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摘要:《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时,课标也特别强调:“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”作为一名语文教师,在语文课堂教学中如何培养学生语言感悟能力呢?本文对此进行了相关探讨。
关键词:语文教学;感悟能力;培养;途径;方法探讨
良好的语感不仅能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,而且能使人步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。那如何在语文课堂中,让学生的语感有所提升呢?在我执教的《钓鱼的启示》这篇课文时,与孩子们快乐的度过40分钟,我也有所感悟。
一、精心设计课前导语,激发孩子的阅读兴趣
俗话说:“一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。”同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。移位教学,对于我来说是一种挑战,对于孩子们来说是一种新鲜,他们对什么事物都怀有好奇心,有一种探究欲望,我牢牢抓住孩子们的这种心理,精心设计了课文的导语。
师:孩子们,喜欢钓鱼吗?(喜欢)当你好不容易钓到一条又大又美的鱼时,心情是怎样的呀?
学生们争先恐后的回答:高兴、兴奋、快乐、愉快……
此时,我将声音一沉,说:“如果此时,有人要求你放掉手中的漂亮鱼儿,你的心情又是怎样的呢?”孩子们立刻充满好奇的望着我,一双双渴求的眼睛在期待着我回答。
孩子们与老师相互的对话,勾起了他们学习的兴趣,大家深深沉浸在这情景中,这种贴近学生生活的导入,让孩子们产生了深厚的学习兴趣。
二、多途径收获文字感觉,提升语感的语像感
所谓语感的语像感就是学生头脑中储存的与文字相关的表象。为了培养学生的语像感,我向孩子们展示了一幅月光如水图,伴着轻轻的音乐,轻柔地对孩子们介绍着多年前那个月光如水的夜晚,孩子们随着我的声音,看着图片,很快就将内心视像具体化,找到了课前预设的重点句子。
初读的时候,学生显得胡些生硬,没有读出那种柔美之感。这时,我给孩子们一点空间,让他们先发现美:图片美、音乐美。接着,我用自己的语言魅力感染孩子们:“多么宁静的夜晚,多么皎洁的月光,多么美好的夜晚。让我们美美地读一读这个句子吧!”这一次,孩子们明显有了进步。可是这还没达到我预想的效果,我又和颜悦色地鼓励她们:“可爱的女孩子们,你们知道吗?你们的声音就如同这月光如此柔美,如此动人,来展示出自己的风采!”激励的语言激起了女孩子们表现的欲望,她们深情朗读,情到深处,那声音打动了男孩子们,大家情不自禁地鼓掌。
三、多种方式读,提升语感的语情感
所谓语感的语情感就是学生以语言为凭借,在充分感知的基础上,生发情感,在心理上建立语言和情感之间的联系。《钓鱼的启示》一文,情感起伏较大,发挥教师自身的情感传导作用,能把学生带进课文,让学生感同身受。教师指导朗读,不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等,而是让学和用心去读,读出感悟,爱到感染。读,也是理解。
为了让孩子们感受到故事中小主人公心情变化,我先让孩子们默读,看看父子的收获如何。通过默读,孩子们很快找到描写小男孩钓到大鲈鱼的句子。这时,我调动情绪,想像着自己要是钓到大鱼的惊喜,激情高昂地对孩子们说:“是呀,好大的鱼呀,钓到这么大的鱼,我和父亲是怎样的心情呢?”孩子们积极发言:“高兴、惊喜、欣喜若狂……”接着,顺理成章地让孩子们从句子中找到重点词“得意、欣喜”。当孩子们理解到重点词后,再指导读,就易如反掌了。男孩子们比较有这种钓鱼的体验,让他们得意地读一读,读出欣喜之情。当他们读完以后,我也沉浸在这收获的喜悦中,情不自禁地加入他们,我毛遂自荐,与孩子们合作完成这次初读中悟。朗读的层次性,油然而生,我们全体兴奋的放声朗读出这份快乐,这份欣喜。经过这样多形式的读,学生们已经深深体会到文中小男孩的快乐心情了。
四、创设情境诵读,提升语感的语音感
所谓语感的语音感就是学生对语音的综合感受能力。为了让学生对语言文字有自己的感悟,更好地揣摩人物心情变化,我给孩子们创设了情境,让他们分角色朗读,在读中理解小男孩的心情大起大落的变化。
出示父亲与孩子之间的对话,请学生分角色朗读。第一次,孩子们用平淡的语气读出,根本感受不到小男孩与父亲争辩的那种急切与疑惑不解。第二次,我告诉孩子们:“老师会变魔术,请来几个词语朋友,帮帮大家。看看加词语进去以后,效果如何。”于是,我将“急切、平静、大声争辩”三个词加入到提示语中,与孩子们合作读。老师先调动情绪,把每个词的味道读出,让学生在老师的语言魅力中感受到不同词的不同读法,孩子们很快理解每个词在每句话中该用什么语气,在我的引导下,他们找到了对话的感觉,课堂气氛推向高潮,大家积极加入分角色的朗读中,多次朗读,以情带读,读中悟情,学生既读出韵味,也培养了提升自己言语的习惯,更提升了语感的语音感。
五、朗读评价,培养语感
学生在朗读课文的时候,教师的一句“好”“真棒”“好样的”“读出了感情……”这些会给学生带来无限的喜悦,会给他增添百倍的信心,让学生产生强烈的朗读愿望。当学生读的不好的时候,我们不应该立即否定,要注意引导学生在练读中揣摩、体验,在听读中比较、鉴别,在模仿中回味、创新。朗读的评价语也不要停留在表面,应该多元化,从学生的角度去评价,更诗情画意地评,更人性化的评,让学生久久不忘老师给予他们的肯定。
语感的培养是语文教学的中心任务。它有利于增强学生对语言文字的直觉感知能力和形象思维。它非一朝之功,依靠长期所得的阅读积累,经过接触大量新鲜活泼的语言形像,才能逐渐形成良好的语感。
读,是培养语感的一种重要手段,“读书百遍,其义自见”,让琅琅书声在课堂飞扬,激活的不仅是课堂,更是培养孩子们语感的源动力!
参考文献
[1] 王尚文,语感论,上海:上海教育出版社,2000.
[2] 李维鼎,语文言意论,上海:上海教育出版社,2000.
关键词:语文教学;感悟能力;培养;途径;方法探讨
良好的语感不仅能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,而且能使人步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。那如何在语文课堂中,让学生的语感有所提升呢?在我执教的《钓鱼的启示》这篇课文时,与孩子们快乐的度过40分钟,我也有所感悟。
一、精心设计课前导语,激发孩子的阅读兴趣
俗话说:“一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。”同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。移位教学,对于我来说是一种挑战,对于孩子们来说是一种新鲜,他们对什么事物都怀有好奇心,有一种探究欲望,我牢牢抓住孩子们的这种心理,精心设计了课文的导语。
师:孩子们,喜欢钓鱼吗?(喜欢)当你好不容易钓到一条又大又美的鱼时,心情是怎样的呀?
学生们争先恐后的回答:高兴、兴奋、快乐、愉快……
此时,我将声音一沉,说:“如果此时,有人要求你放掉手中的漂亮鱼儿,你的心情又是怎样的呢?”孩子们立刻充满好奇的望着我,一双双渴求的眼睛在期待着我回答。
孩子们与老师相互的对话,勾起了他们学习的兴趣,大家深深沉浸在这情景中,这种贴近学生生活的导入,让孩子们产生了深厚的学习兴趣。
二、多途径收获文字感觉,提升语感的语像感
所谓语感的语像感就是学生头脑中储存的与文字相关的表象。为了培养学生的语像感,我向孩子们展示了一幅月光如水图,伴着轻轻的音乐,轻柔地对孩子们介绍着多年前那个月光如水的夜晚,孩子们随着我的声音,看着图片,很快就将内心视像具体化,找到了课前预设的重点句子。
初读的时候,学生显得胡些生硬,没有读出那种柔美之感。这时,我给孩子们一点空间,让他们先发现美:图片美、音乐美。接着,我用自己的语言魅力感染孩子们:“多么宁静的夜晚,多么皎洁的月光,多么美好的夜晚。让我们美美地读一读这个句子吧!”这一次,孩子们明显有了进步。可是这还没达到我预想的效果,我又和颜悦色地鼓励她们:“可爱的女孩子们,你们知道吗?你们的声音就如同这月光如此柔美,如此动人,来展示出自己的风采!”激励的语言激起了女孩子们表现的欲望,她们深情朗读,情到深处,那声音打动了男孩子们,大家情不自禁地鼓掌。
三、多种方式读,提升语感的语情感
所谓语感的语情感就是学生以语言为凭借,在充分感知的基础上,生发情感,在心理上建立语言和情感之间的联系。《钓鱼的启示》一文,情感起伏较大,发挥教师自身的情感传导作用,能把学生带进课文,让学生感同身受。教师指导朗读,不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等,而是让学和用心去读,读出感悟,爱到感染。读,也是理解。
为了让孩子们感受到故事中小主人公心情变化,我先让孩子们默读,看看父子的收获如何。通过默读,孩子们很快找到描写小男孩钓到大鲈鱼的句子。这时,我调动情绪,想像着自己要是钓到大鱼的惊喜,激情高昂地对孩子们说:“是呀,好大的鱼呀,钓到这么大的鱼,我和父亲是怎样的心情呢?”孩子们积极发言:“高兴、惊喜、欣喜若狂……”接着,顺理成章地让孩子们从句子中找到重点词“得意、欣喜”。当孩子们理解到重点词后,再指导读,就易如反掌了。男孩子们比较有这种钓鱼的体验,让他们得意地读一读,读出欣喜之情。当他们读完以后,我也沉浸在这收获的喜悦中,情不自禁地加入他们,我毛遂自荐,与孩子们合作完成这次初读中悟。朗读的层次性,油然而生,我们全体兴奋的放声朗读出这份快乐,这份欣喜。经过这样多形式的读,学生们已经深深体会到文中小男孩的快乐心情了。
四、创设情境诵读,提升语感的语音感
所谓语感的语音感就是学生对语音的综合感受能力。为了让学生对语言文字有自己的感悟,更好地揣摩人物心情变化,我给孩子们创设了情境,让他们分角色朗读,在读中理解小男孩的心情大起大落的变化。
出示父亲与孩子之间的对话,请学生分角色朗读。第一次,孩子们用平淡的语气读出,根本感受不到小男孩与父亲争辩的那种急切与疑惑不解。第二次,我告诉孩子们:“老师会变魔术,请来几个词语朋友,帮帮大家。看看加词语进去以后,效果如何。”于是,我将“急切、平静、大声争辩”三个词加入到提示语中,与孩子们合作读。老师先调动情绪,把每个词的味道读出,让学生在老师的语言魅力中感受到不同词的不同读法,孩子们很快理解每个词在每句话中该用什么语气,在我的引导下,他们找到了对话的感觉,课堂气氛推向高潮,大家积极加入分角色的朗读中,多次朗读,以情带读,读中悟情,学生既读出韵味,也培养了提升自己言语的习惯,更提升了语感的语音感。
五、朗读评价,培养语感
学生在朗读课文的时候,教师的一句“好”“真棒”“好样的”“读出了感情……”这些会给学生带来无限的喜悦,会给他增添百倍的信心,让学生产生强烈的朗读愿望。当学生读的不好的时候,我们不应该立即否定,要注意引导学生在练读中揣摩、体验,在听读中比较、鉴别,在模仿中回味、创新。朗读的评价语也不要停留在表面,应该多元化,从学生的角度去评价,更诗情画意地评,更人性化的评,让学生久久不忘老师给予他们的肯定。
语感的培养是语文教学的中心任务。它有利于增强学生对语言文字的直觉感知能力和形象思维。它非一朝之功,依靠长期所得的阅读积累,经过接触大量新鲜活泼的语言形像,才能逐渐形成良好的语感。
读,是培养语感的一种重要手段,“读书百遍,其义自见”,让琅琅书声在课堂飞扬,激活的不仅是课堂,更是培养孩子们语感的源动力!
参考文献
[1] 王尚文,语感论,上海:上海教育出版社,2000.
[2] 李维鼎,语文言意论,上海:上海教育出版社,2000.