辩论比赛，选取同学热衷的话题展开讨论，培养学生的逻辑辩证思维与口才口语、说话技巧。
三、结语
综上所述，通过学生活化案例的主动引入、生活化教学情境的构建、作业生活化三个主要教学策略，能让学生生活走进并融入学生语文课堂，调动其学习语文的主动积极性和活跃性，把语文知识的学习作用到生活中，促进自身教育综合素质的发展。
参考文献：
[1]杨玉录.基于教学生活化的中国初中语文学科课堂教学设计方法案例探究[J].新课程（中），019（3）.
[2]胡建文.如何让初中语文化学融入初中生活：重点探析我国初中语文融入生活化学的教学模式[J].初中教育，018，3（2）：47.