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英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。英语写作技能的培养是中学英语教学中重要且难度较大的内容之一，而且是学生较为薄弱的环节。但是只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。在英语教学中，如何提高学生写作水平，一直是英语教师感到棘手的问题。同时，老师们也觉得写作教学难，批改学生作文也难，如何解决这些问题？如何提高中学生英语写作水平？
首先中学生在写作中所犯的各种各样的错误，我认真总结了也就是“词汇、语法、情景”的综合运用较弱。粗略归纳为：
第一类： 词汇错误
例：（1）He is interesting in English. （2）She takes bus to school. （3）It tastes well.It sells good.
第二类：语法错误
例：（1）He like apples. （2） She swimming now. （时态错误）
（3） She likes pear. （名词复数错误）
第三类：情景错误
例：（1）—You are pretty.—I am not. （2）She very likes English. （3） In the classroom has many students.
第一类错误。这些错误很明显是词的固定搭配记忆弱，如（1）（2）。词性不清楚，如（3）。由于词汇不够丰富，一时确定不了如何表达或表达不清楚时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创造性的语言和思维。例如，It is raining strongly.学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰“雨”呢？是big？是great？是strong？ 是heavy？是hard？等等。问题的关键是词性不清及固定搭配的运用。
第二类错误。这类错误学生经常犯，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。名词的单复数应用不当。
第三类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构及风俗习惯。不能根据语境及语言习惯运用。词汇和语法固然重要，但不同的语境所选用的表达也不能忽视。
针对学生写作中存在的问题，如何解决这一长期存在的问题，经过十几年的教学工作经验，我认为应从以下几方面加以解决。
首先，教师要督促学生加强对基础知识的积累，熟练掌握词汇、语法。许多作文题目就是考查所学短语、习惯用语的运用。若不懂这些短语、习惯用语的意义和时态变化的使用，句子的意思就不好表达，很可能会望文生义，胡搬乱套。同时还要加强对学生思维理解能力的训练。因为，较快的阅读速度、较强的语感和牢固的基础知识是写作的重要前提。教师平时注意词汇、阅读、写作方法训练的同时，不能忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，有位著名学者多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者也经过观察得到结论：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。这都表明了口语和书面语的关系。20世纪70年代，学者们不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往饮食了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不得的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这样可以提高作文的质量和写作能力。
其次，要在英语作业批改中提高学生的写作水平，学生出错误是种非常自然的现象。就像Krashen指出的：“人们不犯错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要靠获得新知。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义和价值尤为不可低估。因此，对于布置英语写作和批改作文作业，我根据学生的具体情况，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，采用多种改进措施，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生林屡出错转变为偶然出错。现将我感到作用较大、收获突出的几项措施，归纳如下：
一、初中学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的，即让学生先口头练习，仿写，最后成文。
二、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。
三、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条画出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。作业发下去后，让学相互交换作业，让学生学习别人的优点，从中避免发生同样的错误。这样能起到事半功倍的效果。
对于学生写作中出现的创造型或发挥型“词汇、语法、情景”的运用错误，教师千万不要批语，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。要让学生对写作充满信心，充满兴趣。因为这种情感很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优良成绩的一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。作为英语教师，必须通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式坚持不懈的进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。
首先中学生在写作中所犯的各种各样的错误，我认真总结了也就是“词汇、语法、情景”的综合运用较弱。粗略归纳为：
第一类： 词汇错误
例：（1）He is interesting in English. （2）She takes bus to school. （3）It tastes well.It sells good.
第二类：语法错误
例：（1）He like apples. （2） She swimming now. （时态错误）
（3） She likes pear. （名词复数错误）
第三类：情景错误
例：（1）—You are pretty.—I am not. （2）She very likes English. （3） In the classroom has many students.
第一类错误。这些错误很明显是词的固定搭配记忆弱，如（1）（2）。词性不清楚，如（3）。由于词汇不够丰富，一时确定不了如何表达或表达不清楚时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创造性的语言和思维。例如，It is raining strongly.学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰“雨”呢？是big？是great？是strong？ 是heavy？是hard？等等。问题的关键是词性不清及固定搭配的运用。
第二类错误。这类错误学生经常犯，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。名词的单复数应用不当。
第三类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构及风俗习惯。不能根据语境及语言习惯运用。词汇和语法固然重要，但不同的语境所选用的表达也不能忽视。
针对学生写作中存在的问题，如何解决这一长期存在的问题，经过十几年的教学工作经验，我认为应从以下几方面加以解决。
首先，教师要督促学生加强对基础知识的积累，熟练掌握词汇、语法。许多作文题目就是考查所学短语、习惯用语的运用。若不懂这些短语、习惯用语的意义和时态变化的使用，句子的意思就不好表达，很可能会望文生义，胡搬乱套。同时还要加强对学生思维理解能力的训练。因为，较快的阅读速度、较强的语感和牢固的基础知识是写作的重要前提。教师平时注意词汇、阅读、写作方法训练的同时，不能忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，有位著名学者多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者也经过观察得到结论：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。这都表明了口语和书面语的关系。20世纪70年代，学者们不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往饮食了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不得的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这样可以提高作文的质量和写作能力。
其次，要在英语作业批改中提高学生的写作水平，学生出错误是种非常自然的现象。就像Krashen指出的：“人们不犯错误，就学不会语言。”然而，学生学习的进步与提高，固然要靠获得新知。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义和价值尤为不可低估。因此，对于布置英语写作和批改作文作业，我根据学生的具体情况，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，采用多种改进措施，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生林屡出错转变为偶然出错。现将我感到作用较大、收获突出的几项措施，归纳如下：
一、初中学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的，即让学生先口头练习，仿写，最后成文。
二、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。
三、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条画出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。作业发下去后，让学相互交换作业，让学生学习别人的优点，从中避免发生同样的错误。这样能起到事半功倍的效果。
对于学生写作中出现的创造型或发挥型“词汇、语法、情景”的运用错误，教师千万不要批语，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。要让学生对写作充满信心，充满兴趣。因为这种情感很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优良成绩的一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
总之，“写”是一种综合能力，不可一蹴而就。作为英语教师，必须通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式坚持不懈的进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。