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摘要：中等职业学校的数学学业水平考试要求教师确保学生在数学上得到不同的发展，提高数学课堂的教学效果，教师应重视课堂教学情境的创设，形成和谐融洽的课堂气氛，促进师生之间的互动，本文从中职数学课堂创设教学情境的必要性、主要原则、策略和案例分析等方面来阐述中职数学课堂中教学情境创设策略。
关键词：中职数学;教学情境;策略
上海市中等职业学校数学课程标准定位中职数学是一门主要的文化基础课程，具有很强的工具功能，帮助中职学生认识数学的科学价值，文化价值，应用价值，提高发现问题、分析和解决问题的能力，从而形成理性思维，促进学生智力的发展和健康个性的形成。确保中职学生在“在数学上得到不同的发展”尽可能满足不同专业、不同学生对数学的不同需要，并为学生个性发展提供平台。同时，随着社会的发展，新课程标准对中职数学教学提出了新的要求，在数学学习活动中，注重学习体验，丰富学习经历，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对中职数学学习的兴趣和热情是教学深化改革的价值追求，在这种教学改革的要求下，教师在中职数学课程教学中引入教学情境创设就显得十分必要。
一、 在中职数学课堂中创设教学情境的必要性
中职数学课程的任务是巩固和进一步提高学生在义务教育阶段形成的基本数学素养，并通过学习获得新的数学知识和方法，形成在未来生活和工作中必备的发现数学信息、运用数学知识和数学方法解决问题的意识和能力。实际上中职学生普遍是对数学理论知识的学习、理解、接受能力都比较弱，一方面他们既没有良好的数学基础，又没有良好的学习习惯，对数学的认识比较零散，不能把前后知识点系统的衔接起来，随着中职数学难度的逐步增加，不懂的知识点越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，另一方面，学生在主观上的放弃，认为中职数学无用，所以，在数学课上不少学生无所事事。
从教师主观认识上来看，由于中职学生数学基础差，上课积极性不高，造成上课过程中没有成就感，单纯的讲授，一味地灌输，没有考虑中职学生的认知规律和数学基础薄弱的事实，造成学生无法接受教师的教学内容，产生了抵触和厌学情绪。从教师的教学手段看，现代教学工具没有很好的辅助教学，使学生没有知识形式过程的体验，让学生觉得数学课堂上总是记忆枯燥的公式和大量的习题训练，课堂气氛压抑，无法激发学生的学习兴趣。
结合近两届学生的数学学业水平考试的情况的来看，中职数学的教学还存在一些问题，中职数学的教学应与学生的学习水平和认知水平相适应，加强贴近学生生活实际和所学专业相关的数学应用意识的培养，而课堂教学中的情境创设是对中职数学教学的一种创新，有利于促进中职数学教学改革的进程，也是实现中职数学教学效果的一个重要保障。
二、 中职数学课堂中创设教学情境的主要原则
（一） 情境的目标性原则
情境的创设是为了完成教学目标。中职数学课堂中教学目标的设计要关注“学生的个性发展”这一教学理念，在数学教学过程中要实现教学目标，教师需要创设相应的教学情境，将教学目标有机整合进创设的情境中，有计划、有目的地开展教学活动。
（二） 情境的主体性原则
情境创设的主体是实现学生身心的和谐发展。教学中创设情境力图将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合中职学生的不同发展需要、充满美感和趣味的情境，与学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在教学情境中获得新知，培养能力，发展情感，不断优化学生的数学能力结构。
（三） 情境的趣味性原则
情境创设应体现趣味性，有趣的东西容易吸引学生的眼球，激发他们探索的兴趣。情境的创设要充分挖掘教材中知识点的趣味因素，比如美学价值，数学家的敬业，创新精神等，以此体现数学的文化价值，让学生有积极地学习态度。
（四） 情境的启发性原则
情境创设应有启发性，要针对学生的最近发展区，使学生通过类比、推理、归纳等方法引发进一步的思考，有效激发学生内心的学习动力，愿意长久主动深入地开展学习。在课堂教学中创设情境，情境的启发性向学生提供强有力的支撑，以促进学生对已体验到的知识进行有意义建构，有助于发挥学生互动和持续的激励作用。
（五） 情境的多样性原则
情境创设的方式要丰富多样，可根据不同专业的学生、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是新颖的，多样的，也是不断发展变化的，学生学习的主动性也会随着情境的不断变化而不断提升。如果教师创设的情境总是一成不变，再生动的情境也会变得索然无味了。
三、 中职数学课堂创设教学情境的策略
（一） 从生活实际背景创设情境
在中职数学教学过程中，概念和性质的抽象性常常使学生产生畏惧情绪，让学生觉得数学深奥难懂，激不起他们的学习兴趣。实际上，数学的概念有些是源于日常生活实际，教师如果能结合生活实际背景创设教学情境，引导学生从实际问题出发，多观察、思考、类比，总结，从而提炼出数学问题，让其经历数学知识的创设过程，会对学生的数学能力的培养起到积极的作用。例如在执教“不等式的基本性质：已知b
关键词：中职数学;教学情境;策略
上海市中等职业学校数学课程标准定位中职数学是一门主要的文化基础课程，具有很强的工具功能，帮助中职学生认识数学的科学价值，文化价值，应用价值，提高发现问题、分析和解决问题的能力，从而形成理性思维，促进学生智力的发展和健康个性的形成。确保中职学生在“在数学上得到不同的发展”尽可能满足不同专业、不同学生对数学的不同需要，并为学生个性发展提供平台。同时，随着社会的发展，新课程标准对中职数学教学提出了新的要求，在数学学习活动中，注重学习体验，丰富学习经历，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对中职数学学习的兴趣和热情是教学深化改革的价值追求，在这种教学改革的要求下，教师在中职数学课程教学中引入教学情境创设就显得十分必要。
一、 在中职数学课堂中创设教学情境的必要性
中职数学课程的任务是巩固和进一步提高学生在义务教育阶段形成的基本数学素养，并通过学习获得新的数学知识和方法，形成在未来生活和工作中必备的发现数学信息、运用数学知识和数学方法解决问题的意识和能力。实际上中职学生普遍是对数学理论知识的学习、理解、接受能力都比较弱，一方面他们既没有良好的数学基础，又没有良好的学习习惯，对数学的认识比较零散，不能把前后知识点系统的衔接起来，随着中职数学难度的逐步增加，不懂的知识点越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，另一方面，学生在主观上的放弃，认为中职数学无用，所以，在数学课上不少学生无所事事。
从教师主观认识上来看，由于中职学生数学基础差，上课积极性不高，造成上课过程中没有成就感，单纯的讲授，一味地灌输，没有考虑中职学生的认知规律和数学基础薄弱的事实，造成学生无法接受教师的教学内容，产生了抵触和厌学情绪。从教师的教学手段看，现代教学工具没有很好的辅助教学，使学生没有知识形式过程的体验，让学生觉得数学课堂上总是记忆枯燥的公式和大量的习题训练，课堂气氛压抑，无法激发学生的学习兴趣。
结合近两届学生的数学学业水平考试的情况的来看，中职数学的教学还存在一些问题，中职数学的教学应与学生的学习水平和认知水平相适应，加强贴近学生生活实际和所学专业相关的数学应用意识的培养，而课堂教学中的情境创设是对中职数学教学的一种创新，有利于促进中职数学教学改革的进程，也是实现中职数学教学效果的一个重要保障。
二、 中职数学课堂中创设教学情境的主要原则
（一） 情境的目标性原则
情境的创设是为了完成教学目标。中职数学课堂中教学目标的设计要关注“学生的个性发展”这一教学理念，在数学教学过程中要实现教学目标，教师需要创设相应的教学情境，将教学目标有机整合进创设的情境中，有计划、有目的地开展教学活动。
（二） 情境的主体性原则
情境创设的主体是实现学生身心的和谐发展。教学中创设情境力图将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合中职学生的不同发展需要、充满美感和趣味的情境，与学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在教学情境中获得新知，培养能力，发展情感，不断优化学生的数学能力结构。
（三） 情境的趣味性原则
情境创设应体现趣味性，有趣的东西容易吸引学生的眼球，激发他们探索的兴趣。情境的创设要充分挖掘教材中知识点的趣味因素，比如美学价值，数学家的敬业，创新精神等，以此体现数学的文化价值，让学生有积极地学习态度。
（四） 情境的启发性原则
情境创设应有启发性，要针对学生的最近发展区，使学生通过类比、推理、归纳等方法引发进一步的思考，有效激发学生内心的学习动力，愿意长久主动深入地开展学习。在课堂教学中创设情境，情境的启发性向学生提供强有力的支撑，以促进学生对已体验到的知识进行有意义建构，有助于发挥学生互动和持续的激励作用。
（五） 情境的多样性原则
情境创设的方式要丰富多样，可根据不同专业的学生、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是新颖的，多样的，也是不断发展变化的，学生学习的主动性也会随着情境的不断变化而不断提升。如果教师创设的情境总是一成不变，再生动的情境也会变得索然无味了。
三、 中职数学课堂创设教学情境的策略
（一） 从生活实际背景创设情境
在中职数学教学过程中，概念和性质的抽象性常常使学生产生畏惧情绪，让学生觉得数学深奥难懂，激不起他们的学习兴趣。实际上，数学的概念有些是源于日常生活实际，教师如果能结合生活实际背景创设教学情境，引导学生从实际问题出发，多观察、思考、类比，总结，从而提炼出数学问题，让其经历数学知识的创设过程，会对学生的数学能力的培养起到积极的作用。例如在执教“不等式的基本性质：已知b