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[摘要]语文探究性教学的目的在于培养学生的个性化学习能力。教师应当充分重视探究与个性化的关系，高度关注学生的探究过程和探究体验，让学生在探究求知中实现学习能力的个性化。
[关键词]探究性教学 个性化学习 学习能力
一、发现学生的个性兴趣
兴趣是一把万能钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。我们所倡导的探究性教学，从根本上说，是一种以学生兴趣为内驱力的教学。当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。然而，学生的兴趣是有个性的，并非千人一面。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。
首先，在学习和生活中，教师要做个有心人，要善于发现学生的兴趣。学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当细心了解的，教师可以从中发现学生的兴趣倾向，适时引导，使其向有利于学生成长的方向发展。例如，有位教师发现有的学生爱读课外书，他就引导他们写读书笔记和读后感；有的学生打球，他就让他们写“我的打球体验日记”。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了升华，个性体验也得到了展示。
其次，要让学生的个性兴趣转化为自豪的成就感。教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，只有学生的兴趣被认同，被肯定，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师对学生个性兴趣（读书、打球）和由其引起的探究结果（体验日记）的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。
二、关注学生的行动和经验
行动是探究性教学的实践和基础。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动同样具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点——他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时，要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验，只有这样，才能让学生形成个性化的学习能力。
学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中，教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如，在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时，告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径（教材、画报、故事书、宣传标语、广告等）对本来不感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经验的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。
三、重视学生的个性化思维
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢地写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
（作者单位：山东微山县实验小学）
[关键词]探究性教学 个性化学习 学习能力
一、发现学生的个性兴趣
兴趣是一把万能钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。我们所倡导的探究性教学，从根本上说，是一种以学生兴趣为内驱力的教学。当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。然而，学生的兴趣是有个性的，并非千人一面。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。
首先，在学习和生活中，教师要做个有心人，要善于发现学生的兴趣。学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当细心了解的，教师可以从中发现学生的兴趣倾向，适时引导，使其向有利于学生成长的方向发展。例如，有位教师发现有的学生爱读课外书，他就引导他们写读书笔记和读后感；有的学生打球，他就让他们写“我的打球体验日记”。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了升华，个性体验也得到了展示。
其次，要让学生的个性兴趣转化为自豪的成就感。教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，只有学生的兴趣被认同，被肯定，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师对学生个性兴趣（读书、打球）和由其引起的探究结果（体验日记）的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。
二、关注学生的行动和经验
行动是探究性教学的实践和基础。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动同样具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点——他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时，要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验，只有这样，才能让学生形成个性化的学习能力。
学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中，教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如，在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时，告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径（教材、画报、故事书、宣传标语、广告等）对本来不感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经验的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。
三、重视学生的个性化思维
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢地写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
（作者单位：山东微山县实验小学）