以生为本，就是以学生的发展为本，发展学生的语言表达、交流、创新等能力，促进学生健康心理的形成，提高学生的思维品质，形成学生丰富、高尚的道德情感，完善、健全学生的人格，使学生懂得关爱与理解，学会谦让与宽容，展示学生人性的美丽和智慧的光辉。对此，应该从以下几个方面来打造高效语文课堂：
　　一、以生为本，营造和谐、合作的课堂气氛
　　生本课堂重在营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，在传统的课堂教学中，教师是权威，教师讲学生听，学生只能是机械地学习与模仿，课堂教学缺少必要的和谐民主的气氛，学生之间也是竞争多，合作少。因此，在生本课堂里，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。让学生主体意识回归，使学生拥有课堂话语权，使学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。
　　因此，建立有效的课堂必须先调整好师生关系，努力建立一种彼此平等、相互尊重的师生关系，形成宽松活跃、民主和谐的教学环境和师生互动、情境互动的教学模式。在生本课堂上，教师要真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，让教学焕发出新的活力。让课堂成为师生平等对话的平台，让语文教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。
　　二、以生为本，把质疑问难的权利还给学生
　　以生为本，要让学生“先学”，就是预先向学生公布教学内容，即布置前置性作业。课前让学生先行阅读，走向生活，收集信息，课堂上交流、讨论。教师利用学生在先学中获得的信息，找到学生学习知识的障碍，及时调整教学方案，正确做出教学内容方法的选择，使课堂教学更具有针对性，让教师的教与学生的学最大程度发生共振共鸣。只有把学生当作学习任务的主体，教师成为整个课堂的导演，才能真正实现课堂以生为本。因此，在课堂上应该把质疑的空间留给学生，让他们在质疑问难中，获取知识，提升能力，感受成功的喜悦。
　　亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”实践证明，让学生提出一个问题要比告诉学生一个真理还重要，还要有价值。只有质疑，才能激发学生的思维。让学习成为学生自主的、内在的需求，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
　　三、以生为本，把平等对话的舞台留给学生
　　无论是什么样的班级，每一个知识点的学习，总是有一些学生领悟得比较快，教师要善于挖掘这些资源，让他们去带动其他学生。教师要适时地给这些学生提供舞台，让这些学生充当小教师，到讲台上去说起来，在黑板上写起来，自己则在一旁把握方向，从而充分发挥学生的主动性。著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”以生为本的教育理念正好能够体现这样的理想，他促使教师思考的是，如何使自己的教更好地促进学生的学。从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。
　　四、以生为本，让学生做评判的主体
　　教学评价是贯串于课堂教学的一个重要环节，得当的评价，能让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中，可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评，如，对学生回答问题的评价、对学生讲课的评价、对学生前置性作业、课堂学习、课外作业的互批互评等，教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。
　　“践行生本教育，收获幸福人生”。这种幸福不仅仅在课堂，不仅仅局限于学生，这种幸福将延伸到课堂之外的生活中，甚至延伸到学生未来的生命长河中。 以生为本，重要思想就是“借力”，依托学生资源来开展教学，从而获得事半功倍之效。因此，教师要以学生的思维方式上课，想学生之所想，执著于这一理念，使语文课堂焕发生命的活力。