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◆摘 要：目前新课程的改革不断深入，小学语文思辨性阅读也逐渐受到学校的关注，因此，教师在教学过程中，要逐渐对学生进行思辨性的阅读教育，不断提升学生的思辨能力。本文结合思辨性阅读的重要性，分析了小学语文思辨性阅读存在的问题，针对现状提出了相应的解决对策，为学生以后的语文阅读教学打下坚实的基础。以望借鉴。
◆关键词：思辨性;小学语文;阅读教学
学校在进行语文思辨性阅读教学过程中，教师不仅要发挥引导作用，还要重点关注学生阅读的自主性，要突出传统阅读教学时忽略的语言训练，建立内容丰富的语言平台，让学生在已掌握的知识与未来要学会的知识中，用现实的思维进行重合，促进思维能力的成长，提高学生自主的阅读能力。
一、小学语文教学中思辨性阅读的现状
小学阶段是小学生形成思维和搭建语文基础的关键时期，过去的教师在进行语文阅读教学过程中，只是将文章中的讲解和分析全部灌输给学生，导致学生只会照抄教师的见解，缺乏自身独立的观点，也无法进行单独思考，更不能辨别教师对文章中的观点是否正确;在学习知识的时候，学生思维仅仅停留于表面，不能独立的进行文章的深度剖析，长此以往，阻碍了小学生语文能力的发展，因此，教师要逐渐培养学生独立的思考及思辨能力，以此提升学生的文学素养。
二、提升小学语文思辨性阅读教学的对策
（一）通过梳理有效解读文章内容
在小学语文思辨性阅读教学过程中，教师要在每个教学环节中逐渐渗透思辨的意义，引导学生对每篇文章進行梳理，学生只有将文章中的重点思路缕清，才能真正了解文章要表达的重点内容，提升学生的思辨意识，通过思辨性的阅读教学，可以对学生的思维导向进行引导;教师也可以布置问题让学生对文章进行深入的思考。
例如：在文章《鹿角和鹿腿》的传统教学中，教师经常这样对学生进行提问：“小鹿是怎样赞美自己的角的”，“文章中的哪个词，可以看出小鹿觉得自己很美”“小鹿的心情变化是什么样的”等等这类的问题，既没有层次，也没有针对性，更不能体现问题的核心，结果导致学生将思考停留在表面，不加深入的思考，直接回答问题;如果教师将问题改成“整篇文章中，小鹿的情绪变化顺序是什么样的”“假如你是小鹿，你也会认为自己的角很美么”“这篇文章给你的启发是什么”这样的问题既有层次也有针对性，也能提升学生的辨性思维;因此，教师在进行课堂提问时，应具有针对性和层次性，开拓学生的思考路径，使学生的思辨性阅读能力有效提升。
（二）帮助学生构建完整知识结构
小学生由于学习经验和生活阅历相对较少，所以对于事物了解程度仅停留在表面，思考方式也以形象思维居多，因此小学生在学习概念和抽象性的文章时，不能像教师一样从整体上去理解文意，因此，教师可以通过指导学生用完善知识结构的方式提升学生对文章的阅读理解能力;例如：教师可以利用思维导图的将抽象化的知识转为具体化的特点，通过图形、线条、符号等方式重新建立知识框架，可以让学生更好的进行思辨阅读。
例如：在文章《一匹出色的马》中，教师经常要求学生在文章中找出关于妹妹前后变化的语句，并对前后变化的原因进行分析;这样的固定教学内容导致老师无法准确的了解学生的思维方法，造成学生出现各种不同的答案;但教师可以利用思维导图的方式，将妹妹的“变化”标注关键词，延伸出“变化前的辛苦”和“变化后的笑容”两个板块，再从妹妹“变化前的辛苦”的模块，找出妹妹辛苦的原因与求人的过程和结果，再从“变化后的笑容”模块找出妹妹露出笑容的情绪;通过这种方式，学生就可以明白，妹妹变化的主要原因是因为爸爸利用了她的童心。利用这种思维导图可以清晰学生的思维方法及阅读思路，帮助学生逐渐形成正确的思维方向及方法。
（三）转变教学思路提升思辨能力
教师要在语文思辨性阅读中有效的发挥引导作用，要转变过去的阅读教学观念和方式，要让学生逐步进行思考，在探索中挖掘问题的核心，形成属于个人的独特见解，并提出观点，教师也可以设计阅读课堂的教学环节，拓展学生的思维能力，让学生在逐渐的思考过程中，养成正确的思辨性阅读思维方法。
例如：在学习《三亚日落》这篇文章时，教师可以先介绍以下三亚的地理位置，让学生发挥自己的想象，将自己代入文章中去感受三亚日落的美丽，也可以让学生想象如果是自己，该怎么去描写三亚的日落等等，教师要不断的创新教学方法，多方面调动学生的潜能，才能不断的提升学生的语文阅读能力。
（四）借助团队力量培养辨性思维
小学生在进行语文阅读教学过程中，也会主动思考，对阅读文章中的观点产生疑问，对教材中的标准答案有不同的见解，教师在面对这种情况时，应该加以引导，可以组织学生进行小组讨论，在讨论过程中质疑，用质疑的方式提升思辨性的思维能力;在以往的阅读教学中，教师只有布置了合作类型的作业时，学生才会开展小组讨论，而内容也都是以教师的答案为标准，往往忽略了学生存在的不同意见，造成讨论的结果都是统一答案，最终阻碍学生的思维能力发展。因此教师可以利用团队讨论的方式，增加学生的质疑和思考能力，不仅语言组织能力有所提高，思辨性思维也会得到锻炼。
三、结论
综上所述，有效的开展小学语文的思辨性阅读，能提升学生的阅读水平及阅读能力，教师也应该根据学生的实际情况，学习状态，制定不同的培养方法来提升学生的思辨性阅读能力，引导学生不断的进行文章探索，鼓励学生时常反思及质疑，逐渐的提高学生的思辨性阅读能力。
参考文献
[1]楼琳.融入思辨，让阅读形神兼备——例谈小学语文思辨性阅读教学[J].小学语文教师，2021（03）：48-49.
[2]廖慧萍.树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探[J].考试周刊，2020（73）：35-36.
◆关键词：思辨性;小学语文;阅读教学
学校在进行语文思辨性阅读教学过程中，教师不仅要发挥引导作用，还要重点关注学生阅读的自主性，要突出传统阅读教学时忽略的语言训练，建立内容丰富的语言平台，让学生在已掌握的知识与未来要学会的知识中，用现实的思维进行重合，促进思维能力的成长，提高学生自主的阅读能力。
一、小学语文教学中思辨性阅读的现状
小学阶段是小学生形成思维和搭建语文基础的关键时期，过去的教师在进行语文阅读教学过程中，只是将文章中的讲解和分析全部灌输给学生，导致学生只会照抄教师的见解，缺乏自身独立的观点，也无法进行单独思考，更不能辨别教师对文章中的观点是否正确;在学习知识的时候，学生思维仅仅停留于表面，不能独立的进行文章的深度剖析，长此以往，阻碍了小学生语文能力的发展，因此，教师要逐渐培养学生独立的思考及思辨能力，以此提升学生的文学素养。
二、提升小学语文思辨性阅读教学的对策
（一）通过梳理有效解读文章内容
在小学语文思辨性阅读教学过程中，教师要在每个教学环节中逐渐渗透思辨的意义，引导学生对每篇文章進行梳理，学生只有将文章中的重点思路缕清，才能真正了解文章要表达的重点内容，提升学生的思辨意识，通过思辨性的阅读教学，可以对学生的思维导向进行引导;教师也可以布置问题让学生对文章进行深入的思考。
例如：在文章《鹿角和鹿腿》的传统教学中，教师经常这样对学生进行提问：“小鹿是怎样赞美自己的角的”，“文章中的哪个词，可以看出小鹿觉得自己很美”“小鹿的心情变化是什么样的”等等这类的问题，既没有层次，也没有针对性，更不能体现问题的核心，结果导致学生将思考停留在表面，不加深入的思考，直接回答问题;如果教师将问题改成“整篇文章中，小鹿的情绪变化顺序是什么样的”“假如你是小鹿，你也会认为自己的角很美么”“这篇文章给你的启发是什么”这样的问题既有层次也有针对性，也能提升学生的辨性思维;因此，教师在进行课堂提问时，应具有针对性和层次性，开拓学生的思考路径，使学生的思辨性阅读能力有效提升。
（二）帮助学生构建完整知识结构
小学生由于学习经验和生活阅历相对较少，所以对于事物了解程度仅停留在表面，思考方式也以形象思维居多，因此小学生在学习概念和抽象性的文章时，不能像教师一样从整体上去理解文意，因此，教师可以通过指导学生用完善知识结构的方式提升学生对文章的阅读理解能力;例如：教师可以利用思维导图的将抽象化的知识转为具体化的特点，通过图形、线条、符号等方式重新建立知识框架，可以让学生更好的进行思辨阅读。
例如：在文章《一匹出色的马》中，教师经常要求学生在文章中找出关于妹妹前后变化的语句，并对前后变化的原因进行分析;这样的固定教学内容导致老师无法准确的了解学生的思维方法，造成学生出现各种不同的答案;但教师可以利用思维导图的方式，将妹妹的“变化”标注关键词，延伸出“变化前的辛苦”和“变化后的笑容”两个板块，再从妹妹“变化前的辛苦”的模块，找出妹妹辛苦的原因与求人的过程和结果，再从“变化后的笑容”模块找出妹妹露出笑容的情绪;通过这种方式，学生就可以明白，妹妹变化的主要原因是因为爸爸利用了她的童心。利用这种思维导图可以清晰学生的思维方法及阅读思路，帮助学生逐渐形成正确的思维方向及方法。
（三）转变教学思路提升思辨能力
教师要在语文思辨性阅读中有效的发挥引导作用，要转变过去的阅读教学观念和方式，要让学生逐步进行思考，在探索中挖掘问题的核心，形成属于个人的独特见解，并提出观点，教师也可以设计阅读课堂的教学环节，拓展学生的思维能力，让学生在逐渐的思考过程中，养成正确的思辨性阅读思维方法。
例如：在学习《三亚日落》这篇文章时，教师可以先介绍以下三亚的地理位置，让学生发挥自己的想象，将自己代入文章中去感受三亚日落的美丽，也可以让学生想象如果是自己，该怎么去描写三亚的日落等等，教师要不断的创新教学方法，多方面调动学生的潜能，才能不断的提升学生的语文阅读能力。
（四）借助团队力量培养辨性思维
小学生在进行语文阅读教学过程中，也会主动思考，对阅读文章中的观点产生疑问，对教材中的标准答案有不同的见解，教师在面对这种情况时，应该加以引导，可以组织学生进行小组讨论，在讨论过程中质疑，用质疑的方式提升思辨性的思维能力;在以往的阅读教学中，教师只有布置了合作类型的作业时，学生才会开展小组讨论，而内容也都是以教师的答案为标准，往往忽略了学生存在的不同意见，造成讨论的结果都是统一答案，最终阻碍学生的思维能力发展。因此教师可以利用团队讨论的方式，增加学生的质疑和思考能力，不仅语言组织能力有所提高，思辨性思维也会得到锻炼。
三、结论
综上所述，有效的开展小学语文的思辨性阅读，能提升学生的阅读水平及阅读能力，教师也应该根据学生的实际情况，学习状态，制定不同的培养方法来提升学生的思辨性阅读能力，引导学生不断的进行文章探索，鼓励学生时常反思及质疑，逐渐的提高学生的思辨性阅读能力。
参考文献
[1]楼琳.融入思辨，让阅读形神兼备——例谈小学语文思辨性阅读教学[J].小学语文教师，2021（03）：48-49.
[2]廖慧萍.树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探[J].考试周刊，2020（73）：35-36.