内容摘要：近几年，我国教育课程进行重大的改革，而其中改革的焦点就是教师专业素养的完善以及提升。教师掌握学科教学知识的多少决定了一名教师的专业素养。本文首先就是对学科知识的内涵以及特征进行描述，再对小学数学教师学科知识内涵和特征进行探讨，通过对于当前小学数学教师学科教学知识中存在的不足进行分析，从而提出有针对性促进小学数学教师的学科教学知识的相关措施。
　　关键词：小学数学教师 学科教学知识 表现特点及关系的研究
　　1.学科教学内涵及小学数学学科教学知识内涵
　　1.1学科教学内涵。在80年代，学科教学知识的定义，就是指教师将自己熟练掌握的学科知识，有效的转化成可以传授给学生知识的一种手段。教师可以通过利用类比、说明、举例、解释、示范等方法来演示出学科知识内容，同时掌握学生学习中存在的难点进行及时的归纳。在现代中学科定义可以成为在教师在某种教学情境中，对于学生和待将学科内容的综合理解，选择教学策略特征，将教师所掌握的学科专业知识转化为学生能够学习到学科知识中所采用的相关知识。
　　1.2小学数学学科教学知识内涵。小学数学学科教学知识就是在小学数学教师在特定教学情景中，对于小学生和小学数学教学内容的理解和说明，选择合理有效的教学策略，将自己所掌握的小学數学知识和内容可以有效的教导给学生们，使其可以在生活或者学习中灵活运用数学知识。小学数学学科教学知识的内涵主要分为三个方面：一是小学数学教师掌握和了解数学学科的根本原理以及相关内容；二是小学数学教师自己所掌握的知识来传授给小学生自己所生成的知识经验、学习需求、思维特点、学习方式等等；三是小学数学教师为了更好传授学生知识，在教学内容材料、教学活动过程以及相关教学策略所进行的相关设计结构。
　　2.数学学科知识的要素构成
　　2.1小学数学教学目标的相关知识。小学数学教师对于教学大纲及教学目标进行学习研究，在现今教学改革过程中，更需要的是培养能力型人才而不是应试人才，所以新课程改革注重的是培养学生自主探究的学习能力，而不是只注重书面理论知识的传授或是读写算数的能力，导致学生在实际应用中不能将理论知识转化成探究能力。所以教师在针对不同教学目标的情况下应仔细研究学习教学大纲，教学目标，并能实际应用到真正教学中去，让学生成为当今时代所需人才。
　　2.2小学生相关知识。小学生相关知识就是包括学生在小学数学学科中学会的知识与经验、学生对未来将要学习的数学内容中存在的难点、不同学生的基本知识掌握程度、学习特点以及学习风格等相关知识。这样都会对小学数学教师在设定学期的教学目=目标、课程教学的设计以及课堂的氛围以及教师对于学生的期望和评判都有所影响。对每一个学生知识的掌握进行了解，有助于教师开展有效合理的教学策略，从而提高学生的学习成绩以及教学质量。
　　3.当前小学数学教师学科教学知识存在的问题
　　当前小学数学教师学科教学知识中所存在的问题主要分为三点：第一，学科知识与学科教学知识的结合水平不够。小学数学教师一般都没有很专业的数学知识或者缺乏专门教学时的教学知识，导致两者之间无法进行有效的整合；第二，对学生的关注、理解不够。很多教师在课堂中只是一味的讲授知识，完全不顾及到学生掌握知识的程度，还要所布置的作业都是教师已经准备好的题目，使学生的学习成绩无法提高；第三，教学策略应用的不合理。对学生的了解不够，就会使得接下来教师在选择教学策略出现错误，除此之外，在课堂上没有很好的接受学生反馈的意见，不能灵活改变教学策略，从而无法达到有效教学的根本目的。
　　4.提高小学数学学科教学知识的相关措施
　　4.1提高对小学数学教师相关学科教学知识整合的专业水平。目前小学数学教师普遍存在知识零散化，并没有将章节所学知识进行整合的能力。特别是对于年轻的新教师来说，对于数学教学研究浅显，经验不够，只能零散的将知识讲解出来。但数学教学的相关设计及课程实施都是需要教师将数学知识相关要素整合到一起，才能很好的将知识联系性让学生接受。要想提高教师的学科知识的整合专业能力，必须采取一定的措施，进行职前培训，回想学生时发生的根本性问题进行专业总结，在职培训，组织专业只是再次学习，站在教师角度分析问题等等，这些可以提高小学数学教师的学科知识整合的专业水平，正所谓活到老学到老，不断发现问题总结问题，不断提高。
　　4.2提升选取教学策略的技巧。教师要站在学生角度去选择学生最能接受的教学方法，从课堂效果，课后反响来逐渐总结经验，发现问题，改进教学方案。在课堂中教师应时刻发现新的教学策略，在以往设计的教学方案中找出新的新意，课后总结用到之后的课程中去，教师不能机械性的按照设计模板进行，而忽略了课堂中的闪光点。
　　参考文献
　　[1]范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社，2014
　　[2]罗昂.教师专业发展学校与小学教师学科教学知识的建构[J].当代教育论坛，2007（8）