论文部分内容阅读
教学现场
笔者近期执教了一节以机器人为主题的公开课——《声控机器人》。教学设计从设计之初开始，经历了一系列的修改，其中包括对新技术、新媒体的使用方式，教学难点的呈现形式等的修改。例如，第一轮的设计中，安排了“我说你搭”的环节，让学生现场搭建声控主题的机器人，通过同屏设备进行直播，让全体学生分析搭建过程。在试教中，通过Apple TV结合iPad进行直播，虽然起到了现场广播搭建过程的效果，却出现了该环节耗用时间过长，影响到第二阶段编程、实验等活动的进行的情况，导致综合性任务的达成率不高。
问题分析
在第一轮的试教结束后，笔者进行了教学反思：该问题的出现，主要原因是课时的分配不尽合理，展示构建机器人的环节耗费的时间过多，占用了大量的学时。而且在分小组直播的时候，其他没有被展示的小组处于被动学习状态，学习过程被中断，所以对部分学生而言，这段时间显得无效。这是典型的过度设计的情况，需要教师根据教学目标进行调整，并利用扁平式教学设计来进行有效的组织教学。
● 扁平式教学设计的来源及特征分析
扁平式概念来源于扁平化设计理念，其核心意义是去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果。具体表现在去掉了多余的透视、纹理、渐变以及能做出3D效果的元素，让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。同时在设计元素上，强调了抽象、极简和符号化的过程。
信息技术学科中的扁平式教学设计是一种教学设计的方式，它与“过度设计”是相对的。其核心内容是指由教师提供适宜的学习形式和结构化的学习材料，采用便捷、高效的形式来指导学生的学习；通过符合学情和教学硬件环境的实践操作，让学习效能最大化。扁平式教学设计突出思维的开放性和学习过程的动态性，强调通过具有高性价比的手段进行学科教学，摒弃为了体现设计“亮点”，而刻意采用的具有较高教学成本或占用较长时间的设计过程。
扁平式教学设计包括教学策略的选择和学习工具的运用两个部分。教学策略的选择是指对教学过程的合理安排，选择富有建设性的、符合学生学习要求的策略。学习工具的运用是适宜的技术手段和媒体的应用，以符合学生的认知习惯、提升学习力为原则，选择高产出低要求的学习工具和媒体。
● 扁平式教学设计方式的实施途径
笔者从信息技术课题教学常见的三组教学设计入手，研究扁平式教学设计的具体实施途径。
1.化繁为简——突出信息获取的有效性
信息获取的有效性是评价学习效能的重点维度之一。部分教师容易陷入形式大于内容的设计误区，导致部分学习过程流于形式。扁平式教学设计可以借助必要的设计方式，将繁琐的过程进行精简，将其中过于复杂的部分进行结构化的处理，突出重点。
（1）原设计
在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师希望突出“微视频”助学的特点，在整体设计过程中，采用了多个微视频来表现重点的教学过程，涵盖了从导入、新授、巩固到拓展的多个教学环节（如表1）。学生可以通过计算机，反复观看学有困惑的微视频片段。
（2）问题核心
此设计原意是将细节放大化，微视频能够多次观看，帮助部分学困生反复观看学有困惑的内容。但是它所带来的明显缺憾是，教师集体播放的全部微视频总时间近10分钟，占到了全部教学时间的四分之一，导致课时不足。而且在课堂教学过程中，学生忙于看视频，忽略了师生互动的过程，造成课堂气氛沉闷。
（3）改进型设计
在该课的教学过程中，适合微视频展现的部分仍然借助原有的形式进行，其他的教学部分，根据其适用的情况，选取更为适合的形式进行表述（如表2）。
教学评析：在该教学过程中，教师将“声音数值变化”的过程，改为通过程序的流程图进行展现；将“夜深了，小猫停止工作”改为生成性的教师演示与学生展示。这样不但能缩短教学时间，还能将学生的思维过程进行整理，突出其对学习难点的理解程度，使教学效益最大化。
2.化零为整——突出信息加工的作品性
“数字化作品”是实现学科核心素养的重要载体，在具体的教学实践中，教师常会在情境的设置和作品的呈现中进退两难。选择能够涵盖全部知识点的作品形式，整合零碎的情境过程，可以更为鲜明地突出学习主题。
（1）原设计
在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师整节课的设计共使用了三个作品呈现形式：①智能路灯→引出声音控制的概念。②声控楼道灯→引出触发器的使用。③点击游戏→实践声控的过程。这三个作品对应本课的三个知识点——声音传感器、触发器、声控模块，学生完成的是三个独立的作品。
（2）问题核心
教学中，三个主题看似涵盖了全部的知识点，但缺乏统一的命题。三者沒有共同的情境主题，各个作品间在制作目标上是割裂的、没有前后关联的。这样的设计形式会导致学生在完成三个作品后，缺乏整体的认知概念，不明白本课的知识主链，因而教学过程更多的是流于形式。
（3）改进型设计
本课采用“我家的聪明灯”为主题，通过为什么是聪明灯引出声音控制的概念，通过怎样才是聪明灯引出触发器的使用，通过还能怎样聪明实践声控的过程。每个环节环环相扣，上一个程序是下一个活动的原发性资料，最终呈现聪明灯的作品。
教学评析：扁平式教学设计强调作品的集成性，通过这三个具体的小主题，让知识点按需分配。在每一个教学过程中具有层次的串联，既能避免知识点的遗漏，又能够强化不同知识内容之间的梯度，同时还能够引发学生的思考，帮助学生最终实现“我家的聪明灯”的大主题。
3.化仿为创——突出工具使用的针对性 学习评价过程对学生检测学习效能有着举足轻重的作用，大量的课堂会选择适宜的技术手段来支撑教学活动。在课堂上，选择一个有效又简单的工具，可以降低学习的成本，减轻工具性的使用负担，让学生轻松地掌握技巧，并能灵活地进行操作。
（1）原设计
笔者执教的《声控机器人》一课出现的问题：通过同屏设备（该课采用的是Apple TV盒子），将每个小组的搭建情况进行全体性的直播，将局部的微观操作放大，凸显搭建过程中出现的学习细节。本设计的初衷是注重生成性的问题，引起学生的主动探究，促发同伴间的互助学习。但是在直播机器人的搭建过程中，由于小组较多，一一展示后，整体耗用时间较长，结果不但让后续的学习任务受到了课时影响，而且其他未被直播的小组处于学习过程的空白期，成了该时间段的旁观者。
（2）问题核心
这是典型的技术控制教学的情况，虽然同屏技术能将细节放大，但是各组分别直播搭建过程是机械性的重复。各小组尽管会出现一些不同的情况，但将细节过分地放大后，导致以偏概全，让局部控制了整体，进而影响了学习效率。
（3）改进型设计
教师在任务进行中巡查各小组的搭建情况，找出其中有问题的小组，将其练习的作品通过同屏设备直播，由该小组说出自己的疑问：“我们遇到的问题是……”教师现场将此问题进行征集：“哪个小组能够解决这个问题？”引发学生间的讨论，进而通过集体的力量找寻问题的答案。紧接着，进一步给出另外三个典型的例子，请学习小组进行解决，帮助其再次巩固技能。
教学评析：通过扁平式的教学设计，將必要的相似过程进行合并，突出其一致性，节约相应的授课时间。增加拓展性的环节，将“程序的改进和反思”作为授课的重点内容，将设计的流程变为真正意义上的“程序设计”。
● 扁平式教学设计的前瞻性思考
扁平式教学设计是一种“去繁为简”的教学设计形式。在实际的教学中，扁平式的教学设计方式还有很多，如以减轻认知负担为重点的“认知之塔”、以拓展应用途径为目的的“实时讲坛”、以鼓励群体性合作为宗旨的“学习方阵”等，这些都能成为教学设计中的脚手架，为师生搭建适宜的教学过程。
扁平式教学设计也并非放之四海而皆准的金规玉律，在具体的教学过程中，要根据教学对象对内容进行有针对性的处理，才能达到必要的教学需要。
首先，合理选择适宜的技术平台。扁平式教学设计注重教学成本，在当前技术手段较为丰富的情况下，教师不妨多接触一些新鲜的实物，同时也吸取传统方式的优势，用拿来主义的原则对多种手段进行整合，以达到最佳途径的目的。例如，在线问卷系统，有基于PC终端的，有基于移动终端的，具体的方式和软件要根据教学要求来选择。
其次，尝试多样的呈现形式。教师可以通过多种方式来探寻突破教学重难点的方法，不拘泥于某一种固定的形式。对于不同的知识内容，选择的教学方式不尽相同，可以有针对性地进行尝试。例如，同样是编程任务，可以采用纸质的学习单为资料，可以采用流程图部分呈现的方式，还可以采用已有程序进行改编的方式。
最后，适应多层次生源的需求。教师要根据生源的情况，选择适应当地需求的形式进行教学设计，尤其是不能给学生带来过重的技术使用负担，应选择易于掌握、直观即时的途径或平台，助力学生学习。
笔者近期执教了一节以机器人为主题的公开课——《声控机器人》。教学设计从设计之初开始，经历了一系列的修改，其中包括对新技术、新媒体的使用方式，教学难点的呈现形式等的修改。例如，第一轮的设计中，安排了“我说你搭”的环节，让学生现场搭建声控主题的机器人，通过同屏设备进行直播，让全体学生分析搭建过程。在试教中，通过Apple TV结合iPad进行直播，虽然起到了现场广播搭建过程的效果，却出现了该环节耗用时间过长，影响到第二阶段编程、实验等活动的进行的情况，导致综合性任务的达成率不高。
问题分析
在第一轮的试教结束后，笔者进行了教学反思：该问题的出现，主要原因是课时的分配不尽合理，展示构建机器人的环节耗费的时间过多，占用了大量的学时。而且在分小组直播的时候，其他没有被展示的小组处于被动学习状态，学习过程被中断，所以对部分学生而言，这段时间显得无效。这是典型的过度设计的情况，需要教师根据教学目标进行调整，并利用扁平式教学设计来进行有效的组织教学。
● 扁平式教学设计的来源及特征分析
扁平式概念来源于扁平化设计理念，其核心意义是去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果。具体表现在去掉了多余的透视、纹理、渐变以及能做出3D效果的元素，让“信息”本身重新作为核心被凸显出来。同时在设计元素上，强调了抽象、极简和符号化的过程。
信息技术学科中的扁平式教学设计是一种教学设计的方式，它与“过度设计”是相对的。其核心内容是指由教师提供适宜的学习形式和结构化的学习材料，采用便捷、高效的形式来指导学生的学习；通过符合学情和教学硬件环境的实践操作，让学习效能最大化。扁平式教学设计突出思维的开放性和学习过程的动态性，强调通过具有高性价比的手段进行学科教学，摒弃为了体现设计“亮点”，而刻意采用的具有较高教学成本或占用较长时间的设计过程。
扁平式教学设计包括教学策略的选择和学习工具的运用两个部分。教学策略的选择是指对教学过程的合理安排，选择富有建设性的、符合学生学习要求的策略。学习工具的运用是适宜的技术手段和媒体的应用，以符合学生的认知习惯、提升学习力为原则，选择高产出低要求的学习工具和媒体。
● 扁平式教学设计方式的实施途径
笔者从信息技术课题教学常见的三组教学设计入手，研究扁平式教学设计的具体实施途径。
1.化繁为简——突出信息获取的有效性
信息获取的有效性是评价学习效能的重点维度之一。部分教师容易陷入形式大于内容的设计误区，导致部分学习过程流于形式。扁平式教学设计可以借助必要的设计方式，将繁琐的过程进行精简，将其中过于复杂的部分进行结构化的处理，突出重点。
（1）原设计
在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师希望突出“微视频”助学的特点，在整体设计过程中，采用了多个微视频来表现重点的教学过程，涵盖了从导入、新授、巩固到拓展的多个教学环节（如表1）。学生可以通过计算机，反复观看学有困惑的微视频片段。
（2）问题核心
此设计原意是将细节放大化，微视频能够多次观看，帮助部分学困生反复观看学有困惑的内容。但是它所带来的明显缺憾是，教师集体播放的全部微视频总时间近10分钟，占到了全部教学时间的四分之一，导致课时不足。而且在课堂教学过程中，学生忙于看视频，忽略了师生互动的过程，造成课堂气氛沉闷。
（3）改进型设计
在该课的教学过程中，适合微视频展现的部分仍然借助原有的形式进行，其他的教学部分，根据其适用的情况，选取更为适合的形式进行表述（如表2）。
教学评析：在该教学过程中，教师将“声音数值变化”的过程，改为通过程序的流程图进行展现；将“夜深了，小猫停止工作”改为生成性的教师演示与学生展示。这样不但能缩短教学时间，还能将学生的思维过程进行整理，突出其对学习难点的理解程度，使教学效益最大化。
2.化零为整——突出信息加工的作品性
“数字化作品”是实现学科核心素养的重要载体，在具体的教学实践中，教师常会在情境的设置和作品的呈现中进退两难。选择能够涵盖全部知识点的作品形式，整合零碎的情境过程，可以更为鲜明地突出学习主题。
（1）原设计
在Scratch单元《用声音控制小猫》一课中，教师整节课的设计共使用了三个作品呈现形式：①智能路灯→引出声音控制的概念。②声控楼道灯→引出触发器的使用。③点击游戏→实践声控的过程。这三个作品对应本课的三个知识点——声音传感器、触发器、声控模块，学生完成的是三个独立的作品。
（2）问题核心
教学中，三个主题看似涵盖了全部的知识点，但缺乏统一的命题。三者沒有共同的情境主题，各个作品间在制作目标上是割裂的、没有前后关联的。这样的设计形式会导致学生在完成三个作品后，缺乏整体的认知概念，不明白本课的知识主链，因而教学过程更多的是流于形式。
（3）改进型设计
本课采用“我家的聪明灯”为主题，通过为什么是聪明灯引出声音控制的概念，通过怎样才是聪明灯引出触发器的使用，通过还能怎样聪明实践声控的过程。每个环节环环相扣，上一个程序是下一个活动的原发性资料，最终呈现聪明灯的作品。
教学评析：扁平式教学设计强调作品的集成性，通过这三个具体的小主题，让知识点按需分配。在每一个教学过程中具有层次的串联，既能避免知识点的遗漏，又能够强化不同知识内容之间的梯度，同时还能够引发学生的思考，帮助学生最终实现“我家的聪明灯”的大主题。
3.化仿为创——突出工具使用的针对性 学习评价过程对学生检测学习效能有着举足轻重的作用，大量的课堂会选择适宜的技术手段来支撑教学活动。在课堂上，选择一个有效又简单的工具，可以降低学习的成本，减轻工具性的使用负担，让学生轻松地掌握技巧，并能灵活地进行操作。
（1）原设计
笔者执教的《声控机器人》一课出现的问题：通过同屏设备（该课采用的是Apple TV盒子），将每个小组的搭建情况进行全体性的直播，将局部的微观操作放大，凸显搭建过程中出现的学习细节。本设计的初衷是注重生成性的问题，引起学生的主动探究，促发同伴间的互助学习。但是在直播机器人的搭建过程中，由于小组较多，一一展示后，整体耗用时间较长，结果不但让后续的学习任务受到了课时影响，而且其他未被直播的小组处于学习过程的空白期，成了该时间段的旁观者。
（2）问题核心
这是典型的技术控制教学的情况，虽然同屏技术能将细节放大，但是各组分别直播搭建过程是机械性的重复。各小组尽管会出现一些不同的情况，但将细节过分地放大后，导致以偏概全，让局部控制了整体，进而影响了学习效率。
（3）改进型设计
教师在任务进行中巡查各小组的搭建情况，找出其中有问题的小组，将其练习的作品通过同屏设备直播，由该小组说出自己的疑问：“我们遇到的问题是……”教师现场将此问题进行征集：“哪个小组能够解决这个问题？”引发学生间的讨论，进而通过集体的力量找寻问题的答案。紧接着，进一步给出另外三个典型的例子，请学习小组进行解决，帮助其再次巩固技能。
教学评析：通过扁平式的教学设计，將必要的相似过程进行合并，突出其一致性，节约相应的授课时间。增加拓展性的环节，将“程序的改进和反思”作为授课的重点内容，将设计的流程变为真正意义上的“程序设计”。
● 扁平式教学设计的前瞻性思考
扁平式教学设计是一种“去繁为简”的教学设计形式。在实际的教学中，扁平式的教学设计方式还有很多，如以减轻认知负担为重点的“认知之塔”、以拓展应用途径为目的的“实时讲坛”、以鼓励群体性合作为宗旨的“学习方阵”等，这些都能成为教学设计中的脚手架，为师生搭建适宜的教学过程。
扁平式教学设计也并非放之四海而皆准的金规玉律，在具体的教学过程中，要根据教学对象对内容进行有针对性的处理，才能达到必要的教学需要。
首先，合理选择适宜的技术平台。扁平式教学设计注重教学成本，在当前技术手段较为丰富的情况下，教师不妨多接触一些新鲜的实物，同时也吸取传统方式的优势，用拿来主义的原则对多种手段进行整合，以达到最佳途径的目的。例如，在线问卷系统，有基于PC终端的，有基于移动终端的，具体的方式和软件要根据教学要求来选择。
其次，尝试多样的呈现形式。教师可以通过多种方式来探寻突破教学重难点的方法，不拘泥于某一种固定的形式。对于不同的知识内容，选择的教学方式不尽相同，可以有针对性地进行尝试。例如，同样是编程任务，可以采用纸质的学习单为资料，可以采用流程图部分呈现的方式，还可以采用已有程序进行改编的方式。
最后，适应多层次生源的需求。教师要根据生源的情况，选择适应当地需求的形式进行教学设计，尤其是不能给学生带来过重的技术使用负担，应选择易于掌握、直观即时的途径或平台，助力学生学习。