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摘 要：课堂教学是一门艺术。精心的设计、巧妙的安排能更大程度上发挥课堂教学的价值，提升课堂教学的有效性。从教学目标的精巧、教学设计的精巧以及教学语言的精巧等方面具体阐述了如何在语文课堂上实施精巧教学，从而充分调动学生的学习兴趣。
关键词：精巧教学；语文；课堂；运用；有效
《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，语文课堂的精巧设计就是要立足于语文课程的这两个基本特点。下面，笔者将从语文课堂的几个常规步骤着手来谈精巧教学在语文课堂中的运用。
一、精巧的教学目标让课堂中心明确起来
教学目标是实施教学内容的依据，也是评估教学水平的准则。如，八年级上册第二单元课文《台阶》一课很长，我在教学这篇课文时，只设立了两个教学目标，即分析父亲这一人物形象和理解父亲这一形象的典型意义。这两个教学目标也是该课的重点和难点，这样简洁明了地呈现本节学习目标，不仅做到了具体、集中，还明确了本文主题，克服了传统教学那种面面俱到、蜻蜓点水的弊端，使之与课堂上所学到的知识有机联系起来，进而解决新的问题，做到常学常新，提高学生学习语文的积极性。
所以，教学目标的精巧是课堂教学是否有效、高效而首要关注的问题，是体现教师对教材的稔熟度、对本文的理解度以及对课堂的把握度的重要途径。
二、精巧的教学设计让教学流程灵动起来
一堂精彩的语文课，离不开独特别致的教学设计。一堂成功的语文课，往往在教学设计中就充分体现和渗透了授课思维和智慧。因此，构建高效精彩的语文教学活动，首先要优化教学设计，只有教学设计精巧、富有个性，课堂才能真正精彩。
（一）教学设计要找到最佳教学突破口
每篇课文都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的突破口。所谓选择最佳突破口，就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口”，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。教师要从能否切入文本内涵、揭示文本的要旨，从是否符合学生实际、能否调动学生主动阅读的积极性的角度，再根据教师本人对文本个性化的解读，利用一些教学艺术方面的功夫来寻找突破口。
（二）教学设计要有趣味
教学设计巧妙，令人耳目一新，不仅可以活跃课堂气氛，还能极大地刺激学生的学习情绪。这就要求教师认真钻研教材，找到课文的亮点，或者借助各种教学资源激活语文课堂。例如，在课堂教学中穿插进音乐和美术的基调，或借助时政新闻激活语文课，这些都为传统的、教师独角戏式的语文课堂注入了一股清泉。
1.导入的精巧
“良好的开端是成功的一半。”好的文章开头能吸引更多的读者，课堂教学也是如此。在教学《福楼拜家的星期天》这篇课文时，我采用表演小品的形式导入课文，让学生分别扮演这篇课文里出现的各个作家，再现文中情境。学生在欣赏表演的过程中，不仅加深了对文本的理解，还提高了对课文的兴趣，对之后的教学起到了很好的促进作用。
2.提问的精巧
有位教育家曾说：“中小学教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”所谓“提问法”，就是先由教师在备课时对知识点有选择、有目的地设计小问题，讲解时以问题形式提出，然后，引导、启发学生观察、思考后再回答，最后由教师归纳总结。笔者认为，精彩的语文课堂教学设计，就是要抓住一个切入点，然后围绕这个点提出问题，层层推进，环环相扣，步步深入，这所有的问题合在一起就构成了全文的主线，而教师所提问的地方应该是文章的精髓所在，它或者是全文的重点，或者是局部的重点。只有教学主线明确了，课堂教学内容才会上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习的思路更清晰，目标更明确，起到“四两拨千斤”的效果。
3.结尾的精巧
一堂完美的语文课堂教学不仅要求在导入时吸引学生的注意，还要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。如果说精彩的导语像磁石，能深深地把学生吸引，那么，异彩纷呈的结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音。在教学《伤仲永》这篇文言文时，我让学生以“从方仲永的悲剧所想到的”作即席发言，谈自己的感受，也是呈现自己对课文的理解。最后，再由教师来总结结论，得出“后天教育的重要性”。
4.板书的精巧
板书是最直观的课堂操作艺术。正确、巧妙地使用板书，会收到激发情趣、陶冶情操、增强记忆、开拓思维、培养审美能力的良好效果。
根据语文课程标准的要求，课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动，而板书就必须能够清楚地展示出本节课的知识目标及重点。所以，精巧的板书设计，就是要简洁醒目，要点睛指要，让人见板书就知道本文要掌握的教学内容。
三、精巧的教学语言让课堂教学活起来
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。”他的话告诉我们，教师的教学语言在课堂教学中极其重要，而若教师能让自己的教学语言再精准、巧妙起来，会让整个课堂更增彩不少。
（一）简洁、富有感染力是教学语言精巧的基本要求
课堂的教学语言也是要体现精巧的。这就要求教师做到，无论是思维过程的表达，还是教学内容的总结，都要力求精练、简洁，使输出的信息无重复。鲁迅曾呼吁：“用最简练的语言表现最丰富的内容！”简洁，富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染，得到美的享受。在教学《背影》一课时，文中一共写了父亲五个背影，我分别用“点出背影”“刻画背影”“惜别背影”和“照应背影”16字概括，而这简洁四个概括不仅呈现了本课的主要情节和脉络，还对仗工整，富有感染力。
（二）清楚、准确是教学语言精巧的灵魂
语言清楚、准确主要指教师吐字清晰和授课思路的清晰、准确。课堂教学语言要清晰悦耳，让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，尤其是语文教师，要做到普通话必须标准，吐字也要清楚，字正腔圆，抑扬顿挫，使学生悦耳倾心。同时，教学思路要明朗，条理清晰，重点突出，这在课堂教学中也极为重要。所以，要使教学语言精巧就要真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。如一些语文的专业术语，像“表现手法”和“表达方式”就不能混为一谈，教师一定要弄清楚、讲准确。
（三）激发语感，提高语文能力是教学语言精巧的魅力
语言的精巧还体现在精彩的朗读和激发语感方面。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，才能充分地领略文章遣词造句的精妙，恰如其分地表情达意，从而提高语文能力。有位特级教师在教授《喂——出来》一课时，让学生个人和集体表情朗读商人言行的句子，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理，可谓锦上添花。
卢梭曾说：“要使学生喜欢你的课，首先必须让学生对你教的课感兴趣，教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西。”精巧教学正是课堂教学艺术的体现，它不仅能让学生在学习的过程中感到轻松、有趣，还能在很大程度上发挥课堂教学的价值，提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]孔维红.从语文教学谈课堂提问.中学语文教学参考，2005（5）.
[2]杨婵亚.语文教学培养创新精神的探索.发明与创新，2006（3）.
[3]周涛.浅谈语文课堂教学艺术.课堂教学，2011（04）.
（作者单位 广东省东莞市常平中学初中部）
关键词：精巧教学；语文；课堂；运用；有效
《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，语文课堂的精巧设计就是要立足于语文课程的这两个基本特点。下面，笔者将从语文课堂的几个常规步骤着手来谈精巧教学在语文课堂中的运用。
一、精巧的教学目标让课堂中心明确起来
教学目标是实施教学内容的依据，也是评估教学水平的准则。如，八年级上册第二单元课文《台阶》一课很长，我在教学这篇课文时，只设立了两个教学目标，即分析父亲这一人物形象和理解父亲这一形象的典型意义。这两个教学目标也是该课的重点和难点，这样简洁明了地呈现本节学习目标，不仅做到了具体、集中，还明确了本文主题，克服了传统教学那种面面俱到、蜻蜓点水的弊端，使之与课堂上所学到的知识有机联系起来，进而解决新的问题，做到常学常新，提高学生学习语文的积极性。
所以，教学目标的精巧是课堂教学是否有效、高效而首要关注的问题，是体现教师对教材的稔熟度、对本文的理解度以及对课堂的把握度的重要途径。
二、精巧的教学设计让教学流程灵动起来
一堂精彩的语文课，离不开独特别致的教学设计。一堂成功的语文课，往往在教学设计中就充分体现和渗透了授课思维和智慧。因此，构建高效精彩的语文教学活动，首先要优化教学设计，只有教学设计精巧、富有个性，课堂才能真正精彩。
（一）教学设计要找到最佳教学突破口
每篇课文都有最合理的切入点，都有从发展学生创造力出发而确立的突破口。所谓选择最佳突破口，就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口”，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。教师要从能否切入文本内涵、揭示文本的要旨，从是否符合学生实际、能否调动学生主动阅读的积极性的角度，再根据教师本人对文本个性化的解读，利用一些教学艺术方面的功夫来寻找突破口。
（二）教学设计要有趣味
教学设计巧妙，令人耳目一新，不仅可以活跃课堂气氛，还能极大地刺激学生的学习情绪。这就要求教师认真钻研教材，找到课文的亮点，或者借助各种教学资源激活语文课堂。例如，在课堂教学中穿插进音乐和美术的基调，或借助时政新闻激活语文课，这些都为传统的、教师独角戏式的语文课堂注入了一股清泉。
1.导入的精巧
“良好的开端是成功的一半。”好的文章开头能吸引更多的读者，课堂教学也是如此。在教学《福楼拜家的星期天》这篇课文时，我采用表演小品的形式导入课文，让学生分别扮演这篇课文里出现的各个作家，再现文中情境。学生在欣赏表演的过程中，不仅加深了对文本的理解，还提高了对课文的兴趣，对之后的教学起到了很好的促进作用。
2.提问的精巧
有位教育家曾说：“中小学教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”所谓“提问法”，就是先由教师在备课时对知识点有选择、有目的地设计小问题，讲解时以问题形式提出，然后，引导、启发学生观察、思考后再回答，最后由教师归纳总结。笔者认为，精彩的语文课堂教学设计，就是要抓住一个切入点，然后围绕这个点提出问题，层层推进，环环相扣，步步深入，这所有的问题合在一起就构成了全文的主线，而教师所提问的地方应该是文章的精髓所在，它或者是全文的重点，或者是局部的重点。只有教学主线明确了，课堂教学内容才会上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习的思路更清晰，目标更明确，起到“四两拨千斤”的效果。
3.结尾的精巧
一堂完美的语文课堂教学不仅要求在导入时吸引学生的注意，还要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。如果说精彩的导语像磁石，能深深地把学生吸引，那么，异彩纷呈的结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音。在教学《伤仲永》这篇文言文时，我让学生以“从方仲永的悲剧所想到的”作即席发言，谈自己的感受，也是呈现自己对课文的理解。最后，再由教师来总结结论，得出“后天教育的重要性”。
4.板书的精巧
板书是最直观的课堂操作艺术。正确、巧妙地使用板书，会收到激发情趣、陶冶情操、增强记忆、开拓思维、培养审美能力的良好效果。
根据语文课程标准的要求，课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动，而板书就必须能够清楚地展示出本节课的知识目标及重点。所以，精巧的板书设计，就是要简洁醒目，要点睛指要，让人见板书就知道本文要掌握的教学内容。
三、精巧的教学语言让课堂教学活起来
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。”他的话告诉我们，教师的教学语言在课堂教学中极其重要，而若教师能让自己的教学语言再精准、巧妙起来，会让整个课堂更增彩不少。
（一）简洁、富有感染力是教学语言精巧的基本要求
课堂的教学语言也是要体现精巧的。这就要求教师做到，无论是思维过程的表达，还是教学内容的总结，都要力求精练、简洁，使输出的信息无重复。鲁迅曾呼吁：“用最简练的语言表现最丰富的内容！”简洁，富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染，得到美的享受。在教学《背影》一课时，文中一共写了父亲五个背影，我分别用“点出背影”“刻画背影”“惜别背影”和“照应背影”16字概括，而这简洁四个概括不仅呈现了本课的主要情节和脉络，还对仗工整，富有感染力。
（二）清楚、准确是教学语言精巧的灵魂
语言清楚、准确主要指教师吐字清晰和授课思路的清晰、准确。课堂教学语言要清晰悦耳，让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，尤其是语文教师，要做到普通话必须标准，吐字也要清楚，字正腔圆，抑扬顿挫，使学生悦耳倾心。同时，教学思路要明朗，条理清晰，重点突出，这在课堂教学中也极为重要。所以，要使教学语言精巧就要真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。如一些语文的专业术语，像“表现手法”和“表达方式”就不能混为一谈，教师一定要弄清楚、讲准确。
（三）激发语感，提高语文能力是教学语言精巧的魅力
语言的精巧还体现在精彩的朗读和激发语感方面。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，才能充分地领略文章遣词造句的精妙，恰如其分地表情达意，从而提高语文能力。有位特级教师在教授《喂——出来》一课时，让学生个人和集体表情朗读商人言行的句子，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理，可谓锦上添花。
卢梭曾说：“要使学生喜欢你的课，首先必须让学生对你教的课感兴趣，教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西。”精巧教学正是课堂教学艺术的体现，它不仅能让学生在学习的过程中感到轻松、有趣，还能在很大程度上发挥课堂教学的价值，提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]孔维红.从语文教学谈课堂提问.中学语文教学参考，2005（5）.
[2]杨婵亚.语文教学培养创新精神的探索.发明与创新，2006（3）.
[3]周涛.浅谈语文课堂教学艺术.课堂教学，2011（04）.
（作者单位 广东省东莞市常平中学初中部）