作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是对学生的字、词、句、段、篇的综合训练。因此，作文教学在整个语文教学环节中起着举足轻重的作用。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，是当前课程改革中作文教学的一个非常重要的问题。在这十几年的语文教学生涯中，我逐渐摸索到了一些作文教学的门道，认为只要奏起这“三部曲”就可以克服学生写作的消极因素，又能激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，积极参与写作。下面就是这“三部曲”:
　　一、指导学生从生活中获取材料，学会积累写作素材
　　教育家叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。因此，我就让学生学会平时细心观察生活的人或事物，引导学生在观察时要抓住主次，抓住事物的特点，然后再有选择地组织材料，最后按日记的形式把它记录下来。日记是一种自由记录生活与心灵的书面表达形式。通过日记能有效地积累生活中的所见所闻，使那些或平淡不惊、或激动人心、或闷闷不乐、或忍俊不禁……皆点点滴滴下笔来，让很多一晃而过的事、情、景能在其中留下痕迹，凝固为生活的缩影。所以，我长期坚持让学生自己动笔写日记积累材料，让学生学会从生活中获取材料。
　　二、 在平时语文课教学中贯彻“读写结合、大小结合”的原则
　　我认为作文教学不是在作文指导课时才指导，面面俱到，平均使用力量，而应在平时语文课教学过程中注意突出训练重点，注意贯彻“读写结合、大小结合”的原则。 “大”就是每单元所要求写的作文；“小”是每教完一课，多创设情景，让学生进行小练笔。内容不具体或有的内容写得零乱无章，是小學作文的通病。培养小学生的表达能力，使学生学会把自己的意思表达清楚在平时阅读教学中挤进“读写结合、大小结合”的训练是必要的。每课的课文就是学生的写作的最好样板。因此，我每教完一篇课文，都要指导学生从课文材料中学到一些规律性的东西，引导学生学习作者的写作方法，然后再应用到自己的写作中去。例如：我的学生是生长在鸭梨之乡，亲眼看到过鸭梨的生长过程，所以，我在教《我爱故乡的杨梅》一文后，我就让学生以《我爱故乡的鸭梨》为题写一篇作文，学生就能模仿课文生动地写出鸭梨的形状，写出鸭梨的四季生长情况，还能重点写出鸭梨果实的形状、颜色、味道；还能写出人们在八月间摘鸭梨的那种丰收的喜悦的心情和对鸭梨的赞叹。这样，一篇有血有肉，有真情实感的作文写出来了，学生心里高兴，平时自己动笔的劲就大了。
　　因此，平时的课文阅读教学和作文教学是密切配合的，阅读教学是写作的基础，我们要使学生把平时学到的知识运用到写作上来，就要在阅读教学中深入挖掘课文的习作借鉴潜力，为学生创造更为广泛的练笔机会，惯彻“读写结合、大小结合”的原则，既省时又省力，能真正让学生感到写作的乐趣，提高学生的写作能力。
　　三、 改变传统的作文批改方式为有效的作文评价方式
　　传统的作文批改方式就是教师的单向的批改方式。我们教师要转变旧的教学观念，改变教师越俎代疱式的传统的作文批改方式，在作文批改中真正贯彻现代教育思想，切实提高学生的作文水平。
　　叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去做，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”不错，学生才是学习的主体，对学习的评价，更应突出学生的主体地位。所以，我就把主动权交给学生，只教给学生一些作文的评价方法，注重学生的评价意识。如：让学生给自己的作文写几句评语，他们必须重新审视自己的作文，反思教师教给的方法，修改自己的文章，然后写下评语。也可以同桌交换作文批改，在阅读他人的文章中，发现优点，找到不足并从中得到借鉴。再如，分小组批改，互相传阅作文，对不同意见进行讨论、争辩，在讨论交流中取长补短，评论就更准确了。学生只有不断地写写改改，互相交流探讨，反复思考原来的认识，修正文中的不足和谬误，才能逐步完善自己的作文，真正获得作文的能力。
　　作文是极具创造性的活动。学生的任何一篇习作都不会永远是一无是处，无论是从整体构思，还是具体表达，甚至是一个词、一个标点符号都可以体现学生写作的创造性。根据不同写作水平的学生适度给予肯定，就给了学生自信心，消除学生对作文的畏难和排斥的情绪，有效地保护了学生的积极性和创造性，满足学生的求知欲望
　　总之，作文教学应该先让学生学会积累素材，作文时有内容可写，再引导学生学会组织材料，掌握学习方法，把自己的意识表达清楚，然后，作文评价时再给学生自信心。这样，才能消除学生对作文的畏难和排斥的情绪；调动学生写作的积极性；有效地保护学生的创造性；提高学生的写作能力。