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摘 要：英语是高职教育不可或缺的组成部分。根据高职学生及其就业岗位的特点，教师应及时更新教学思维，努力提升学生对英语的应用水平。本文将就高职英语教学中职业能力培养方法提出相关的见解。
关键词：高职英语；职业能力；培养措施
1引言
高职院校作为向社会输送综合实用型人才的重要基地，高职教育必须顺应市场对人才的需求。全面提高高职学生的综合能力，提高英语教学的有效性势在必行。但由于种种因素的影响，部分高职院校英语教学现状难以令人满意，教学模式陈旧、教材与专业贴合度差等问题导致学生听不懂、不想学，教学效率偏低，最终结果是高职毕业生英语应用能力差，无法满足市场对人才的需求。
2高职英语教学现状和问题
2.1学生英语基础差，学习困难
总体而言，高职学生普遍存在英语学习成绩不理想，英语水平参差不齐，英语学习兴趣低下等问题。一方面，大多数高职学生英语单词量掌握较少，口语能力和听力能力欠佳导致学生在学习英语时较为困难，另一方面，学生自信心差，学习兴趣低下，导致师生课堂配合度差，教师无法充分利用和展开教材，从而造成高职英语教学质量普遍偏低。
2.2教学方法和手段陈旧
高职英语教学虽然经历了数次改革，但传统教学方法和手段仍然占据主导地位。教学主体仍然以教师为中心，授课方式往往以讲授为主，教学重点侧重于词汇、语法、翻译等方面，而教学手段仍然以书本和多媒体为主，这些现状导致学生对英语提不起兴趣，教师满堂讲，学生全程低头不语，最终自然会降低学生学习效率不高。
2.3课程设置不够合理
高职英语课程设置存在课时少，结构不够合理等问题。在对高职英语教师的调查中，教师普遍反映课时少，教学任务重。在有限的课时里，教师必须完成繁重的教学任务，根本没有时间顾忌学生的接受程度，更无法开展丰富多彩的教学活动，不合理的课时安排远远无法满足学生英语学习的需求。
与此同时，高职院校人才培养方案与普通本科的培养方案差别不大，没有形成其具有特色的培养方案。在应用型人才培养过程中，高职院校应把实践性教学作为重点，教材更应与专业操作紧密贴合。然而，理论课程所占比例仍然高居不下，教师讲得多，学生操作得少的现象仍然普遍存在。所以，在高职英语的教学中，应当加强学生对英语的应用能力培养，学有所用，才能加强学生的职业竞争力。
3高职英语教学中职业能力培养方法
3.1优秀师资队伍的建设
教师队伍的整体素质直接决定着教学质量，影响着学生质量，高职英语教学必须建立一支优秀的教师队伍。在努力培养一支有质量的学科带头人的同时，应当培养优秀青年骨干教师，并采取激励措施鼓励教师科研兴教，科研促教。同时高职院校必须注重“双师型”教师的培养，加强教师的培训学习力度，定期进行教研竞赛等活动，促进教师不断进步。
3.2英语教学理念的更新
高职学校在培养学生的过程中，应该以市场需求为导向，市场需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。在对学生进行相应的职业能力培养过程中，把市场导向作为教育教学的指导思想，加大教实用性课程的比例。就英语教学而言，我们要在夯实学生基础知识的前提下，加大学生应用型技能的操作训练。
3.3因材施教与多种教学模式相结合
由于高职学生生源的复杂性，英语学习能力与水平个体差异较大，教师应在教学中注重因材施教，并结合多种教学模式，充分調动每个学生的学习积极性。教师可以在充分调研的情况下，结合教学目标和学生个体差异开展分层教学。所谓的分层教学法，就是依据学生的基础知识，学习进度与相关知识的掌握程度差异来进行分层次教学。相较于我们传统的教学模式而言，分层教学模式可以很好地照顾到各个层次的学生，使他们在原有的知识基础上取得较大的进步。也可以根据学生的个性特点开展一些英语话剧、英语歌唱比赛等活动来提高学生英语学习的兴趣。还可以采用合作学习，小组讨论等方式来调动学生学习的积极性和参与度。
3.4考核评价模式优化
客观全面的评价，可以对英语教学产生积极的影响。以学生为中心，以人为本的综合性评价，可以让学生更加正确地认识学习的成果和意义，从何形成正确的自我评价，增强学习的自信心。对教师而言，科学的评价体系可以促进教师及时地调整教学进度和策略，以便更好地满足学生的客观需求。
3.4.1实践与理论相结合
高职英语评价，要综合学生的理论知识水平与实践应用能力。在实际操作中我们不光要注重学生书本理论知识的考察，更要注重培养学生的语言实践技能，引导学生积极地参与课堂教学，在职业实践中进行语言能力训练。
3.4.2形成性和终结性考核相结合
形成性评价指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。而终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。结合高职教育的特点，高职英语也应该采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。在高职教育中，我们不光要看到学生的期末汇报，更应该注重对学生的学习过程中技能和能力的阶段评价。在后一种评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案等方法在教学的各个环节考核学生。
4结束语
高职教育中英语教学重要性日渐凸显，我们必须要重视培养高职学生的英语职业能力。在对学生进行职业能力培养的过程中，教师应首先加强自身素质和能力的提高，积极探索适合学生特点的教学模式，采用多种教学手段相结合的方式来提高学生职业能力培训的效率，最后采取多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价，以期提高学生的学习自信心。
参考文献
[1]王娜日格拉.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].校园英语，2017（32）：70.
[2]刘燕，佘甲波，刘钰.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].校园英语，2015（1）：81-81.
关键词：高职英语；职业能力；培养措施
1引言
高职院校作为向社会输送综合实用型人才的重要基地，高职教育必须顺应市场对人才的需求。全面提高高职学生的综合能力，提高英语教学的有效性势在必行。但由于种种因素的影响，部分高职院校英语教学现状难以令人满意，教学模式陈旧、教材与专业贴合度差等问题导致学生听不懂、不想学，教学效率偏低，最终结果是高职毕业生英语应用能力差，无法满足市场对人才的需求。
2高职英语教学现状和问题
2.1学生英语基础差，学习困难
总体而言，高职学生普遍存在英语学习成绩不理想，英语水平参差不齐，英语学习兴趣低下等问题。一方面，大多数高职学生英语单词量掌握较少，口语能力和听力能力欠佳导致学生在学习英语时较为困难，另一方面，学生自信心差，学习兴趣低下，导致师生课堂配合度差，教师无法充分利用和展开教材，从而造成高职英语教学质量普遍偏低。
2.2教学方法和手段陈旧
高职英语教学虽然经历了数次改革，但传统教学方法和手段仍然占据主导地位。教学主体仍然以教师为中心，授课方式往往以讲授为主，教学重点侧重于词汇、语法、翻译等方面，而教学手段仍然以书本和多媒体为主，这些现状导致学生对英语提不起兴趣，教师满堂讲，学生全程低头不语，最终自然会降低学生学习效率不高。
2.3课程设置不够合理
高职英语课程设置存在课时少，结构不够合理等问题。在对高职英语教师的调查中，教师普遍反映课时少，教学任务重。在有限的课时里，教师必须完成繁重的教学任务，根本没有时间顾忌学生的接受程度，更无法开展丰富多彩的教学活动，不合理的课时安排远远无法满足学生英语学习的需求。
与此同时，高职院校人才培养方案与普通本科的培养方案差别不大，没有形成其具有特色的培养方案。在应用型人才培养过程中，高职院校应把实践性教学作为重点，教材更应与专业操作紧密贴合。然而，理论课程所占比例仍然高居不下，教师讲得多，学生操作得少的现象仍然普遍存在。所以，在高职英语的教学中，应当加强学生对英语的应用能力培养，学有所用，才能加强学生的职业竞争力。
3高职英语教学中职业能力培养方法
3.1优秀师资队伍的建设
教师队伍的整体素质直接决定着教学质量，影响着学生质量，高职英语教学必须建立一支优秀的教师队伍。在努力培养一支有质量的学科带头人的同时，应当培养优秀青年骨干教师，并采取激励措施鼓励教师科研兴教，科研促教。同时高职院校必须注重“双师型”教师的培养，加强教师的培训学习力度，定期进行教研竞赛等活动，促进教师不断进步。
3.2英语教学理念的更新
高职学校在培养学生的过程中，应该以市场需求为导向，市场需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。在对学生进行相应的职业能力培养过程中，把市场导向作为教育教学的指导思想，加大教实用性课程的比例。就英语教学而言，我们要在夯实学生基础知识的前提下，加大学生应用型技能的操作训练。
3.3因材施教与多种教学模式相结合
由于高职学生生源的复杂性，英语学习能力与水平个体差异较大，教师应在教学中注重因材施教，并结合多种教学模式，充分調动每个学生的学习积极性。教师可以在充分调研的情况下，结合教学目标和学生个体差异开展分层教学。所谓的分层教学法，就是依据学生的基础知识，学习进度与相关知识的掌握程度差异来进行分层次教学。相较于我们传统的教学模式而言，分层教学模式可以很好地照顾到各个层次的学生，使他们在原有的知识基础上取得较大的进步。也可以根据学生的个性特点开展一些英语话剧、英语歌唱比赛等活动来提高学生英语学习的兴趣。还可以采用合作学习，小组讨论等方式来调动学生学习的积极性和参与度。
3.4考核评价模式优化
客观全面的评价，可以对英语教学产生积极的影响。以学生为中心，以人为本的综合性评价，可以让学生更加正确地认识学习的成果和意义，从何形成正确的自我评价，增强学习的自信心。对教师而言，科学的评价体系可以促进教师及时地调整教学进度和策略，以便更好地满足学生的客观需求。
3.4.1实践与理论相结合
高职英语评价，要综合学生的理论知识水平与实践应用能力。在实际操作中我们不光要注重学生书本理论知识的考察，更要注重培养学生的语言实践技能，引导学生积极地参与课堂教学，在职业实践中进行语言能力训练。
3.4.2形成性和终结性考核相结合
形成性评价指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。而终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。结合高职教育的特点，高职英语也应该采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。在高职教育中，我们不光要看到学生的期末汇报，更应该注重对学生的学习过程中技能和能力的阶段评价。在后一种评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案等方法在教学的各个环节考核学生。
4结束语
高职教育中英语教学重要性日渐凸显，我们必须要重视培养高职学生的英语职业能力。在对学生进行职业能力培养的过程中，教师应首先加强自身素质和能力的提高，积极探索适合学生特点的教学模式，采用多种教学手段相结合的方式来提高学生职业能力培训的效率，最后采取多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价，以期提高学生的学习自信心。
参考文献
[1]王娜日格拉.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].校园英语，2017（32）：70.
[2]刘燕，佘甲波，刘钰.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].校园英语，2015（1）：81-81.