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【摘要】在小学英语绘本阅读教学中，学生的学习动机发挥着重要的作用，对学习效果也产生了重大影响。遵循ARCS动机模式激发小学生的绘本阅读动机，首先要让绘本故事引起小学生的注意或兴趣，使他们愿意深入到学习中来；其次，通过绘本故事的学习，能让他们感同身受，享受过程；然后，通过绘本故事的学习，提升他们的阅读能力并产生足够的自信心，从而达到相应的学习目标，逐步产生学习满意度。
【关键词】小学英语；绘本阅读教学；ARCS动机模式
【作者简介】袁梦霞，苏州高新区敬恩实验小学。
一、 ARCS动机模式的理论基础
绘本故事，作为在现阶段的小学英语教学中的主要素材，对学生在阅读过程中感悟英美文化，体验英语国家的生活并且做出相应的情感交流与互动，起着至关重要的作用。在小学生平时的绘本阅读课堂教学中，绘本阅读的学习有效性受很多方面的影响。美国佛罗里达州立大学的心理学教授John.M.Keller提出了著名的动机模式（ARCS Model），动机模式的四要素为：注意（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。因而，笔者认为，要激发小学生的学习动机，首先要让绘本故事引起小学生的注意或兴趣，使他们愿意深入到学习中来；其次，通过绘本故事的学习，能让他们感同身受，享受过程；然后，通过绘本故事的学习，提升他们的阅读能力并产生足够的自信心，从而达到相应的学习目标，逐步产生学习满意度。
二、基于ARCS动机模式的小学英语绘本教学的应用
1.引起小学生对绘本故事的注意。注意（Attention）在John.M.Keller教授的ARCS动机模式中分为三个部分，即：唤起感知（Perceptual Arousal）、唤起探究（Inquiry Arousal）和变化（Variability）。其中，唤起感知（Perceptual Arousal），即唤起小学生对绘本故事的学习兴趣是教师在教学过程中首先要考虑的方面。
在一篇以“New Clothes”为主题的绘本故事中，笔者以“What’s your birthday gift？”的提问和“Guess！ What’s my birthday gift？”的实物猜测开始，来激发小学生的探索心理，从而激发他们对绘本故事的学习欲望。同时，在授课过程中，利用教师自己收到的夸张的礼物和不同的活动形式让学生对shirt， skirt， pants， trousers， jeans等重点词汇进行练习巩固。
绘本故事是用“图”和“文”共同来演绎，这种相当于“漫画”的形式，更容易引起小学生的注意，被小学生接受。在探究英文绘本故事的过程中，小学生不仅有着二语的输入和输出，还能更广的接触英语国家的文化习俗，接受中西方文化差异，更全面的了解世界。
2.建立小学生和绘本故事的相关性。John.M.Keller认为，当学生的注意被他们感兴趣的事物吸引，且他们的基本学习需求得到满足后，其动机水平就会被激发，就会产生关联性，即ARCS中的“R” （Relevance），从而让他们保持注意，更深得投入到学习中（陈立春，2010）。
相关性（Relevance）在John.M.Keller的ARCS动机模式中也分为三个方面，即：确定目的（Goal orientation）、动机匹配（Motive matching）和熟悉感（Familiarity）。绘本内容的熟悉程度对理解而言至关重要。因此，绘本故事作为与小學生生活密切相关的英语教学材料，它不仅能帮助小学生建立与生活密切的联系，而且还能促进语言的内化。
笔者在教授绘本故事“Bob Goes to the Dentist”时，Bob一直不愿意去看牙医，为什么呢？因为他害怕，他甚至害怕的哭了。但是医院里的医生叔叔和护士阿姨一直安慰他，他最后成功完成了与牙医的appointment并且答应妈妈会爱护自己的牙齿。在教授时，笔者围绕两个问题1. How to protect your own teeth？ 2. How to comfort others when they are in trouble？ 唤起了学生的求知欲，和他们在现实生活中的关于“牙”的困扰。在小组活动中，笔者鼓舞他们用自己的方式来安慰需要帮助的人。
3.提升小学生绘本学习的自信心。ARCS动机模式中的信心（Confidence）是由学习要求（Learning requirements），成功机会（Success opportunities），和个人控制（Personal control）这三部分组成。教师在绘本学习中要给小学生明确树立要求与目标，并且笔者认为要使不同层次的学生都获得目标，学习要求也要分层提出。
在绘本故事“The Day the Balls Had a Fight”中，球类们选择乒乓球、棒球、足球和篮球来作为他们的代表，替他们争取人们心目中最喜爱的球的位置。但是四方各执一词，很难在这四类球中选出最受人们喜爱的一类球。因此，他们最后决定，在奥运赛场上比赛，让人们为自己喜爱的球欢呼。在课伊始，笔者就给学生们设定了本节课的教学目标并告知他们有关学习绘本的评价依据，使学生理解不同的标准。
4.增强小学生绘本学习与实际运用的满意度。满意度就是学生的学习结果与期望值一致，对所取得的经验与成果感到满意。ARCS动机模式中的满意（Satisfaction）也包括三个方面：内部强化（Intrinsic reinforcement）、外部奖励（Extrinsic rewards）和公平（Equity）。
在绘本故事“Bob Goes to the Dentist”中，笔者借助 How to comfort others when they are in trouble？这个问题展开讨论，引导学生进一步展开有关安慰帮助别人的话题，同时，利用小组竞赛，对学生进行积极的反馈，对学生的进步给予肯定，让学生感知到自己的进步与成长，调动他们的积极性，从而增加自己的学习满意度。
三、ARCS动机模式运用的意义
ARCS动机模式的四要素相互影响，相互作用，才能让小学生形成内在持久的动机，促进他们的英语习得。英语绘本故事的阅读，是让小学生潜移默化习得语言的重要方式。选择适合小学生的绘本教材，能让他们联想到生活实际，从而引发他们的学习满意。这种满意渐渐的会成为他们持久的学习动机，推动他们的绘本学习。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.
【关键词】小学英语；绘本阅读教学；ARCS动机模式
【作者简介】袁梦霞，苏州高新区敬恩实验小学。
一、 ARCS动机模式的理论基础
绘本故事，作为在现阶段的小学英语教学中的主要素材，对学生在阅读过程中感悟英美文化，体验英语国家的生活并且做出相应的情感交流与互动，起着至关重要的作用。在小学生平时的绘本阅读课堂教学中，绘本阅读的学习有效性受很多方面的影响。美国佛罗里达州立大学的心理学教授John.M.Keller提出了著名的动机模式（ARCS Model），动机模式的四要素为：注意（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。因而，笔者认为，要激发小学生的学习动机，首先要让绘本故事引起小学生的注意或兴趣，使他们愿意深入到学习中来；其次，通过绘本故事的学习，能让他们感同身受，享受过程；然后，通过绘本故事的学习，提升他们的阅读能力并产生足够的自信心，从而达到相应的学习目标，逐步产生学习满意度。
二、基于ARCS动机模式的小学英语绘本教学的应用
1.引起小学生对绘本故事的注意。注意（Attention）在John.M.Keller教授的ARCS动机模式中分为三个部分，即：唤起感知（Perceptual Arousal）、唤起探究（Inquiry Arousal）和变化（Variability）。其中，唤起感知（Perceptual Arousal），即唤起小学生对绘本故事的学习兴趣是教师在教学过程中首先要考虑的方面。
在一篇以“New Clothes”为主题的绘本故事中，笔者以“What’s your birthday gift？”的提问和“Guess！ What’s my birthday gift？”的实物猜测开始，来激发小学生的探索心理，从而激发他们对绘本故事的学习欲望。同时，在授课过程中，利用教师自己收到的夸张的礼物和不同的活动形式让学生对shirt， skirt， pants， trousers， jeans等重点词汇进行练习巩固。
绘本故事是用“图”和“文”共同来演绎，这种相当于“漫画”的形式，更容易引起小学生的注意，被小学生接受。在探究英文绘本故事的过程中，小学生不仅有着二语的输入和输出，还能更广的接触英语国家的文化习俗，接受中西方文化差异，更全面的了解世界。
2.建立小学生和绘本故事的相关性。John.M.Keller认为，当学生的注意被他们感兴趣的事物吸引，且他们的基本学习需求得到满足后，其动机水平就会被激发，就会产生关联性，即ARCS中的“R” （Relevance），从而让他们保持注意，更深得投入到学习中（陈立春，2010）。
相关性（Relevance）在John.M.Keller的ARCS动机模式中也分为三个方面，即：确定目的（Goal orientation）、动机匹配（Motive matching）和熟悉感（Familiarity）。绘本内容的熟悉程度对理解而言至关重要。因此，绘本故事作为与小學生生活密切相关的英语教学材料，它不仅能帮助小学生建立与生活密切的联系，而且还能促进语言的内化。
笔者在教授绘本故事“Bob Goes to the Dentist”时，Bob一直不愿意去看牙医，为什么呢？因为他害怕，他甚至害怕的哭了。但是医院里的医生叔叔和护士阿姨一直安慰他，他最后成功完成了与牙医的appointment并且答应妈妈会爱护自己的牙齿。在教授时，笔者围绕两个问题1. How to protect your own teeth？ 2. How to comfort others when they are in trouble？ 唤起了学生的求知欲，和他们在现实生活中的关于“牙”的困扰。在小组活动中，笔者鼓舞他们用自己的方式来安慰需要帮助的人。
3.提升小学生绘本学习的自信心。ARCS动机模式中的信心（Confidence）是由学习要求（Learning requirements），成功机会（Success opportunities），和个人控制（Personal control）这三部分组成。教师在绘本学习中要给小学生明确树立要求与目标，并且笔者认为要使不同层次的学生都获得目标，学习要求也要分层提出。
在绘本故事“The Day the Balls Had a Fight”中，球类们选择乒乓球、棒球、足球和篮球来作为他们的代表，替他们争取人们心目中最喜爱的球的位置。但是四方各执一词，很难在这四类球中选出最受人们喜爱的一类球。因此，他们最后决定，在奥运赛场上比赛，让人们为自己喜爱的球欢呼。在课伊始，笔者就给学生们设定了本节课的教学目标并告知他们有关学习绘本的评价依据，使学生理解不同的标准。
4.增强小学生绘本学习与实际运用的满意度。满意度就是学生的学习结果与期望值一致，对所取得的经验与成果感到满意。ARCS动机模式中的满意（Satisfaction）也包括三个方面：内部强化（Intrinsic reinforcement）、外部奖励（Extrinsic rewards）和公平（Equity）。
在绘本故事“Bob Goes to the Dentist”中，笔者借助 How to comfort others when they are in trouble？这个问题展开讨论，引导学生进一步展开有关安慰帮助别人的话题，同时，利用小组竞赛，对学生进行积极的反馈，对学生的进步给予肯定，让学生感知到自己的进步与成长，调动他们的积极性，从而增加自己的学习满意度。
三、ARCS动机模式运用的意义
ARCS动机模式的四要素相互影响，相互作用，才能让小学生形成内在持久的动机，促进他们的英语习得。英语绘本故事的阅读，是让小学生潜移默化习得语言的重要方式。选择适合小学生的绘本教材，能让他们联想到生活实际，从而引发他们的学习满意。这种满意渐渐的会成为他们持久的学习动机，推动他们的绘本学习。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.