论文部分内容阅读
摘要：微课作为信息时代的产物，正以一种新型的教学模式出现在课堂内外该文从微课的内涵及优势出发，探索“微课”在高职英语教学中的的设计原则。
关键词：微课；视频；设计原则
一、研究背景
“微课”这一概念最早是由美国人戴维·彭罗斯于2008年提出。国家总理李克强在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上提出了“互联网+”的概念，其背景是现阶段各行各业的 发展都离不开互联网的支持，互联网带动了各类经济和文化以 及社会生活的发展，使得社会逐渐走向现代化、网络化。近几年，生活中出现的微信、微小说、微商、电商等都是信息技术发 展的产物，微课的出现也是顺应了“微时代”发展发趋势，成为各大高校研究的热点。它打破了受时间及空间限制的传统教学模式，迎合时代需求，满足大众的学习习惯，使学习便捷化、高效化、移动化，碎片化，成为了信息化时代高校学生学习课程的新模式。
二、微课的内涵
微课，或称其为微课程（Micro-Lecture）、微型课程 （Micro-Lessen），指以教学视频作为主要载体，以PPT软 件作为主要技术支撑，记录教师围绕某个知识点或教学环 节开展的简短、完整的教学活动。其核心内容是课堂教学 视频，此外还包含了与之相关的教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课作为一种信息化教学手段，以“短小精焊”的特征改变了传 统单一资源型教学，实现了对传统教学的继承与创新，极大改善了课堂教学环境。
三、微课在高职英语教学中的优势
1.转变传统教学方式，提升教学质量
在传统的英语教学中以教师为主导，进而忽略了学生的定势思维及学习习惯，加上高职学生英语基础知识较为薄弱，所以很容易在英语学习过程中产生抵触情绪，甚至厌学。微课教学作为一种创新的教育模式，在提升教师课堂教学水平、促进教师专业成长的同时，也打破了传统意义上的教学方式，改变了以教师为中心的教学模式。在微课教学中，教师通过视频、音频、动画等方式配合讲 解、进行知识点的归纳与总结，与运用PPT、板书等单一教学呈现方式相比，基于信息化手段的微课视频更加直接、生动、具体、形象，便于学生對知识的梳理、理解和掌握。
2.丰富学生学习方式，提升学习效果
对于微课视频，学生不仅仅局限于课上学习，课前或课后学生也可以观看微课视频，为学生提供了更加灵活自主的学习模式及平台，多元化、开放性、互动性、自主性等特点符合高职教育的理念，利于高职学生接受。课前观看，以任务为导向，自主探宄学习，利于学生将学习与思考结合起来。同时也能增强学生信息搜索、知识的获取、 解决与分析问题的能力。课后观看，有利于学生查漏补缺、复习巩固、拓展知识面，同时提高学生乐于探宄、创造想象、探索知识的综合能力。
3.促进师生角色转变，提高课堂参与度
对于学生课前自主学习微课视频效果的好坏，可以直接影响学生对于课堂教学重点的强化、教学难点的突破，影响“知识内化”过程能否有效实施。课前，学生根据自身实际学习能力、水平等情况，自主选择时间、空间，掌握和调整学习内容的步调和进度。课上，带着问题主动参 与教学进程中来，与教师、同学积极进行互动，在讨论与合作学习中解决困惑，拓展新知识，使教学达到了事半功倍的效果。提升了学生自主学习能力、合作探宄能力以及个性化学习发展。
四、微课设计原则
微课的设计在于挖掘每个教学点的策略，从表象看深度问题，微课主要研究教学中发生的问题，也可以把学生在学习中出现的难点作为教学点，制成微课程，它是课堂的一部分，按照以下原则设计。
（1）选题精窄，突出难点
微课不但时间短，且内容要单一明朗。不能包括过多的内容，一个知识点足以成为一个微课的选题。切忌面面俱到，这样教学效果才会更好
（2）主题鲜明，一目了然
教师要顺应和把握 微课的特点，采用多模态的教学模式，这样教学手段会更 加丰富
（3）讲解要灵，循序渐进
教师在讲解时，语言要精练，思路要清晰。一定要防止语言啰唆重复或表达不清的现象，教学过程节奏要快，层次要清楚。内容的讲解也要循序渐进，彼此之间具备条理性和关联性，这样学生才能清晰地抓住教学内容的主线及教学重点。
所以，无论是从教还是从学的角度，微课都是对传统英语教学的有益补充。微课模式的应用有效促进了英语教学课堂质量的提高，并成为未来教学的一种新趋势，培养出更多符合社会需求的专业人才，也在一定程度上提高高职院校英语教师的教学能力。作为教师，我们需要明确利用“微课”的教学目的，注重教学技巧，有针对性地训练学生的英语能力，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李婉嘉，徐晶等.微课开发与应用研究[J]. 软件导刊，2013（11）：85-87.
[2]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J]. 教育信息技术，2013（4）.[1]束定芳，庄智象.现代外语教学（理论、实践与方法）.上海外语教育出版社， 2000.
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版 社，2000.
[4]王莉.试论高职英语“微课”教学策略[J].读写算（ 教育教学研究） ，2014，（ 17） ： 339.
[5]汪卫芳，樊祎斌. MOOCS 时代高职教学模式改革路径选择[J]. 天津职业大学学报，2014，23（ 2） ： 7 ～ 10.
[6]贺志辉. 基于MOOC（ 慕课） 的高职课程教学模式初探[J].教育界，2014，（ 12） ： 146 ～ 147.
[7]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014 （6）：65-70.
[8]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管 理与科技，2014（2）：263-265.
[9]张捷.微课：大学英语教学的机遇和挑战〇].学理论，2013（9）：266-267.
[10]张一川.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教 育杂志，2013（6）：26-32.
作者简介：
张韶琼（19855女-）， 2008年毕业于闽南师范大学外国语文学系，学士，专业英语八级，讲师。
关键词：微课；视频；设计原则
一、研究背景
“微课”这一概念最早是由美国人戴维·彭罗斯于2008年提出。国家总理李克强在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上提出了“互联网+”的概念，其背景是现阶段各行各业的 发展都离不开互联网的支持，互联网带动了各类经济和文化以 及社会生活的发展，使得社会逐渐走向现代化、网络化。近几年，生活中出现的微信、微小说、微商、电商等都是信息技术发 展的产物，微课的出现也是顺应了“微时代”发展发趋势，成为各大高校研究的热点。它打破了受时间及空间限制的传统教学模式，迎合时代需求，满足大众的学习习惯，使学习便捷化、高效化、移动化，碎片化，成为了信息化时代高校学生学习课程的新模式。
二、微课的内涵
微课，或称其为微课程（Micro-Lecture）、微型课程 （Micro-Lessen），指以教学视频作为主要载体，以PPT软 件作为主要技术支撑，记录教师围绕某个知识点或教学环 节开展的简短、完整的教学活动。其核心内容是课堂教学 视频，此外还包含了与之相关的教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课作为一种信息化教学手段，以“短小精焊”的特征改变了传 统单一资源型教学，实现了对传统教学的继承与创新，极大改善了课堂教学环境。
三、微课在高职英语教学中的优势
1.转变传统教学方式，提升教学质量
在传统的英语教学中以教师为主导，进而忽略了学生的定势思维及学习习惯，加上高职学生英语基础知识较为薄弱，所以很容易在英语学习过程中产生抵触情绪，甚至厌学。微课教学作为一种创新的教育模式，在提升教师课堂教学水平、促进教师专业成长的同时，也打破了传统意义上的教学方式，改变了以教师为中心的教学模式。在微课教学中，教师通过视频、音频、动画等方式配合讲 解、进行知识点的归纳与总结，与运用PPT、板书等单一教学呈现方式相比，基于信息化手段的微课视频更加直接、生动、具体、形象，便于学生對知识的梳理、理解和掌握。
2.丰富学生学习方式，提升学习效果
对于微课视频，学生不仅仅局限于课上学习，课前或课后学生也可以观看微课视频，为学生提供了更加灵活自主的学习模式及平台，多元化、开放性、互动性、自主性等特点符合高职教育的理念，利于高职学生接受。课前观看，以任务为导向，自主探宄学习，利于学生将学习与思考结合起来。同时也能增强学生信息搜索、知识的获取、 解决与分析问题的能力。课后观看，有利于学生查漏补缺、复习巩固、拓展知识面，同时提高学生乐于探宄、创造想象、探索知识的综合能力。
3.促进师生角色转变，提高课堂参与度
对于学生课前自主学习微课视频效果的好坏，可以直接影响学生对于课堂教学重点的强化、教学难点的突破，影响“知识内化”过程能否有效实施。课前，学生根据自身实际学习能力、水平等情况，自主选择时间、空间，掌握和调整学习内容的步调和进度。课上，带着问题主动参 与教学进程中来，与教师、同学积极进行互动，在讨论与合作学习中解决困惑，拓展新知识，使教学达到了事半功倍的效果。提升了学生自主学习能力、合作探宄能力以及个性化学习发展。
四、微课设计原则
微课的设计在于挖掘每个教学点的策略，从表象看深度问题，微课主要研究教学中发生的问题，也可以把学生在学习中出现的难点作为教学点，制成微课程，它是课堂的一部分，按照以下原则设计。
（1）选题精窄，突出难点
微课不但时间短，且内容要单一明朗。不能包括过多的内容，一个知识点足以成为一个微课的选题。切忌面面俱到，这样教学效果才会更好
（2）主题鲜明，一目了然
教师要顺应和把握 微课的特点，采用多模态的教学模式，这样教学手段会更 加丰富
（3）讲解要灵，循序渐进
教师在讲解时，语言要精练，思路要清晰。一定要防止语言啰唆重复或表达不清的现象，教学过程节奏要快，层次要清楚。内容的讲解也要循序渐进，彼此之间具备条理性和关联性，这样学生才能清晰地抓住教学内容的主线及教学重点。
所以，无论是从教还是从学的角度，微课都是对传统英语教学的有益补充。微课模式的应用有效促进了英语教学课堂质量的提高，并成为未来教学的一种新趋势，培养出更多符合社会需求的专业人才，也在一定程度上提高高职院校英语教师的教学能力。作为教师，我们需要明确利用“微课”的教学目的，注重教学技巧，有针对性地训练学生的英语能力，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]李婉嘉，徐晶等.微课开发与应用研究[J]. 软件导刊，2013（11）：85-87.
[2]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J]. 教育信息技术，2013（4）.[1]束定芳，庄智象.现代外语教学（理论、实践与方法）.上海外语教育出版社， 2000.
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版 社，2000.
[4]王莉.试论高职英语“微课”教学策略[J].读写算（ 教育教学研究） ，2014，（ 17） ： 339.
[5]汪卫芳，樊祎斌. MOOCS 时代高职教学模式改革路径选择[J]. 天津职业大学学报，2014，23（ 2） ： 7 ～ 10.
[6]贺志辉. 基于MOOC（ 慕课） 的高职课程教学模式初探[J].教育界，2014，（ 12） ： 146 ～ 147.
[7]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014 （6）：65-70.
[8]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管 理与科技，2014（2）：263-265.
[9]张捷.微课：大学英语教学的机遇和挑战〇].学理论，2013（9）：266-267.
[10]张一川.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教 育杂志，2013（6）：26-32.
作者简介：
张韶琼（19855女-）， 2008年毕业于闽南师范大学外国语文学系，学士，专业英语八级，讲师。